Тимербаева Е.В.

Учитель – дефектолог

МАОУ «Школа№15»

г.Березники Пермский край

Методические рекомендации

«Создание специальных условий для организации образовательного процесса

обучающихся с ОВЗ»

Пояснительная записка.

В современных условиях развития образования, рамках введения ФГОС, перед педагогическим сообществом стоит

задача создания специально организованного коррекционного пространства для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.

Рекомендации

по

созданию

специальных

условий

для

каждого

ребёнка

с

ОВЗ

индивидуальны,

они

определены

в

заключениях специалистов ПМПК. Разработанные методические рекомендации обеспечивают специально организованную

комплексную помощь детям с ОВЗ в освоении содержания образования; коррекцию недостатков в физическом и психическом

развитии детей в условиях образовательной организации, отслеживание причин возникновения проблем, их проявление;

динамику достижений учащихся в процессе обучения и воспитания в каждом конкретном случае. Следует отметить, что

более подробно изложены рекомендации для обучающихся с расстройством аутистического спектра, так как при работе с

этой категорией детей педагоги испытывают наибольшие затруднения.

Цель

создание данных методических рекомендаций:

оказание

помощи

учителям,

педагогам

-

специалистам,

родителям по созданию специальных условий для обучающихся с ОВЗ.

№

Специальные условия

Содержание работы

Прогнозируемые изменения

1

Сопровождение

врачей - специалистов

Рекомендовать родителям консультацию врачей –

специалистов, рекомендованных заключением специалистов

ПМПК.

регулярность посещений

3

Соблюдение

охранительного

зрительного режима

1.Посадка за партой в непосредственной близости от учителя.

2.Настольная лампа для освещённости рабочего места

3.Использование индивидуальной наглядности (карточек с

ухудшение зрения не наблюдается

(наблюдается, без изменений)

заданиями с крупным шрифтом).

4.Сокращение времени непрерывной зрительной нагрузки.

5. Проведение зрительной гимнастики.

4

Учёт рекомендаций по

леворукости

1. Учёт более медленного темпа работы.

2. Структурированная подача учебного материала.

3. Создание доброжелательной атмосферы.

4. Проведение пальчиковой гимнастики, с целью развития

мелкой мускулатуры рук, произвольности движений.

5. Изменение наклона тетради – вправо, буквы пишутся

прямо, без наклона.

6. Все двигательные действия раскладываются на элементы.

7. Маркировка левой руки браслетом, часами, для

распознавания левой и правой руки.

8. Упражнение в вышивании, лепке для развития со

дружественных движений.

Увеличение темпа работы,

улучшение зрительно – моторной

координации, соблюдение

правильной посадки при письме,

улучшение знание правой и левой

руки, со дружественные движения

рук стали более

координированные, и т.д.

5

Развитие мелкой

моторики

1.

1.Пальчиковая гимнастика, самомассаж.

2.

2.Развитие мелкой моторики не только в учебной

деятельности, но и внеурочной - лепка, аппликация,

создание мозаики, вышивка, работа с конструктором.

3.

3.Использование шнуровок, сухого бассейна, раскрасок,

прописей для дошкольников, трафаретов и т.д.

Соблюдение строки, ученик

переводит печатную графему в

письменную, работы в тетради

стали более аккуратными,

выполняет правильно

пальчиковую гимнастику,

правильно держит ручку и т.д.

6

Организация обучения

с учетом дефицита

произвольного

внимания

1.Частая смена видов деятельности (смена интеллектуальной

деятельности через 5-7 минут на активную),

2.Использование физ. минуток.

3.Создание спокойной эмоционально нейтральной

обстановки при выполнении заданий.

4.Избегать заданий требующих перераспределения

внимания. Включение пошагового исполнения инструкций.

5.Использование наглядности.

6.Чёткие короткие инструкции.

Соблюдает режим дня, снижение

проявления негативных реакций;

может самостоятельно выполнить

задание, улучшилась само

регуляция деятельности,

уменьшилось количество

конфликтов со сверстниками и т.д.

