МОБУ СОШ д. Восточный

Доклад

по русской литературе

на тему:

«Межпредметные

связи на уроках

литературы»

Выполнила:

Валеева Лилия Ураловна

учитель русского языка и литературы

МОБУ СОШ д.Восточный

2019 г.

Содержание

Введение 3

Часть 1. Межпредметные связи на уроках и во внеурочной деятельности 6

Часть 2 Межпредметные связи на уроках литературы 7

2. 1. Литература и русский язык 9

2. 2. Литература и история 10

2. 3. Литература и обществознание 11

2. 4. Литература и живопись 12

2. 5 Литература и музыка 13

Заключение 15

Библиография 16

ВВЕДЕНИЕ.

«О межпредметных связях говорится очень много. Каждому учителю

ясно, что надо в своем предмете искать точки соприкосновения с материалом

других предметов.

Но

межпредметные

связи

заключаются

не только

в

этом.

Наиболее

глубокие

связи

лежат

не

столько в

содержании

фактического

материала, сколько в характере умственного труда».

В.А. Сухомлинский

Методологической основой разработки и реализации федерального

государственного

образовательного

стандарта

общего

образования

является

Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина

России.

Введение

новых

образовательных

стандартов

основного

общего

образования требует перехода от традиционной установки на формирование

преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности,

необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. В условиях

высокой

динамики

общественных

процессов

и

огромного

информационного

потока

последних

десятилетий

актуальной

становится

задача

активности

и

самостоятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию

нового

и

решению

сложных

жизненных

ситуаций,

готовой

к

правильному

взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что

«основные

общеобразовательные

программы

начального

общего,

основного

общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию

федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и

вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов

обучающихся,

воспитанников

и

включают

в

себя

учебный

план,

рабочие

программы

учебных

курсов,

предметов,

дисциплин

(модулей)

и

другие

материалы,

обеспечивающие

духовно-нравственное

развитие,

воспитание

и

качество

подготовки

обучающихся».

Концепция

духовно-нравственного

воспитания

и

развития

личности

гражданина

России

определяет

духовно-

нравственное развитие и воспитание обучающихся как первостепенную задачу

современной образовательной системы. Концепция также определяет и базовые

национальные

ценности,

каждая

из

которых

раскрывается

в

системе

нравственных ценностей (представлений), одной из которых является наука –

ценность

знания,

стремление

к

истине,

научная

картина

мира.

Содержание

воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. Каждая из

базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в

воспитательную задачу. Для ее решения, обучающиеся вместе с педагогами,

родителями,

иными

субъектами

духовной,

культурной,

социальной

жизни

обращаются к содержанию, в том числе, и учебных дисциплин.

В современных условиях модернизации образования к выпускнику

школы

предъявляются

всё

более

высокие

требования.

Он

должен

быть

эрудирован,

обладать

широким

кругозором,

уметь

принимать

грамотные

и

обоснованные решения как в жизни, так и в будущей профессиональной сфере.

Современный

выпускник

должен

не

только

хорошо

знать

ту

учебную

дисциплину, которая будет основной в ходе его дальнейшего обучения в другом

учебном заведении, но и уметь ориентироваться в других областях знаний. Для

личностного

и

профессионального

развития

выпускник

должен

иметь

представления о фундаментальных разделах как точных наук и естествознания,

так и общественных и гуманитарных наук. Сегодня важно уметь интегрировать,

соединять знания различных наук и эффективно применять их на практике.

Повышенное

внимание

уделяется

и

образовательному

процессу.

В

основе

деятельности

любого

учителя

лежит

поиск

наиболее

эффективных

образовательных

технологий,

стремление

к

инновационной

деятельности.

Большое значение на сегодняшний день имеет развитие межпредметных связей

на разных этапах урочной и внеурочной деятельности.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного

предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают

весь образовательный процесс. Межпредметные связи в школьном обучении

играют важную роль в повышении уровня практической и научно-теоретической

подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение

школьниками

обобщенным

характером

познавательной

деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся

цельного

представления

о

явлениях

природы

и

взаимосвязи

между

ними

и

поэтому

делает

знания

более

значимыми

и

применимыми.

