Дипломная работа

Эссе «Возрастные особенности детей дошкольного возраста»

Работу выполнила:

Чапурина Елена Юрьевна

г. Новосибирск 2017

Дошкольный возраст – довольно значительный период в жизни малыша. У

небольшого малыша восприятие не очень совершенно. Воспринимая

единое, малыш часто плохо схватывает детали

. Восприятие часто связано

с соответствующими предметами: воспринять предмет – это прикоснуться,

потрогать, пощупать, манипулировать с ним. Восприятие уже

преднамеренно, осознанно и подвергается анализу. У ребят продолжает

развиваться наглядно-действенное мышление, чему способствует развитие

фантазии. Идёт развитие произвольной и опосредованной памяти,

преобразуется наглядно-образное мышление.

Дошкольный возраст

считается точкой отсчета в формировании словесно-логического мышления,

например малыш начинает использовать речь для решения самых разных

задач. Происходят изменения, развитие в познавательной сфере. Мышление

основывается на чувственном знании, восприятии и чувстве

действительности. Первыми мыслительными операциями малыша,

восприятие им происходящих событий и явлений и его правильную реакцию

на них. Мышление малыша считается наглядно-образным, его мысли

занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет.

Речь формируется под влиянием речевого общения со взрослыми, слушания

их речи

. На 1-м году жизни малыша формируются анатомо-

физиологические пи психологические предпосылки овладения речью

.

Данный этап развития речи называется доречевым. А вот малыш 2-го года

жизни начинает, овладевать речью, но его речь носит грамматический

характер: но в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя малыш

уже строит предложения. Грамматически правильная устная речь начинает

формироваться на 3 году жизни малыша, а вот к 7 годам он достаточно

хорошо владеет устной разговорной речью. В дошкольном возрасте внимание

становится более сконцентрированным и стойким дети учатся управлять им и

уже могут направлять его на различные предметы. Ребенок 4–5 лет способен

удерживать внимание. В 3—4 года ребенка привлекают яркие, интересные

картинки, внимание на которых он способен удержать до 8 секунд

. А вот

для детей 6–7 лет интересны сказки, головоломки, загадки, которые способны

удержать внимание до 12 секунд. У детей 7 лет очень быстрыми темпами

развивается способность к произвольному вниманию. На развитие

произвольного внимания влияет развитие речи и способности выполнять

словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный

им предмет.

Под воздействием игровой отчасти и трудовой деятельности внимание

старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что

гарантирует ему возможность обучения в школе. Произвольно запоминать

малыши начинают с 3—4-летнего возраста благодаря активному участию в

играх, требующих сознательного запоминания каких-либо предметов,

действий, слов. И благодаря этому постепенному привлечению

дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению

указаний и поручений старших

. Дошкольникам характерно не только

механическое запоминание, напротив, для них более свойственно

осмысленное запоминание.

К механическому запоминанию они

прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал

.

В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо и

основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память. И

воображение дошкольников имеет свои особенности.

Для 3—5-летних

ребят свойственно репродуктивное воображение, так как все увиденное и

пережитое за день детьми воспроизводится в образах, которые эмоционально

окрашены. Но вот сами по себе эти образы не способны существовать, им

необходима опора в виде игрушек, предметов, выполняющих символическую

функцию.

Первые проявления воображения можно уже наблюдать у детей-

трехлеток

. К данному времени у малыша накапливается некоторый

жизненный опыт, дающий материал для воображения

. Большое значение

в развитии воображения имеют игра, а ещё конструктивная деятельность,

рисование, лепка.

Основным видом деятельности дошкольника является

игра. Большую часть своего свободного времени дети проводят в играх

. А

темы для игр могут быть самыми разнообразными и основываются на уже

имеющемся жизненном опыте детей. Именно в этот период формируются

лидерские качества. И появляется индивидуальный вид деятельности (как

некая символическая форма игры). При рисовании активируются процессы

мышления и представления. Вначале ребенок рисует то, что видит, после –

то, что помнит, знает или выдумывает. Играя, дети осваивают предметы

быта. Их психические процессы совершенствуются, развиваются движения

рук.

Возрастные особенности детей 3-4 лет.

К 3 годам любимым выражением ребенка становится «Я сам!». Малыш

желает стать «как взрослый», но вот конечно быть им не имеет возможности.

