Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного

возраста посредством экспериментирования.

Современные дети растут и развиваются в эпоху информации. В условиях быстро

меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую

очередь умение добывать эти знания самому, мыслить самостоятельно, творчески.

Ребёнок, почувствовавший себя исследователем, побеждает нерешительность и

неуверенность в себе, становится способным преодолевать трудности. Очень ценно,

когда наши дети не ждут от нас сиюминутного ответа, а стараются сами найти ответ,

говоря: - «Я думаю… Я знаю… Я видел…», таким образом, умеют рассуждать,

наблюдать, делать выводы.

Чтобы этого добиться, мы решили в системе использовать в работе с детьми

опытно-экспериментальную деятельность.

Поставили перед собой цель: развитие познавательной активности детей

посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей

действительности.

Исходя из этой цели, определили задачи: развитие внимания, познавательного

интереса, наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, делать простейшие

выводы.

Поскольку одним из условий решения данных задач по опытно -

экспериментальной деятельности является организация развивающей среды, мы начали

свою работу с создания в группе мини-лаборатории, поместив в неё:



приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты.



разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, металл, керамика,

стекло);



природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья

и др.;



разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;



красители: пищевые и непищевые;



медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, мерные ложки,

резиновые груши и др.;



прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и

прозрачные стёкла и др.

Создали картотеку опытов и проблемных ситуаций в соответствии с возрастом

детей. У каждого ребёнка появилась «папка исследователя», в которую мы помещали

впоследствии схемы, зарисовки, сделанные детьми после проведения опытов.

Чтобы исследовательская деятельность проходила успешно, мы поставили перед собой

прежде всего задачу научить детей:



Видеть проблемы;



Выдвигать гипотезы;



Задавать вопросы;



Наблюдать;



Делать выводы и умозаключения.

Чтобы дети смогли увидеть проблему, использовали специальные упражнения:

например, упражнение «Смотреть на мир чужими глазами». Одно из самых важных

свойств в деле выявления проблем - способность изменять собственную точку зрения,

смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого мы учим детей ставить

себя на место другого человека, животного, растения или даже неодушевлённого

предмета. Например: читаем рассказ: «Утром небо покрылось чёрными тучами. И

пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны,

дороги…». Задание: продолжить рассказ, но сделать это надо несколькими способами:

Ты просто гуляешь… Ты сидишь за рулём автобуса или за штурвалом самолёта… Ты

птица, сидящая на дереве… Какой-нибудь зверёк в лесу и т.д.

Или, например, игра «Волшебные превращения». На основе этой игры проводим

мысленный эксперимент: Что будет, если воду греть? Что случится со снегом в группе?

Что будет, если исчезнут все деревья, животные и т. д.

Использовали упражнения: «Наблюдаем настроение» - исследовали настроения,

чувства, мотивы поведения других людей, в зарисовках старались передать эти

настроения.

Игры типа «Карусель» создают ощущение быстрой смены событий. Предлагаем

детям мысленно «сесть на карусель». Дети встают в круг, берутся за концы лент,

привязанных к обручу, который педагог держит над головой. После каждого оборота

происходит остановка в разных мирах: мире Воды, Воздуха, Огня, разных временах

года, экосистемах и т.д. Эта ситуация позволяет детям заметить вокруг себя то, что

соответствует этому миру.

Выдвигать гипотезы и предположения мы учились, используя ТРИЗ-технологию.

Её цель - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить нестандартно,

фантазировать, помочь им почувствовать радость от маленьких, но самостоятельно

сделанных открытий. Мы создаём условия для того, чтобы дети самостоятельно

открыли знание для себя – это основа ФГОС дошкольного образования.

Например: упражнения «Давайте вместе подумаем…»: Как птицы узнают дорогу

домой? Почему поют птицы? Почему самолёты летают? и т.д. Или предлагаем

ситуации: Что будет, если … Снег не растает? (всегда будет холод , всегда надо будет

тепло одеваться, никогда не расцветут цветы, трава, не будет насекомых, птицы будут

погибать, если мы не будем их кормить, животные не смогут сделать запасы на зиму и

будут тоже погибать, жизнь на земле остановится).