Межпредметные

связи

помогают

учащимся

использовать

знания

и

умения,

которые

они

приобрели ранее, при изучении других предметов, дают возможность применять

их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной,

так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и

общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних

межпредметных связей (когда ведущий предмет связан не менее чем с тремя) не

только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и

воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного

видения,

подхода

и

решения

сложных

проблем

реальной

действительности.

Именно

поэтому

межпредметные

связи

являются

важным

условием

и

результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

По определению Ф.П. Соколова «Межпредметные связи выполняют

роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса».

Эти

связи

играют

важную

роль

в

повышении

практической

и

научно-

теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которой

является

овладение

школьниками

обобщенным

характером

познавательной

деятельности.

Часть 1.

Межпредметные связи на уроках и во внеурочной деятельности

Известно, что первоначально знания опирались на эмпирический опыт,

который обогащался в результате наблюдения человека за явлениями природы и

жизнью

общества.

Наступило

время,

когда

потребовалась

систематизация

знаний. Появилась философия, вобравшая в себя и обобщившая на доступном ей

уровне накопленные знания. Естественно, связывая различные стороны явлений,

древние

философы

"не

могли

наметить

строгих

научных

правил,

стройной

системы. Наступил этап, когда объем накопленных этой наукой сведений не мог

укладываться

в

одни

привычные

рамки,

и

из

философии

стали

выделяться

самостоятельные отрасли знаний — начался процесс дифференциации наук,

который затем привел и к раздельному преподаванию учебных дисциплин в

школе. В процессе этой дифференциации между школьными дисциплинами

нарушалась

естественная,

диалектическая

связь,

которая

существует

между

предметами

и

явлениями

реального

мира.

А

это

в

свою

очередь

сужало

представления

учащихся

о

взаимосвязях

и

взаимоотношениях

предметов

и

явлений в природе, приводило к усвоению разрозненных знаний, к схоластике.

Выдающиеся педагоги прошлого замечали этот недостаток и делали попытки

устранить его, требуя установления взаимосвязей между предметами в процессе

обучения. Так, выдающийся славянский педагог Ян Амос Коменский в своей

«Великой дидактике» писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно

преподаваться

в

такой

же

связи».

А

наиболее

подробное

раскрытие

идея

межпредметных

связей

получила

в

педагогических

сочинениях

великого

русского

педагога

К.

Д.

Ушинского.

Использование

межпредметных

связей,

отмечал

он,

облегчает

весь

ход

обучения,

вызывает

интерес

детей.

Идею

межпредметных

связей

К.

Д.

Ушинскнй

считал

одной

из

важнейших

в

формировании

целостных

и

системных

знаний.

А

это

в

свою

очередь

в

определенной степени меняет и ориентировку в подготовке учащихся в средней

школе. Необходимо убеждать учащихся, что взаимосвязанные знания школьных

предметов нужны не только тем, кто пойдет в вузы и посвятит себя науке.

Прочные

знания,

знания

связей

между

предметами

как

условие

подготовки

человека

с

развитыми

умениями

быстро

ориентироваться

в

современных

производственных условиях нужны и тем, кто пойдет на заводы, фабрики, в

сельское хозяйство, будет управлять современной техникой. Отсюда понятно,

что установление взаимосвязей между предметами в обучении имеет и большое

социально-экономическое

значение.

Все

это

ставит

перед

учителями

задачу

преподавать

основы

всех

школьных

наук

так,

чтобы

знания

школьников

формировались как единый, монолитный фундамент, как прочная основа для

будущей успешной деятельности. Поэтому способности к самостоятельному

обобщению знаний должны прочно формироваться в средней школе.

Часть 2

Межпредметные связи на уроках литературы

«Новое русское искусство так крепко обнялось с русской литературой и

творчеством, как, быть может, ни одно искусство в Европе… Наша литература и

искусство – это точно двое близнецов неразлучных, врозь немыслимых»

В. В. Стасов

Предмет "Литература" – один из ведущих предметов гуманитарного цикла

общеобразовательной школы, который связан с целым рядом других учебных

дисциплин.. Она помогает ученику почувствовать единство мира и человека.

Процесс

преподавания

такого

предмета

связан

с

использованием

большого

объёма информационного материала, что создает много трудностей при отборе,

структурировании

различных

источников.