Отделение себя от взрослого – свойственна черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие малыша этого возраста характеризуется

проявлениями таких эмоций и впечатлений как любовь к близким,

привязанность к воспитателю, доброе отношение к окружающим,

сверстникам. Малыш способен к эмоциональной отзывчивости -

сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стесняться своих

нехороших поступков, хотя эти ощущения неустойчивы. Отношения малыша

4-го года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются

нестабильностью и зависят от ситуации. Очень большим эмоциональным

благополучием характеризуются девчонки. К 3 годам малыш повзрослел еще

в одном отношении, он начал проявлять способность оценивать свои

результаты. Смотря, что получается у других, он составляет для себя более

ясный образ конечной цели, малыш уже начинает стремиться к больше

безупречному результату. Вследствие этого малыши уже могут огорчаться из-

за того, что у них не выходит задуманное. Совместно с тем такое стремление

делается тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным

практическим средствам и методикам воздействия и вдохновляет овладевать

ими. Научившись клеить, малыш может просто наклеивать одну бумажку на

другую, осваивая новый метод и наслаждаясь собственным умением. Так как

в младшем дошкольном возрасте поведение малыша непроизвольно, его

поступки и действия ситуативные, результаты их малыш не представляет,

хорошо развивающемуся ребенку характерно чувство безопасности,

доверчиво-активное отношение к окружающему. Ребенок стремится быть

независимым от взрослого и действовать, как взрослый тем самым он может

провоцировать небезопасные способы поведения. 3–4-х летние дети

усваивают кое - какие правила и нормы поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),

имеют все шансы увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам

и правилам поведения. Впрочем, при этом дети выделяют не нарушение

самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы же сказали, что нельзя

драться, а он дерется»). Свойственно, собственно, что дети этого возраста не

пробуют показать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а

обращаются с претензией к взрослому. А вот тот ребенок который нарушал

правило, если ему не указать на это, то он не испытывает ни малейшего

смущения. А вообще, как правило, дети переживают только последствия

своих неосмотрительных поступков (разбил посуду, порвал одежду), и вот

эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за

таким нарушением наказаний взрослого. Ребёнок в 3 года начинает осваивать

что: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он правильно идентифицирует

себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о

принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, прическа,

отношению предпочтения в играх, игрушках.). В данном возрасте дети

распознают других людей по полу, возрасту, ребят, взрослых, пожилых людей

как в реальной жизни, например на картинках. Начинают проявлять

внимание, заботу к детям другого пола. У хорошо развивающегося 3-летнего

ребенка есть все способности овладения навыками самообслуживания –

самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться

носовым платком, расческой, полотенцем, справлять свои естественные

нужды. К концу 4-го года жизни дошкольник овладевает элементарной

культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной

комнате. Эти навыки базируются на определенном уровне развития

двигательной сферы ребенка, одним из ведущих компонентов которого

является уровень развития моторной координации. Именно в этот этап

высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность

составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает

осваивать основные движения и, обнаруживая при выполнении физических

упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше

прыгнуть, точно воспроизвести движение). 3-4 года – также хороший возраст

для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств

(скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). И у него

накапливается определенный запас представлений о разнообразных

свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе

самом. В данном возрасте у ребенка при правильно организованном

развитии уже должны, как правило, быть сформированы основные сенсорные

эталоны. И он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый,

синий). Как правило, если перед ребенком выложить карточки разных цветов,

то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них

самостоятельно назовет. Ребенок способен, правильно выбрать формы

предметов круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник по образцу. Но

может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему знакомы слова

«больше», «меньше», и из двух предметов палочек, кубиков, мячей, он

правильно выбирает больший или меньший. Сложнее выбрать «самый

большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов

детям трехлетнего возраста не следует предлагать). В 3 года дети почти

осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в

детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании навыка у них

складываются некоторые пространственные представления. Они понимают,

что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед

домом растет дерево, за домом – гараж. Освоение места происходит

одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами,

обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями). В

данном возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя

увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм

ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в

другое – завтракать, гулять. Представления ребенка 4 года жизни о явлениях

окружающей действительности обусловлены, с одной стороны,

психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным

опытом. Ребенок знаком с предметами ближайшего окружения, их

назначением, например на стуле сидят, из чашки пьют, с назначением

некоторых общественно-бытовых зданий, (например в магазине, покупают

игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых

средствах передвижения (например, легковая, грузовая машина,

троллейбус, самолет, велосипед), о некоторых профессиях (например, врач,

шофер, дворник), праздниках (например, новый год, день своего рождения),

свойствах воды, снега, песка (например, снег белый, холодный, вода теплая и

холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать

куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния

погоды (например, холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На 4 году жизни

ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи,

знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто

встречающихся насекомых. Внимание детей 4 года жизни непроизвольно.