Другие варианты: а если cолнце не зайдет за горизонт? (тогда ночи не будет, у нас

не будет сил, потому что мы не сможем спать. Мы никогда не увидим красивых звёзд на

небе, не сможем загадать желание, не сможем поиграть в снежки. Могут быть

солнечные удары, вода в реке сильно нагреется и нельзя будет купаться. Медведь не

сможет уйти в спячку. Постоянно будет хотеться покупать много мороженого, а это

плохо – может заболеть горло.

Или: исчезли все учебники. Откуда получать знания? Варианты, которые

предлагали дети: (можно узнавать новое из Интернета, из телевизора, спрашивать у

учителей, у других взрослых, у братьев и сестёр, которые учатся в школе, узнавать из

книг, из энциклопедий).

Предлагали детям дать несколько вариантов ответа на вопросы:

-Почему весной тает снег?

-Почему зимой идет снег, а летом только дождь?

-Почему цветы имеют такую яркую окраску?

Предлагаем представить себе, что воробьи стали размером с больших орлов, люди

стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас. Что бы произошло? Даём

задание придумать несколько гипотез.

При этом соблюдаем определённые правила:

Не давим на ребёнка такими словами, как «давай скорее», «думай сам», это

неправильно»;

Выслушиваем каждого желающего, любое мнение имеет право на существование.

Даём только положительные оценки, они раскрепощают ребёнка;

Не навязываем своего мнения;

Учим детей возражать взрослым и друг другу, но возражать аргументированно,

предлагая что-то или доказывая.

Таким образом, гипотезы, предположения позволяют детям ставить реальные и

мысленные эксперименты.

С целью научить детей задавать вопросы использовали такие упражнения: найти

стихотворение любое с большим количеством разных героев и дать детям задание –

задать вопросы каждому герою стихотворения (вопросы могут быть разного типа – на

установление сходства и различия, установления причинно-следственных связей и др.)

Показывали картинки с изображением людей, животных и предлагали задать

вопросы тому, кто изображен.

Играли в игру «Что в чудесном мешочке?»: кладём в мешочек любой знакомый

детям предмет и говорим о том, что дети его увидят, когда отгадают, что это. А для этого

надо задавать вопросы.

Использовали различные варианты игры «Да-нет».

Чтобы сформировать наблюдательность, использовали парные картинки,

содержащие различия и давали задание найти два одинаковых предмета или найти

ошибки художника.

Использовали ещё один приём: ставили перед детьми яркую игрушку или предмет

с множеством деталей, рассматривали его, а затем предлагали закрыть глаза – убирали

предмет и просили детей вспомнить и назвать все детали, вспомнить, что назвали, а что

нет, нарисовать предмет по памяти.

Упражняли в развитии внимания и наблюдательности в таких упражнениях, как:

«Найди ошибку художника»

«Что изменилось?»

«Найди несколько отличий»

«Найди два одинаковых предмета»

Учили детей делать выводы и умозаключения следующим образом: например,

применяя упражнение: «Как люди смотрят на мир»: на листе бумаги или на доске

рисовали несложные композиции из геометрических тел и линий, не изображающих

ничего конкретного, спрашивали детей – «Что здесь изображено?»

Выслушав все высказывания детей, делали вывод, что все правы по-своему, т.к.

разные люди на мир смотрят по-разному.

Использовали и такие упражнения: «Объясните значение выражения»

(коллективное обсуждение несложных знакомых пословиц и поговорок);

«Скажите, на что похожи» (узоры на ковре, очертания деревьев за окном и т.д.).

Давали задание: назвать как можно больше живых существ с определёнными

признаками.

После проведённой работы дети научились наблюдать, делать простейшие

выводы, умозаключения.

Опытно-исследовательскую деятельность мы проводили систематически, в

соответствии с перспективным планированием. Но это могли быть и случайные

эксперименты, которые специальной подготовки не требовали. Они проводились

экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то

интересное в природе, в группе или на участке. Мы постоянно были готовы разглядеть в

природе что-то новое и интересное.