И

потому

задача

словесника

в

современных условиях – выявить общечеловеческие ценности, способствовать

воссоединению

целостного

мировосприятия.

Выполнить

данную

задачу

невозможно средствами лишь одного предмета. И не для кого не секрет, что

словесник

на

своих

уроках

разговаривает

с

учеником

на

языке

не

только

литературы.

Традиционным является взаимодействие литературы с историей,

обществознанием, изобразительным искусством, музыкой, театром, а для XX и

XXI веков характерна связь с преимущественно новыми видами искусства: кино,

радио, телевидением. Взаимосвязь литературы с этими предметами и видами

искусства обогащает и углубляет литературные знания школьников, благотворно

сказывается на усвоении смежных дисциплин.

Ещё Александр Блок писал: "Писатель должен помнить о живописце,

архитекторе,

музыканте,

тем

более

прозаик

о

поэте

и

поэт

о

прозаике.

Бесчисленные

примеры

благодетельного

общения

(вовсе

не

непременно

личного) у нас налицо: самые известные — Пушкин и Глинка, Пушкин и

Чайковский, Лермонтов и Рубинштейн, Гоголь и Иванов, Толстой и Фет. Так же

как неразлучны в России живопись, музыка, проза, поэзия, неотлучимы друг от

друга

—

философия,

религия,

общественность,

даже

политика.

Вместе

они

образуют

мощный

поток,

который

несёт

на

себе

драгоценную

ношу

национальной культуры."

Изучение литературы в школе – процесс сложный и творческий.

Литературу

почти

невозможно

изучать

как

обычный

предмет

школьной

программы, так как литература – это явление искусства.

Межпредметные связи - это особая категория обучения, которая влияет на

отбор

и

структуру

учебного

материала

целого

ряда

предметов,

усиливая

системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на

применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство

учебно-воспитательного

процесса.

Использование

межпредметных

связей

на

уроках литературы способствует развитию эстетического вкуса и приобщению к

живописи,

музыке

и

кино.

Живопись

способствует

более

внимательному,

целостному

восприятию

художественного

текста,

обогащает

методику

школьного

изучения

литературы.

Знакомство

с

живописными

полотнами

помогает

раздвинуть

горизонты

жизни

и

развить

многообразные

духовные

потребности. Музыка, как и любое другое искусство, возникает из самой жизни

и

является

ее

частью.

У

музыки

и

литературы

очень

много

общих

точек

соприкосновения.

Если

учитель

будет

обращать

внимание

на

развитие

мышления, воображения и речи школьников средствами музыки, можно ожидать

более чуткого отношения школьников к слову, звуку, цвету, своим и чужим

эмоциональным переживаниям.

При обращении к экранизации на уроке нужно помнить, что её основной

проблемой

остаётся

противоречие

между

чистым

иллюстрированием

литературного или иного первоисточника, буквальным его прочтением и уходом

в большую художественную независимость. Любая экранизация литературного

произведения представляет собой самостоятельное произведение искусства. На

данном этапе осмысления проблемы уместно ввести термин «интерпретация»,

так

как

произведение

другого

вида

искусства

на

сюжет

литературного

произведения

считается

индивидуальной

трактовкой,

не

определяемой

однозначно замыслом автора, то есть является одним из смыслов в совокупности

всех значений. Понятие «интерпретация» (от лат. interpretation – «истолкование»,

«разъяснение») обозначает толкование, трактовку, раскрытие смысла текста . В

данном случае использование термина «интерпретация» уместно лишь, если

автор произведения живописи, музыки или кино отталкивался от литературного

произведения.

Если

же

тема

литературного

произведения

и

произведения

другого вида искусства совпадает и учитель использует данное произведение на

уроке лишь из-за близости тем, то это не интерпретация. Это пояснение в

большей

степени

относится

к

произведениям

живописи

и

музыки,

так

как

кинофильмы,

используемые

на

уроках

литературы,

почти

всегда

являются

экранизациями,

то

есть

особой

интерпретацией,

созданной

режиссером,

а

картины

и

музыку

учитель

часто

подбирает

по

схожести

тем.

Так,

часто

используется музыкальный цикл «Времена года» П.И.Чайковского и картины

И.И.Левитана

при

изучении

стихотворений

о

природе,

хотя

данные

произведения

не

являются

интерпретациями

литературных.