Положительная адаптация к

школе.

7.Обучение алгоритмам общения.

8.Формирование понятий «надо» и «нельзя».

9.Четкое следование режиму дня.

10.Постепенное включение в коллективную работу,

командные игры.

11.Использование игр направленных на формирования

произвольного внимания.

7

Коррекция

невербального и

вербального

мышления

1.Включение заданий в учебную деятельность,

направленных на развитие понимания речи, связной речи.

2. Включение заданий направленных на развитие мышления с

опорой на пространственные представления и зрительные

образы.

1.Улучшилось понимание речи,

сложной инструкции,

прочитанного текста; расширился

словарный запас; уменьшилось

количество грамматических

ошибок при построении

предложений.

2.Лучше ориентируется в

узнавании формы, размера, цвета;

пространственном соотношении

предметов и т.д.

3.Классифицирует, обобщает

предметы по 1-2 признакам.

8

Развитие, коррекция

всех видов памяти

1. Включение упражнений направленных на развитие

зрительной, смысловой, тактильной, слуховой памяти.

2. Включение упражнений направленных на увеличение

объёма памяти.

3. Включение упражнений направленных

на развитие долговременной и кратковременной памяти.

Отметить в каком виде памяти

наметились улучшения.

Н-р: улучшилась зрительная

память. Может воспроизвести ряд

из 5 предметов через 30 секунд.

9

Расширение

кругозора, уточнение

и дифференциация

представлений об

окружающем мире

1. Использование дидактических игр, ЭОР, экскурсий,

наглядности; включение творческих заданий; вовлечение

в конкурсную деятельность с целью расширения запаса

знаний об окружающем мире.

2. Коррекционные занятия с учителем-дефектологом.

Расширился запас знаний о себе,

семье, школе, о животном и

растительном мире, стране, городе

и т.д.

10

Коррекция, развитие

пространственно-

временных

представлений (от

базового уровня)

1.

Упражнения, игры направленные на усвоение

базовой системы ориентации - схемы тела.

2.

Расширение диапазона движений в разных зонах

пространства: нижней, средней и верхней. Освоение

внешнего пространства.

3.

Использование двигательных диктантов и

графических схем.

4.

Введения в работу предлогов посредством

сопоставления их с отработанными выше

пространственными представлениями. (если речь идёт

именно о базовом уровне, то оставить 1 и 2 пункт)

5.Использование игр, упражнений направленных на усвоение

временных представлений, можно указать какие.

ориентируется в схеме своего

тела, определяет левую и правую

сторону; ориентируется в тетради,

в тексте; правильно использует

предлоги и т.д. Знает название и

последовательность времен года,

месяцев, дней недели и т.д.

11

Включение в систему

дополнительного

образования

Указать где, какие кружки посещает, сколько раз в неделю.

регулярность посещения кружков,

секций;, участие в соревнованиях,

концертах в рамках кружка или

секции; призовые места .

12

Психолого-

педагогическое

сопровождение семьи

1.Посещение семьи (регулярность).

2. Участие родителей в общешкольных, классных

родительских собраниях.

3.Консультации со специалистами зам. директора, мед.

работником, соц. Педагогом, учителем - логопедом.

4.Участие родителей в конференциях, семейных фестивалях.

5.Использование буклетов различной тематики.

6.Вовлечение в конкурсную деятельность, участие в

совместных праздниках.

7.Выполнение общественного поручения в составе

родительского комитета.

8.Указать группу риска и СОП,

Снятие с учета группы риска или

СОП.

Изменение в жизни семьи.

( устройство на работу, сделан

ремонт, регулярное посещение

школы, проявление интереса к

жизни ребёнка, ребёнок стал

приходить чистым, не опаздывать,

проводят лечение ребёнка,

активное участие в жизни школы

и т.д.)

13

Коррекционно-

развивающие занятия

с психологом

Указать какие именно, сколько раз в неделю, индивидуальные

или подгрупповые.

Динамику указать более

конкретно

14

Коррекционно-

развивающие занятия

с дефектологом

Указать какие именно, сколько раз в неделю, индивидуальные

или подгрупповые.