Подготовка

к

проведению

запланированных

наблюдений

и

экспериментов

начиналась

с

определения

текущих

дидактических

задач.

Выбирали

объект,

соответствующий требованиям. Предлагая детям поставить опыт, сообщали задачу,

которая должна быть решена, давали время на обдумывание и затем привлекали детей к

обсуждению

хода

эксперимента.

В

процессе

работы

поощряли

детей,

ищущих

собственные способы решения задачи.

Заключительным этапом эксперимента было

подведение итогов и формирование выводов. После эксперимента дети зарисовывали

схему опыта и помещали её в «папку исследователя», впоследствии, глядя на схемы,

вспоминали, в какой последовательности проводили опыт и какие выводы сделали.

Спонтанно возникали и эксперименты как ответ на детские вопросы.

Всю опытно – экспериментальную деятельность мы проводили по следующим

направлениям:

•

Знакомство с живой и неживой природой.

•

Физические явления.

•

Я – человек.

•

Рукотворный мир.

В первом направлении - «Знакомство с живой и неживой природой» дети познавали,

что природа может быть живая и неживая, что вода не имеет формы, цвета, запаха,

вкуса, что она жидкая и может поменять цвет в зависимости от использованных красок.

Исследуя камни и песок, дети узнают, что камни бывают разные по размеру, цвету,

структуре и различной породы, что их добывают и используют люди в своих целях; о

том, что песок имеет различные характеристики – когда он сырой и когда сухой и т.д.

При изучении живой природы мы создавали мини-огороды в группах и на своих

участках. Они знакомились с различными семенами, сами сажали их, ухаживали и

наблюдали за ними. В процессе роста растений вели дневники наблюдений. В этих

экспериментах подводили детей к выводу, что живая природа не может существовать

без неживой природы.

В разделе «Я – человек» у детей формируется представление о своём теле,

организме и о том, как его сохранить здоровым. Они узнают, как происходит процесс

пищеварения, какие продукты полезны для организма, а какие нет. Исследуют органы

чувств (осязания, обоняния, вкуса); узнают, какую функцию выполняет сердце и как ему

В разделе «Рукотворный мир» дети изучали свойства дерева, ткани, металла и

бумаги, находя сходство и отличие между ними, определяли, чем они полезны человеку,

как он их использует.

Мониторинг проводим 3 раза в год (ноябрь, февраль, май) с целью выявления

исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе

экспериментирования (по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).

Результаты диагностики по овладению детьми опытно-экспериментальной

деятельностью за 2017-2018г. (старшая группа).

Месяц

Уровни

Ноябрь

Февраль

Май

Количество детей и %

Высокий

2 – 7%

5 – 18%

9 – 32%

Средний

10 – 36%

16 – 57%

18 – 64%

Низкий

16 – 57%

7 – 25%

1– 4%

Проведённый мониторинг показал, что усвоение программы с 7% высокого

уровня возросло до 32%, а низкий уровень усвоения программы с 57% снизился до 4%,

средний уровень с 36% повысился до 64%.

С высоким уровнем развития дети самостоятельно видят проблему, выдвигают

гипотезы, предположения, способы их решения, используют аргументацию и

доказательства, самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Они осознанно

выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии

с их качествами, свойствами, назначением. В диалоге со взрослыми поясняют ход

деятельности, делают выводы.

В перспективе мы планируем организацию исследовательских детско-

родительских индивидуальных проектов по интересующим детей вопросам и

проведение конференции по итогам проектов совместно с детьми, родителями и

педагогами.

Итак, можно сказать, что на протяжении дошкольного детства, наряду с игровой,

огромное значение в развитии личности ребёнка имеет исследовательская деятельность,

в процессе которой идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его

мыслительные процессы. И здесь важно стараться учить не всему, а главному, не сумме

фактов, а целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации,

сколько научить ориентироваться в её потоке.

Подводя итог, мы убедились, что только через действие ребёнок сможет познать

многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём. Это основа

ФГОС и на этом и основано активное внедрение исследовательской деятельности в

нашу практику.