Используя

различные виды искусства, учитель тем самым включает различные рецепторы

учащихся.

Так,

музыка

вызывает

слуховые

представления,

живопись

–

зрительные, что создает целостную картину бытия. Использование разных видов

искусств на уроке литературы позволяет «озвучить» и «оживописать» текст,

пробудить у читателей целую гамму чувств и ассоциаций. Такой путь изучения

литературного произведения не только обогащает и углубляет литературные

знания

школьников,

помогает

лучше

понять

художественный

образ,

но

и

благотворно сказывается на усвоении смежных дисциплин.

2.1. Литература и русский язык

Наиболее естественно осуществляются связи литературы и русского

языка. У этих предметов есть немало общего. Объектом изучения обеих учебных

дисциплин

является

словесность.

Развитие

устной

и

письменной

речи

школьников – одно из стержневых направлений в методике преподавания, как

литературы, так и русского языка. В программе по литературе при проведении

работы

по

развитию

речи

рекомендуется

опираться

на

знания

и

умения,

сформированные в курсе русского языка. На уроках литературы все устные и

письменные

работы

непосредственно

связаны

с

изучением

конкретного

литературного произведения или произведений, изученных ранее.

Межпредметная связь литературы с русским языком направлена на

закрепление и совершенствование стилистических знаний и умений школьников

на

материале

текста

художественного

произведения,

обучение

различным

жанрам устных и письменных высказываний, знакомство с художественными

средствами языка и их функциями в литературных произведениях.

Межпредметные связи в основной школе осуществляются через различные

виды устных и письменных работ. Так основными видами устных работ в 5-9

классах

являются

пересказ,

характеристика

героя

(в

том

числе

групповая,

сравнительная), отзыв и др., письменных: развернутый и точный ответ на вопрос

в связи с изучаемым произведением, сочинение небольшого объема и др. На

уроках

литературы

учащиеся

вспоминают

изученные

стили

речи,

языковые

особенности , характерные для того или иного стиля, учатся понимать их роль в

изучаемом художественном тексте (эпизоде), находят средства выразительности

в тексте, пытаются объяснить, с какой целью автор использовал их. Так, к 8

классу учащиеся уже знают смысл таких понятий, как гипербола, сравнение,

эпитет, аллегория, олицетворение и др. В 8 классе на примере рассказа Л.Н.

Толстого более подробно знакомятся с понятием «антитеза», развитие понятия о

стиле писателя предполагается при изучении произведений в 9 классе.

В старших классах межпредметные связи осуществляются через

комплексный анализ художественного текста, так как именно в 10-11 классах

происходит

закрепление

и

углубление

знаний

по

всем

разделам

языка,

расширение

знаний

учащихся

о

стилях,

их

признаках,

правилах

их

использования.

Уроки, на которых демонстрируется связь литературы с другими

дисциплинами

развивают

нравственную

культуру,

творческие

способности

учащихся. Ученики становятся более самостоятельными в своих суждениях,

имеют свою точку зрения и умеют аргументированно её отстаивать. А самое

главное

–

у

ребёнка

развивается

эмоциональная

сфера,

его

чувства,

душа.

Думающий и чувствующий человек – это и есть тот человек, воспитать которого

стремится педагог.

2. 2. Литература и история

Нельзя упустить в вопросе межпредметных связей и непосредственную

связь литературы с историей. Произведения художественной литературы всегда

отражают конкретные особенности исторической эпохи, в которую они были

созданы. Это определяет многосторонние связи литературы с курсом истории.

Программа по литературе под редакцией В.Я. Коровиной для 8 класса

предполагает

тесную

связь

истории

с

литературой,

обращает

внимание

на

вечные проблемы – жизни и смерти, войны и мира, на бурные события истории и

мирной будничной жизни. На уроках литературы, где предполагается тесная

связь с историей, используются различные приемы: работа со справочниками, с

историческими

документами

(отрывки

из

них),

выступления

учащихся,

портреты великих исторических деятелей.