Однако у ребенок устойчивость проявляется по-разному. Обычно он может

заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится

достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память 3-х леток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую

эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту

информацию, которая остается в их памяти без всяких усилий (легко заучивая

понравившиеся стихи и песенки, дети из 5–7 предложенных ему отдельных

слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Позитивно и негативно

окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление

3-летнего ребенка считается наглядно-действенным: он решает задачу путем

непосредственного действия с предметами (например, складывание

матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу). Ребёнок в

наглядно-действенных задачах учится соотносить условия с целью, что

собственно необходимо для любой мыслительной деятельности. В 3 года у

детей воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.

Ребенок функционирует с одним предметом и воображает на его месте

другой (например, палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул –

машина для путешествий). Ярко выражено стремление к деятельности в

младшем дошкольном возрасте. Взрослый для малыша - носитель

определенной общественной функции. Желание малыша выполнять такую же

функцию приводит к развитию игры. Ребятишки овладевают способами

игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-

заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок

3-4 лет может подражать и охотно подражает показываемым ему игровым

действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра

рядом, чем совместно. В играх, образующихся по инициативе детей,

отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх.

Сюжеты игр обычные, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение детей

объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к

конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты

чаще всего возникают по поводу игрушек. Помаленьку к 4 годам ребенок

начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе общих игр,

пользуются речевые формы вежливого общения. Мальчишки в игре больше

общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девчонки любят

тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги. В 3-4 года

ребенок начинает чаще и уже охотнее вступать в общение со сверстниками

ради участия в совместной игре или продуктивной деятельности. Для 3-х

летки свойственна позиция превосходства над товарищами. И он может в

общении с партнером открыто выразить неблагоприятную оценку («Ты не

умеешь играть»). Ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Наилучшим во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное

общение. Ключевым средством общения со взрослыми и сверстниками

является речь. Лексика младшего дошкольника состоит, в основном, из слов,

обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок

овладевает грамматическим строем речи: согласовывает использование

грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со

словами, формируя забавные неологизмы. Умеет отвечать на обычные

вопросы, используя форму простого предложения. Он высказывается в 2-3

предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает применять в

речи сложные предложения. В данном возрасте возможны дефекты

звукопроизношения. Девчонки по всем показателям развития превосходят

мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание

прочитанного, запоминание увиденного и услышанного. В 3-4 года

взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и

литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми

произведениями, но вот уже известные тексты по-прежнему вызывают

интерес. Ребёнок с помощью взрослых называет героев, сопереживает

добрым, радуется хорошей концовке. Он с радостью вместе со взрослым

рассматривает картинки, с помощью наводящих вопросов высказывается о

персонажах и ситуациях, например, соотносит картинку и прочитанный

текст. Он начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая

отдельные слова, фразы. Уже запоминает обычные рифмующиеся строки в

небольших стихотворениях. Развитие трудовой деятельности в большей

степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением

количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их

выполнения, освоением правильной последовательности действий в любом

трудовом процессе). Маленькие детишки осваивают самообслуживание как

вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять

отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Внимания к продуктивной деятельности неустойчив. План управляется

изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение

изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют –

будет трудно догадаться, что собственно изображено ребенком. Дети в лепке

могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков,

скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В

аппликации - можно располагать и наклеивать готовые изображения своих

предметов, меняя сюжеты, оформлять узоры из растительных и

геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование

носит процессуальный характер. Ребенок может лишь конструировать по

образцу элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей. Музыкально-

художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Восприятие музыкальных образов случается в

«синтезе искусств» при организации «практической деятельности»

(например, проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию.). Совершенствуется

звука различение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства

предметов, осваивает звуковые пред эталоны (например, громко-тихо, высоко

- низковато). Может осуществить элементарный музыкальный анализ

(заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в

ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к

различным видам музыкально-художественной деятельности (например,

пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Возрастные особенности детей 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста проявляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, собственно, что дошкольники

начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут и

меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а

ради смысла игры. Случается разделение игровых и реальных

взаимодействий детей. Важное развитие получает изобразительная

деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.

