КВЕСТ

КАК

ЭФФЕКТИВНАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ДОУ

И

СЕМЬИ

НА

СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ

ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Сивцова Ирина Андреевна

Г.Самара,Муниципальное

бюджетное

дошкольное

образовательное

учреждение «Детский сад № 249» г.о. Самара , Воспитатель

Аннотация.

Целью

данной

статьи

является

популяризация

квест-технологии

в

дошкольном

образовании.

В

статье

рассматривается

взаимодействие

и

включение

родителей

в

жизнь

ДОУ

посредством

данной

технологии,

с

помощью

которой

родители

становятся

активными

участниками

образовательного процесса в ДОУ, а также укрепляются и формируются

доверительные взаимоотношения детского сада и семьи. В свете последних

тенденций организация взаимодействия детского сада и семьи в формате

квест органично вписывается в концепцию, заданную ФГОС ДО.

Ключевые

слова:

квест,

технология,

взаимодействие,

партнерство,

концепция ФГОС.

Семья

и

детский

сад

–

важнейшие

институты

воспитания,

а

их

продуктивное взаимодействие – залог успешного развития и благополучия

ребенка. Глобальные социокультурные изменения последних лет привели к

трансформации семьи, системы дошкольного образования и как следствие – к

переосмыслению подходов к взаимодействию детского сада и семьи, его

форм

и

содержания.

Эти

подходы

нашли

отражение

в

ФГОС

ДО

[1],

регламентирующих деятельность дошкольных образовательных учреждений

(организаций).

Детский сад как открытая социально-педагогическая система в решении

образовательных задач тесно взаимодействует с различными социальными

институтами,

прежде

всего

с

семьей,

которая

является

его

основным

партнером.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования ориентирует педагогов на тесное взаимодействие с семьями

воспитанников

как

важнейшее

условие

реализации

образовательной

программы,

в

том

числе

непосредственное

вовлечение

родителей

в

образовательную

деятельность

на

основе

выявления

потребностей

и

поддержки

образовательных

инициатив

семьи,

а

также

психолого-

педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в

вопросах

развития

и

образования,

охраны

и

укрепления

здоровья

детей.

[ФГОС ДО ч.1, п.,9; ч.3, п.3.2.5, п/п 5].

При этом мы предполагаем, что взаимодействие детского сада и семьи

осуществляется в рамках социального партнерства. Важнейшими признаками

социального партнерства являются общие интересы и равенство сторон, в

детском саду – равенство родителей с педагогическим коллективом [7].

Дет ский

с ад

с егодня

находит ся

в

режиме

развития,

а

н е

функционирования,

и

по

нашему

мнению

должен

представлять

собой

мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава

родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В

зависимости от этого мы обязаны менять формы и направления работы

детского сада с семьей.

Работа с семьями дошкольников должна учитывать современные подходы

к этой проблеме. Положительных результатов в решении этой проблемы

можно достичь при согласованных действиях педагогов и семьи, а также при

условии развития интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к

планированию и организации совместной деятельности, в которой родители –

не

пассивные

наблюдатели,

а

активные

участники

процесса.

Помимо

традиционных форм работы ДОУ и семьи, которые отходят на второе место, в

первую очередь мы должны активно использовать новые формы и методы

работы. Одной из таких форм выступает организация и проведение квестов

для детей и их родителей, как наиболее эффективная форма взаимодействия с

семьями дошкольников на современном этапе дошкольного образования.

Квест (заимствование англ. «Quest») – «поиск, предмет поисков, поиск

приключений,

исполнение

рыцарского

обета»;

изначально

–

один

из

способов построения сюжета – путешествие персонажей к определенной

цели через преодоление трудностей.

В

квестах

присутствует

элемент

соревновательности,

а

также

эффект

неожиданности

(неожиданная

встреча,

атмосфера,

таинственность,

декорации) [2]. Использование квест-технологии, с ее почти безграничными

возможностями,

оказывает

неоценимую

помощь

педагогу,

предоставляя

возможность

разнообразить

воспитательно-образовательный

процесс,

сделать

его

необычным,

увлекательным,

запоминающимся,

веселым,

игровым.

Преимущество

данной

технологии

состоит

в

том,

что

она

не

требует какой-то специальной подготовки педагогов. Квесты могут проходить

как в закрытом пространстве (группа, помещение детского сада), так и на

улице, на природе охватывая все окружающее пространство. Квест имеет

четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно

имеет руководителя (наставника), четкие правила и реализуется с целью

повышения у детей и родителей уровня знаний и умений. Роль педагога-

наставника

в

квест-игре

организационная,

т.е.

педагог

определяет

образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию игры, оценивает

процесс

деятельности

и

конечный

результат.

Основными

критериями

качества квеста выступают его безопасность для участников, оригинальность,

логичность, целостность, подчинённость определённому сюжету, а не только

теме, создание атмосферы игрового пространства .