Так, произведения Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», А.С. Пушкина

«Капитанская дочка» подразумевают тщательную работу не только над самим

текстом, но и над воссозданием картины того времени (быт, нравы, обычаи,

социальная и политическая ситуация в стране и др.) перед проведением уроков

по темам, где предполагается тесная связь литературы с историей, учащиеся

получают задание повторить сведения о той или иной эпохе или подготовить

устное сообщение (как правило, выступают несколько учащихся с короткими

сообщениями, которые позволяют воссоздать общую историческую картину того

времени).

Сопоставляя время знакомства с историческими периодами на истории и

литературе, учитель литературы дает ученикам совершенно новый исторический

материал. Так, повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» изучается на уроках

литературы в 8 классе, а знакомство с историческими событиями того времени

(Емельян Пугачев, Пугачевский бунт, правление Екатерины II) изучается в курсе

истории значительно позже. Но чаще всего историки опережают словесность,

поскольку трудно понять глубину художественного произведения без знания той

или иной исторической эпохи.

2.3. Литература и обществознание

Школьная программа по литературе не предусматривает раскрытия

взаимосвязей

литературы

и

обществознания,

тем

не

менее,

наблюдается

межпредметная

связь

в

рассмотрении

многих

вопросов.

На

примере

героев

литературных

произведений

учащиеся

обсуждают

вопросы

межличностных

отношений, рассматривают темы: личность и мораль, долг и ответственность,

нравственная

культура

человека,

семья

и

брак,

преступления

и

проступки,

человек

и

природа

и

др.

Дети

не

только

говорят

о

характерах

героев

произведений, но и сравнивают их поведение, стиль жизни с существующими

нормами в современном обществе, опираясь на свой личный опыт. Как пример

можно

привести

роман

А.С.

Пушкина

"Евгений

Онегин",

Ф.Достоевского

"Преступление и наказание", произведения современных авторов, к примеру,

повести Виктора

Астафьева

«Людочка».

Это

произведение,

"Людочка",

привлекает старшеклассников проблемами современного общества. Учащиеся

рассуждают о безнравственном поведении героев, о проблемах семьи, в которой

росла Людочка, о добре и зле и др., высказывают своё мнение о том, как

изменить

мир

к

лучшему,

возможно

ли

это.

Подобное

использование

межпредметных связей на уроке позволяет более глубоко рассматривать вопросы

духовности современного человека.

2.4. Литература и живопись

Живопись и литература – искусства, которые связаны множеством нитей,

искусства, которые взаимопроникают и дополняют друг друга. «Такая связь

существует

между

всеми

искусствами.

Это

естественно,

ведь

искусства

возникают не на пустом месте, все они рождаются из единого источника и

вырастают на единой почве. Источник этот и почва эта – жизнь, реальная жизнь,

питающая в равной мере искусство и писателя, и художника. Поэтому мы и

находим так много общего между различными искусствами, хотя в каждом из

них это «общее» выражается разными средствами, в разных формах и по-

разному

воздействует

на

нас». Литература

«при

всех

своих

изобразительно-

выразительных возможностях», не в состоянии представить портрет так зримо,

как это делает изобразительное искусство. Жанры живописи легко соотносимы с

целым литературным произведением или с отдельными составными элементами.

Так пейзаж можно сопоставить с пейзажной лирикой или с описаниями пейзажа

в

эпических

произведениях.

Живописный

портрет

нетрудно

соотнести

с

описанием портрета героя в литературном произведении. Интерьер способен

конкретизировать

читательские

представления

об

описании

обстановки

в

литературном произведении. Полотна, относящиеся к анималистическому жанру,

предоставляют

возможность

сопоставить

изображение

животных

мастером

пластического

искусства

с

их

описанием

в

художественных

произведениях.

Использование

картин

исторического

жанра

позволит

преодолеть

неполноту

представлений учащихся об эпохе.

Ярким примером использования живописи на уроках литературы могут

служить

иллюстрации

к

повести

«Капитанская

дочка»

А.С.

Пушкина,

репродукции

картин

известных

художников.

Так

«зарисовкой»

к

уроку

по

произведению Ю. Казакова «Тихое утро» может служить картина И.И. Левитана

«У

омута»,

изучая

поэму

А.Т.

Твардовского

«Василий

Теркин»,

можно

использовать картину Ю.М. Непринцева «Отдых после боя», цикл уроков по

произведениям Н.А. Некрасова, посвященного крестьянам, можно сопровождать

циклом

картин

художника

А.Г.

Венецианова:

«На

пашне.

