Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств им. С. Губайдулиной »

Чистопольского муниципального района РТ

Методическое сообщение

по теме:

«Развитие навыков подбора по слуху

и

импровизации»

подготовила

концертмейстер хореографического отделения

Кандакова Валентина Леонидовна

г.Чистополь

2015

Развитие навыков

подбора по слуху и импровизации

Данная работа написана по итогам многолетнего опыта общения с

учащимися и педагогами музыкальных школ г.г. Казани, Нижнекамска,

Набережных Челнов, Кушвы Свердловской области.

Цель работы - эстетическое и культурное воспитание учащихся,

расширение их кругозора.

Задачи – бережное отношение к мировому культурному наследию,

народному

творчеству,

свободное

владение

инструментом,

умение

подбирать, транспонировать и аккомпанировать любой мелодии.

Часть I- Подбор по слуху.

За годы работы в музыкальной школе передо мной выявилась

проблема: после окончания школы дети, не продолжившие

музыкальное образование в средних специальных учебных заведениях

и ВУЗах быстро теряют навыки владения инструментом.

Естественно, что забывается текст программных произведений,

теряется беглость пальцев.

Возникает вопрос: как же сохранить хотя бы малую долю того, что

педагоги на протяжении многих лет вкладывают в свих учеников?

Уверенно можно сказать, что один из способов сохранить знания и

навыки - это научить ребенка свободно владеть инструментом в отрыве

от нотного текста, помочь ему развить творческую инициативу.

В основе широкого музыкального образования лежит тесная связь

между

многими

музыкальными

дисциплинами

–

специальность,

сольфеджио, хор и т. д.

Для развития индивидуальных способностей - слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти, хорошей ориентации на инструменте, творческого

мышления

можно

начинать

с

подбора

по

слуху

песен

с

аккомпанементом, транспонирования этих песен в разные тональности,

транспонирование простейших этюдов и пьес из учебного репертуара,

исполнение романсов и песен под собственный аккомпанемент. Этот

процесс долгий, растягивается не на один год. Педагог должен найти

способ увлечь этим процессом учащихся.

Рассмотрим основные этапы и принципы подбора по слуху и

транспонирования.

С первых шагов обучения игре на фортепиано ученик начинает играть

подобранные «по слуху» простейшие попевки. Работа по принципу «пою

– играю» побуждает слух ученика к активному вниманию, вносит в урок

элемент творчества. Слова в первых песенках - попевках должны быть

понятны по содержанию и легко запоминаться:

-«Дин – дон, дин – дон, загорелся кошкин дом.»

Работа над попевкой начинается с того, что ученик поет ее вместе с

педагогом,

прохлопывает

ритмический

рисунок.

Лучше

начинать

с

попевок в диапазоне «секунда».

-«Сорока – сорока, где была? Далеко.»

Ученик определяет количество звуков в попевке, как они расположены

(например - на месте, поступенно вверх или вниз и т. д.). Ученик ищет

сам или с помощью педагога устойчивые звуки, с какой ступени

начинается мелодия. Мотив подбирается на фортепиано.

Следующий этап – подбор мелодии от разных звуков (это первый опыт

транспонирования). Транспонирование играет большую роль в развитии

слуха и координации движений на фортепиано, а также помогает

ученику найти удобную для голоса тесситуру. Рекомендуется пройти как

можно больше попевок как в мажорном, так и в минорном ладах,

постепенно увеличивая их диапазон, транспонировать от белых и черных

клавиш.

-«Василек».

-«Дождик, дождик, кап да кап».

-«Андрей – воробей, не гоняй голубей».

В процессе работы на данном этапе ученик знакомится с трихордом,

тетрахордом, анализирует движение мелодии (плавное, скачкообразное,

опевающее ступени и т.д.)

При

таком

изучении

песенок – попевок

закрепляются

основы

музыкальной

грамоты – ноты

и

их

расположение

на

клавиатуре,

интервалы,

ритмический

рисунок,

вводятся

понятия:

лад,

тоника,

тональность. Также прививаются аппликатурные и штриховые навыки.

Как подбор по слуху так и транспонирование подобранных песен

предполагает знание тональностей. Это составляет следующий этап

работы в классе – знакомство с кварто–квинтовым кругом. Для этого

можно использовать любую мелодию с поступенным движением.

Важный

этап

подбора песен

«по

слуху»

является

гармонизация

мелодии. Первый опыт подбора аккомпанемента должен быть простым –

один звук (Т – тоника).

-Словацкая народная песня «Белка».

Второй шаг – Т и D (Тоника и доминанта).

-Русская народная песня «На зеленом лугу».

Третий шаг – добавление S (субдоминанты).

- М. Красев «Елочка».

Можно заучить «квадрат басов» , применяя удобную аппликатуру:

Т – 2-ой палец, S - 1-ый палец, D- 5-ый палец, Т – 2-ой палец.

«Квадрат басов» как упражнение играются от любых клавиш.

Если ребенку освоить это сложно, то начинать следует с простого хода-

«тоника – доминанта» (Т - D). Мелодия исполняется педагогом, а ученик

левой рукой подбирает ступени баса, самостоятельно определяя на слух

такты, где лучше употребить их.

Так

же

постепенно

вводится

субдоминанта

(S).

Транспонируя

пройденные песни и используя «квадрат басов» мы настраиваем слух

ученика и упорядочиваем его движения в левой руке.

Следующий шаг – усложнение «квадрата басов» главными трезвучиями

лада,

затем -

обращениями

этих

трезвучий

в

позиционно-удобном

расположении (Т 5/3 – S 6/4 – D /6 – T 5/3).

Песни с более сложной гармонизацией (включением в аккомпанемент

аккордов на всех ступенях лада) требуют предварительной подготовки.

Для упражнения можно поиграть с учеником трезвучия от каждой

ступени тональности, определяя лад (мажор или минор).

Работая над песнями с отклонениями в тональности первой степени

родства в средних и старших классах необходимо предварительно

поиграть

упражнения

на

разрешение

побочных

доминант

в

той

тональности, в которой подбирается песня.

Например: D6 - в I ступень,

D6 - во II ступень,

D6 – в III степень и т. д.

Когда подобрана мелодия песни, гармония в аккомпанементе и ученик

может

исполнить

песню

двумя

руками,

можно

предложить

ему

пофантазировать в аккомпанементе и придумать фактурный вариант

сопровождения.

Необходимо

учитывать

жанровые

и

стилистические

особенности каждой песни (полька, вальс, марш, колыбельная и т.д.).

Возможны фактурные варианты аккомпанемента: аккордовый, бас-аккорд,

арпеджированный, а также их ритмические видоизменения – синкопа,

пунктир.

Художественно – завершенный

вид

придает

песне

вступление

и

заключение. Сочиняя их, ученик проявляет свою творческую инициативу.

Самым

простым

вариантом

вступления

и

заключения

является

музыкальный материал припева, который звучит в инструментальном

изложении.

Игра по слуху и транспонирование, как метод развития музыкальных и

творческих способностей учащихся при постоянных занятиях всегда

дают положительные результаты. Они позволяют выпускникам школ

свободно владеть инструментом и совершенствоваться на протяжении

всей жизни.

Использованная литература:

О.В.Рафалович. Транспонирование в классе рояля.

А.Л.Маклыгин. Импровизируем на фортепиано