О.В. Миновская выделяет следующие этапы организации квеста: создание

педагогом интриги по поводу предстоящего события; определение условий

участия;

инструктирование

по

технике

безопасности;

обеспечение

содержательной и технической подготовки участников; организация самого

приключенческого

события;

организация

отдыха

участников

и

обмена

впечатлениями; организация осмысления участниками полученного опыта

[4].

При

подготовке

квеста

для

родителей

выбор

сюжета

должен

быть

продиктован

решением

конкретной

педагогической

проблемы.

Для

обеспечения

взаимодействия

всех

участников

образовательного

процесса

необходимо тщательно продумано методическое сопровождение квеста. План

подготовки

квеста

включает

в

себя

следующие

обязательные

пункты:

написание сценария, содержащего информацию познавательного характера;

подготовка

«продукта»

для

поиска;

разработка

маршрута

передвижений.

Родители отправляются вместе с детьми на поиски по станциям, указанным

на карте, где им предложены были разнообразные задания, были проведены

игры, рассказаны и показаны формы работы с детьми. Родители коллективно

обсуждают,

участвуют

в

предложенных

играх

и

зданиях.

Возможность

введения

в

игру

разнообразных

заданий

позволила

не

только

решать

множество интеллектуальных и творческих задач, но и превращает квест в

уникальный

продукт.

Это

и

решение

ребусов,

загадок,

кроссвордов,

головоломок, и тематическое прохождение препятствий, и создание плаката,

и

короткие

музыкальные

загадки,

и

тренинговые

упражнения.

В

ходе

обсуждения происходит активизация уже имеющихся у родителей знаний и

опыта в данных вопросах, а также осуществляется взаимообогащение новой

информацией. Это тем более важно, потому что квест как универсальная

игровая технология включает у участников соревновательные механизмы, что

также

создает

условия

для

более

активного

включения

в

процесс,

для

повышения качества выполнения заданий и достижения результата.

Следует подчеркнуть, что в квест-технологии задействуется одновременно

интеллект

участников

и

их

физические

способности,

воображение

и

творчество. Здесь необходимо проявлять и смекалку, и наблюдательность, и

находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это

развитие

аналитических

способностей

и

коммуникативных

качеств.

Участники квеста учились распределять обязанности, договариваться друг с

другом, действовать, сообща, переживать друг за друга, помогать. Такая

форма

работы

способствует

проявлению

активности

у

родителей

и

сплочению коллектива.

Оценка была проведена в рамках видов рефлексии:



Коммуникационная:

обмен

мнениями

и

новой

информацией

между

родителями и специалистами;



Информационная: приобретение родителями новых знаний;



Мотивационная: побуждение родителей к дальнейшему расширению

информационного поля;



Оценочная:

соотнесение

новой

информации

уже

имеющихся

у

родителей

знаний,

высказывание

собственного

отношения,

оценка

процесса.

Механизмом

стимулирования

рефлексии

стали

вопросы:

«Что

нового

узнали?», «Что было интересно?», «Что вас удивило?», «Что было трудно?»,

«Все ли у вас получилось так, как хотелось?».

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что у родителей

сформировалось представление о том, чем же их ребенок занимается и как он

развивается каждый день. А также немаловажным является тот факт, что

родители становятся активными участниками образовательного процесса в

ДОУ, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский

сад

–

семья.

В

свете

последних

тенденций

организация

взаимодействия

детского сада и семьи в формате квест органично вписывается в концепцию,

заданную

ФГОС

ДО

и

становится

возможностью

для

педагога

и

детей

увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду [1].

Библиографический список:

1.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №

11 5 5

« О б

у т в е р ж д е н и и

ф ед е р а л ь н о го

г о с уд а р с т в е н н о г о

образовательного стандарта дошкольного образования».

2.

Елизарьева

Л.В.

Квест

как

форма

организации

образовательной

деятельности в дошкольном учреждении. – М.: Научный альманах, 2015.

– № 11–2(13). – С. 132–135.

3.

Колесникова И.В. Проведение игры-квеста «В поисках сокровищ». –

Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – №2. –

2015. – С. 48–59.

4.

Миновская

О.В.

Организация

экстремальных

культурно-досуговых

мероприятий для учащихся в условиях города // Социальная педагогика

в социальных практиках: сб. материалов Международного симпозиума /

под ред. А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина, – 2013. – М.: БУКИ ВЕДИ,. – 212 с.

5.

Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова

О.Б.,

Плеханова

Е.М.

Образовательный

квест

–

современная

интерактивная

технология

//

Современные

проблемы

науки

и

образования. – 2015. – № 1-2.

6.

Сермеева Т.Ф. Социальное партнерство родителей и специалистов ДОУ

в рамках ФГОС ДО // «Дошкольная педагогика». – 2016 г. – № 3.

7.

Щелина

Т.Т. Потенциал

квеста

как

педагогической

технологии

формирования

у

подростков

установки

ведения

здорового

образа

жизни / Т. Т. Щелина, А. О. Чудакова // Молодой ученый. – 2014. –

№21.1.