Весна»,

«Гумно»,

«Захарка», «Жнецы», «Спящий пастушок», «На жатве. Лето» и др. Такая встреча

с искусством позволяет школьникам развивать ассоциативное мышление, глубже

понять

непохожесть

человека,

неповторимость

его

человече ской

индивидуальности. Так, при знакомстве с картиной О.А. Кипренского «Портрет

поэта А.С. Пушкина», необходимо отметить, что Пушкин высоко оценил работу

художника и посвятил ему хвалебные строки:

Любимец моды легкокрылой,

Хоть не британец, не француз,

Ты вновь создал, волшебник милый,

Меня, питомца чистых муз, -

И я смеюся над могилой,

Ушед на век от смертных уз.

«Повествовательность,

«литературность

живописи,

ее

способность

в

одной

картине «рассказать» о многом и служит высоким основанием для привлечения

ее на уроке литературы». Картина может не только «рассказывать», но и рождать

ассоциации,

чувства,

выходящие

за

рамки

изображения.

Подобное

использование межпредметных связей помогает учителю решить ряд важных

задач: привлечь подростков к миру искусства, культуры; расширить их кругозор

в понимании той или иной эпохи; развить художественный вкус и творческие

способности; научить давать собственную оценку тому или иному произведению

искусства,

одновременно

воспитывая

толерантное

отношение

к

мнению

сверстников. Например,

программа

по

литературе

для

10-11-ых

классов

направлена не только на изучение историко-литературного процесса, но и на

духовное становление личности учащихся, расширение кругозора, воспитание

чувства прекрасного. С этой целью в программу по литературе для старших

классов

включена

система

обобщающих

итоговых

уроков

по

некоторым

основополагающим темам курса: творчеству А.Н. Островского, И.С. Тургенева,

Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Эти уроки позволяют учащимся

активно включаться в творческий процесс, развивать свои способности в той или

иной области: инсценировка, вокал, восприятие произведений классического

музыкального

искусства

и

произведений

живописи.

Также

литература

и

живопись эти два вида искусства имеют свойство взаимопроникновения и часто

сочетаются в одной творческой личности.. Рисовальщиками были А. Пушкин и

М.

Лермонтов,

серьезно

увлекался

живописью

В.

Хлебников.

И

наоборот,

писали

стихи

художники

М.

Ларионов

и

П.

Филонов,

К.

Малевич

и

В.

Кандинский, Ю. Анненков и М. Шагал. По словам Е. Евтушенко, «они не стали

художниками слова, но они были поэтами в живописи». И, может быть, их

поэтический

дар

способствовал

тому,

что

они

стали

замечательными

художниками... Чем не межпредметные связи в чистом виде. Таких примеров в

преподавание литературы множество. Трудно вообще представить литературу в

чистом виде. Это и нужно преподносить ученикам на каждом уроке.

2. 5. Литература и музыка

Нельзя представить литературу и без взаимосвязи с музыкой. Музыка

при

изучении

литературных

произведений

помогает

сформировать

у

детей

многогранное

представление

о

разных

явлениях

мира,

позволяет

ставить

в

широком контексте вечные вопросы о смысле жизни, о добре и зле, о смерти и

бессмертии. Музыка, как и любое другое искусство, возникает из самой жизни и

является

ее

частью.

У

музыки

и

литературы

очень

много

общих

точек

соприкосновения.

Если

учитель

будет

обращать

внимание

на

развитие

мышления, воображения и речи школьников средствами музыки, можно ожидать

более чуткого отношения школьников к слову, звуку, цвету, своим и чужим

эмоциональным переживаниям.

Музыку можно использовать при изучении как поэтических, так и

прозаических

произведений.

При

подготовке

к

уроку,

на

котором

художественное произведение будет рассматриваться во взаимосвязи с музыкой,

школьникам

важно

не

столько

чтение

специальной

литературы,

сколько

п р о с л у ш и ва н и е

м у з ы ка л ь н ы х

п р о и з в ед е н и й .

З а д а н и й ,

ж е с т ко

регламентирующих подготовку учащихся, в таком случае не предполагается. На

уроках

учитель

знакомит

учащихся

с

различными

музыкальными

произведениями. Например, с музыкальной пьесой Н.И.Чайковского «Февраль.