Улучшения в развитии

пространственно- временных

представлений, расширение

знаний об окружающем мире,

знание сенсорных эталонов,

решение примеров и задач и т.д.).

Н-р: уменьшилось количество

ошибок при выполнении счётных

операций.

15

Занятия с логопедом

по коррекции устной и

формированию

письменной речи

Указать какие именно: занятия по коррекции письменной

речи; по развитию лексико - грамматической стороны речи и

связной речи; по коррекции звукопроизношения.

Указать периодичность, форму организации:

индивидуальные или подгрупповые.

Изменения указать более

конкретно, н-р улучшилась

техника чтения, уменьшилось

количество дисграфических

ошибок, пишет под диктовку,

поставлены звуки, составляет

рассказ без помощи педагога,

уменьшилось количество

аграмматизмов и т.д.

Методические рекомендации по созданию специальных условий для обучающихся с РАС

№

Специальные условия

Содержание работы

Прогнозируемые изменения

16

Индивидуальное

дозированное

в в е д е н и е

в

образовательную

среду школы

1.Предварительное знакомство с учителем и пространством

класса.

2.Пошаговое включение ребёнка в образовательный процесс;

3.Создание индивидуального образовательного плана.

1.Постепенное увеличение

времени , проводимое в школе.

(указать учебную нагрузку в день)

2.Участие во внеурочной

деятельности

3.Указать динамику при

реализации индивидуального

образовательного плана.

17

Специальная

работа

всех

с п е ц и а л и с то в

н а п р а в л е н н а я

н а

у с т а н о в л е н и е

и

развитие

эмоционального

контакта с ребёнком

1.На начальном этапе – только наблюдение за ребёнком.

2.Сопровождение эмоциональным комментарием всех

действий, ситуаций.

3.Вовлечение ребёнка в игру с целью установления контакта

(подать игрушку, повторение слов за ребёнком и т.д.).

4. Включение в деятельность сенсорных игр с красками,

водой, мыльными пузырями, кинетическим песком.

5.Повторение за ребёнком на начальном этапе речевых

штампов с соблюдением интонации (вызывает доверие.).

Появление эмоционального

контакта со специалистами

школы.

18

Создание

специальных условий

обучения,

обеспечивающих

сенсорный комфорт

ребёнка

1.Наличие отдельного рабочего места (индивидуальная

парта)

3.Наличие места, где ребёнок может уединиться (ширма,

домик)

4.Учёт сензитивных особенностей.

5.Возможность приносить в класс любимый предмет.

6. Возможность менять ребёнку своё положение во время

занятий.

Ребёнок адаптировался в классе,

уединяется за ширмой, отсутствие

агрессивного поведения и т.д.

19

Дозирование учебной

нагрузки с учётом

темпа и

работоспособности

1.Учет темпа и работоспособности в ходе урока.

2.Дозирование учебного материала.

3. Проведение контрольных работ индивидуально с

педагогом - специалистом.

1.Положительная динамика в

усвоении программного

содержания.

20

Чёткая и

упорядоченная

временно -

пространственная

структура

образовательной

среды.

1.Использование схем, и алгоритмов отдельных видов

деятельности.

2.Использование визуальных расписаний.

3.Выполнение заданий осуществлять по операциям.

1.Выполнение задание до конца,

следуя алгоритму.

2.Выработка стереотипа действий

по расписанию

21

Специальная

1.Обучение правилам поведения на уроке.

1.Соблюдения правил поведения

отработка форм

адекватного учебного

поведения ребёнка,

навыков

коммуникации и

взаимодействия с

учителем и

одноклассниками.

2.Обучение алгоритмам общения с учителем и

одноклассниками.

3.Оказание индивидуальной помощи в посильном

расширении повседневного жизненного опыта и социальных

контактов ребенка в доступных для него пределах.

на уроке, занятии.

2.Уменьшение негативных

реакций: снизилось агрессивное

поведение по отношению к

сверстникам и т.д..