Создание ситуации успеха в учебной деятельности

младших школьников

Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести

эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых

является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся фразы, выражающие

негативное отношение в школе. Ребенок, идя в образовательное учреждение, надеется

добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и

одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема

обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он

теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при

этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному

процессу и при помощи чего? В настоящее время ответы на данные вопросы достаточно

актуальны для представителей педагогической общественности.

На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и

педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал К.Д.

Ушинский. В своем педагогическом сочинении “Труд в его психическом и воспитательном

значении” К.Д. Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес

ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не

переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание интерес

учиться.

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности,

должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение

стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это

определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию

успеха.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор

педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно

надеяться на его “светлое будущее”. Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг

учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные

ухищрения.

Таким образом, ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении,

когда

им

движут

здоровые

мотивы

и

интерес,

подкрепленные

успехом.

Виталий

Александрович

Сластенин

считает,

что

ситуация

успеха

стимулирует

учебную

деятельность

школьников.

Надежным

путем

создания

ситуации

успеха

он

считает

дифференцированный

подход

к

определению

содержания

деятельности

и

характера

помощи учащимся при ее осуществлении.

Создание ситуаций

успеха, по мнению Г.А. Цукермана , приводит к сотрудничеству

учителей с учащимися . В условиях сотрудничества Цукерман выделил три ведущие

характеристики действий учащихся :

-

несимметричность взаимодействия, т. е. ребенок, осуществляет поиск недостающих

ему знаний;

-

познавательная инициатива ребенка, в процессе обучения ученик активен, понимает,

что ему еще надо узнать;

-обращение с конкретным запросом нового знания, т. е. обращение в случае незнания к

учителю без жалобы на свои трудности.

На такой же позиции стоит И. Ф. Харламов, доктор педагогических наук. По его

мнению, сформировать у учащихся потребность в учении можно лишь

доброжелательными отношениями между учителями и учащимися, основанными на

уважении и требовательности , а дать ребенку возможность почувствовать себя уверенно,

укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха.

Этой же точки зрения поддерживается Сергей Александрович Смирнов. Известный

педагог уделяет большое внимание созданию доброжелательной атмосферы и

взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий; справедливому равному

отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности.

В концепции А.С. Смирнова в качестве основной цели педагогического процесса

рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей

ребенка, формированию у него внутреннего психологического покоя и уверенности в

своих

силах.

Смирнов

А.С.

выделил

следующие

принципы

организации

учебной

деятельности : отношение к ребенку как к субъекту, формирование личностного стиля

взаимоотношений, созданием положительного эмоционального фона . В школе ребенок

должен

чувствовать

себя

уверенно

и

защищено

,

это

становится

возможным

при

формировании у учащихся постоянного ощущения успеха.

Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для

преодоления трудностей , желания учиться. Учитель должен создать такие условия , в

которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение ; он

должен

помнить

что

ребенку

необходимо

помогать

добиваться

успеха

в

учебной

деятельности . А для этого нужно создавать ситуации успеха .

Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса,

увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя

полноценной личностью.

Содержание понятий “успех”, “ситуация успеха”

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию

для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С психологической

точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости,

удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей

деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого

состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни

самооценки, самоуважения.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное,

организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь

значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива

в целом.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику

ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация –

это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной

ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости,

успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача

учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность

пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Переживание учеником ситуации успеха:



повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет

ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;



стимулирует к высокой результативности труда;



корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность,

самооценку;



развивает инициативность, креативность, активность;



поддерживает в классе благоприятный психологический климат

Технологические операции создания ситуации успеха

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но

достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди

которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические

особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано

создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от

процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта

помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической

атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными

(мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации,

мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и

доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон,

помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

1.

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость,

боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так

может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие

способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами

проходили”.

2.

Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую

убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной

задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и

возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном

результате”.

3.

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности

– помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания.

“Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

4.

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта

деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим

товарищам не справиться…”

5.

Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в

предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только

тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой

просьбой…”

6.

Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению

конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется

поскорее увидеть…”

7.

Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в

целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”.

“Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы

заслуживает эта часть твоей работы”.

Система методов создания ситуации успеха на уроке

Деятельность учителя – преподавание, строится на основе системы методов.

Охарактеризуем методы, оперируя которыми педагог сможет создать условия для

переживания учащимися ситуации успеха.

Методы дифференцированного обучения

Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что

учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием

окружающего, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность

учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и

вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому

ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует

повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

Дифференциация (от латинского differentia – различие) означает расчленение, разделение,

расслоение целого на части, формы, ступени. В основе дифференцированного обучения

лежит создание разноуровневых групп учащихся с определенной целью. Для каждой

группы педагогом подбирается то содержание обучения, которое соответствует уровню

обученности и потребностям детей. Создание подобных групп может быть на этапе

изучения нового материала, закрепления и применения усвоенных знаний,

разноуровневым может быть контроль и проверка знаний.

При изучении нового материала можно создавать в классе группы, условно разделив их на

“сильных”, “средних” и “слабых” учащихся. Учитель объясняет новый материал для всего

класса, затем предоставляет возможность группе сильных учеников проявить свои

творческие способности в ходе выполнения самостоятельного задания на применение

изученного материала.

Характер творческих заданий может быть различным:



на установление межпредметных связей;



ориентирующие учеников на поиски разнообразных вариантов решения;



на сравнение и сопоставление;



исследовательского характера;



на расширение кругозора.

Вторая и третья группа продолжают работать под руководством учителя, после чего

средние ученики также получают задание с элементами творчества. Учитель имеет

возможность поработать с группой слабых учеников и осуществляет усиленное

закрепление материала на основе возврата к изученному, используя большое количество

примеров и упражнений. Также детям предлагаются образцы выполнения заданий,

опорные схемы и алгоритмы действий. Каждый ученик в такой ситуации работать в меру

своих возможностей, не теряет интереса к предмету, переживает успех от осуществляемой

деятельности.

Осуществление разноуровнего контроля – создание групп учащихся, каждая из которых

выполняет проверочную работу, соответствующую уровню обученности ее членов.

Обязательной для выполнения является та часть заданий, которая опирается на

программные требования к уровню ЗУН обучающихся. Задания выполненные сверх

обязательного минимума оценивается учителем отдельно.

Еще одной разновидностью дифференциации обучения является предоставление

обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. Для выбора можно

предлагать упражнения одного и того же содержания, но разной формы, разного объема,

разной сложности, то есть задания, требующие разных видов умственной деятельности.

Учитель всем детям объявляет о разной степени сложности упражнений и предлагает

каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравится, то, с которым он

справится наилучшим образом. Безусловно, к такому выбору ученика надо специально

готовить. Во-первых, у него уже должны быть сформированы некоторые умения работать

самостоятельно, при этом дается установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы

потом ты мог работать сам (только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь

значение). Во-вторых, нужна постоянная воспитательная работа, в результате которой

ученик утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни,

кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.