Масленица». Учащиеся должны послушать пьесу и мысленно представить себе

картину,

определить

каким

настроением

наполнено

данное

музыкальное

произведение.

Изучая

различные

поэтические

произведения,

школьникам

предлагается

не

только

инструментальное

исполнение,

но

и

песни,

арии,

написанные на слова того или иного поэта. Например, песни на слова С.Есенина,

А.Фета, Ф.Тютчева и др.

Использование музыкальных фрагментов на уроках литературы

необходимо

для

пробуждения

эмоционального

восприятия

школьников,

для

более глубокого понимания безграничного мира жизни, человеческих чувств,

мечтаний

и

идеалов

героев

литературных

произведений.

Музыка

развивает

воображение, когда в 5 классе учащиеся слушают в записи музыкальные сказки

и описывают устно или письменно внешность и характер героев. В 6 классе на

уроках

литературы

и

русского

языка

можно

прослушивать

звуки

природы:

журчание ручейка, шум прибоя, раскаты грома, завывание бури, еле слышный

шелест листвы, голоса птиц. После прослушивания учащиеся пишут небольшие

сочинения

по

собственным

впечатлениям,

которые

потом

коллективно

обсуждаются. Это первичный этап в постижении внутреннего мира человека и

изобразительных приемов музыкального воспроизведения окружающей жизни.

Далее пред

ними

ставится более

сложная

задача:

прослушать

отрывок

музыкального произведения и нарисовать красками то, что изображает музыка.

После

того,

как

учащиеся

научатся

слушать

и

понимать

настроение

музыкального

произведения,

замысел

композитора,

можно

перейти

к

различению типы женских и мужских характеров, воспроизведение психических

и эмоциональных состояний человека , например, бред раненого князя Андрея из

оперы

Прокофьева

“Война

и

мир”,

ария

Игоря

из

оперы

Бородина

«Князь

Игорь».

В старших классах необходимо обратить внимание учащихся на то, что в

персонажах и героях, как и в живых людях, возраст, темперамент, жизненный

тонус,

эмоциональное

состояние

тесно

сплетены

с

чертами

социальными,

историческими,

культурными,

национальными.

Человек

ликовал,

отчаивался,

испытывал гнев во все времена и во всех странах. Это помогает подросткам

после прочтения художественного текста дополнить свое видение образа героя

музыкальным содержанием.

Перед Днём Победы в Великой Отечественной войне можно не только

говорить о прозе и лирике военных лет, о фотографиях и живописных полотнах,

о документальных свидетельствах, о памятниках и монументах, но и прослушать

7-й симфонию Д.Д. Шостаковича, что дополнит обобщенный образ народа-

героя, народа-освободителя.

В старших классах красоту и напевность русской лирики от А.П.

Сумарокова до поэтов XX века прекрасно подчеркивает искусство русского

романса

с

его

задушевностью,

искренностью

и

мелодической

красотой.

Интеграция

уроков

музыки

и

литературы

позволяет

учителю

воспитать

гармонически развитую личность, расширить эстетический кругозор, показать

лиризм и образность русского языка.

Заключение

Подводя итоги, необходимо ещё раз подчеркнуть, что современный урок

литературы не должен быть оторван от других, смежных предметов: МХК,

истории, изобразительного искусства, музыки. Необходимо как можно шире

использовать

межпредметные

связи

дисциплин

культурологического

цикла.

Такая интеграция уроков позволяет воспитывать в учениках эстетический вкус,

нравственные устои и в целом гармонически развитую личность. С помощью

многосторонних межпредметных связей на качественно новом уровне решаются

задачи обучения, развития и воспитания обучающихся, а также закладывается

основа

для

комплексного

видения

и

подхода

к

решению

сложных

проблем

реальной

действительности.

Интеграция

разнохарактерного

содержания

способствует реализации целостного подхода в обучении, повышает уровень

личностной мотивации учащихся, является одним важных путей нахождения в

личностно-ориентированном образовании.

Таким образом, межпредметные связи являются важным фактором

развития

современного

процесса

обучения

и

познавательной

деятельности

учащихся.

Межпредметные

связи

оказывают

многостороннее

влияние

на

личность школьника, обеспечивая единство образовательных, воспитательных и

развивающих функций учебного процесса.