Графическое изображение человечка характеризуется наличием туловища,

глаз, деталей. Улучшается изобразительной деятельности. Ребята могут

рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки

могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по

своему замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная область ребенка характеризуется позитивными изменениями

мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация

перемещений. В этом возрасте дети лучше, чем младшие дошкольники,

удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. К концу

среднего дошкольного возраста восприятие детей становится больше

развитым. Они способными назвать форму, на которую похож тот или иной

предмет. И могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздавать сложные объекты. Они способны упорядочить

группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить

такие параметры, как высота, длина и ширина. Ориентация в пространстве

улучшается. Объем памяти возрастает. Ребятишки запоминают до 7-8

названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:

способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,

могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться

образное мышление. Оказываются дети способными использовать простые

схематизированные изображения для решения легких задач. Они могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.

На базе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что

произойдет в результате их взаимодействия. Но при этом им не просто встать

на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить. Для

детей этого возраста особенно свойственны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться

фантазия. А так же формируются такие его особенности, как оригинальность

и произвольность. Они могут самостоятельно придумать небольшую сказку

на заданную тему. Возрастает устойчивость внимания. Ребенку как

оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Способен он удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий

несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается

произношение звуков и дикция. Речь делается предметом активности детей.

Они хорошо имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех

или иных персонажей. У них интерес вызывают ритмическая структура речи,

рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь у них при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении

со взрослым становится внеситуативной. Меняется содержание общения

ребенка и взрослого. Выходит оно за пределы конкретной ситуации, в

которой оказывается ребенок. Основным становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть

трудной и сложной для понимания, но она вызывает у него интерес.

Формируется потребность у детей в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается, очень важна его похвала. Это приводит к их обидчивости на

замечания. Обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характерна избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные

друзья по играм. Начинают выделяться в группах лидеры. Дети начинают

соревнуются и конкурируют между собой. Последняя важна для сравнения

себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации.

Эти основные достижения возраста связаны с развитием игровой

деятельности. Появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием

изобразительной деятельности, конструированием по замыслу,

планированием, совершенствованием восприятия, развитием образного

мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,

совершенствования восприятия, формированием потребности в уважении со

стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я»

ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

Ребёнок 5-6 лет хочет познать себя и другого человека как представителя

общества, помаленьку начинает осознавать связи и зависимости

в социальном поведении и взаимоотношениях людей. Дети в 5-6 лет

совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в

представляемом плане). Начинают по чаще употреблять и более точный

словарь для обозначения моральных понятий – внимательный,

вежливый, честный, заботливый.

В данном возрасте в поведении детей формируется

возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те

требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Они могут, не

отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малоинтересную

работу (например, убирать игрушки, наводить порядок в комнате). Это

становится возможным благодаря осознанию детьми общепризнанных норм

и правил поведения и обязательности их выполнения. Дети эмоционально

переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им

самим общепризнанных норм и правил, соответствие его поведения

собственным морально-нравственным представлениям. Соблюдение

общественных норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать

агрессию.), как правило, в данном возрасте возможно лишь во

взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о

себе самом; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными.

Увеличивается избирательность и стабильность взаимоотношений с

ровесниками. Собственные предпочтения дети объясняют успешностью того

или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть».) или его хорошими

качествами («Она хорошая», «Он не дерётся».). Общение детей становится

менее ситуативным. Дети охотно рассказывают о том, что с ними произошло:

где были, что видели. Они внимательно слушают друг друга, эмоционально

сопереживают рассказам друзей.

У ребенка в 5-6 лет формируется система первичной половой

идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества,

особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности,

профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола

мальчикам нравятся такие качества девочек, как красота, нежность,

ласковость, а девочкам - такие, как сила, способность заступиться за другого.

Увеличиваются способности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6

лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,

преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок стает способным встать на

позицию другого). В игровом взаимодействии значительное место начинает

занимать совместное обсуждение правил игры. О часто пытаются

контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот

или иной персонаж. Если возникают конфликты, во время игры дети

объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на

правила. При распределении детьми данного возраста ролей для игры можно

иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).

Согласование действий, распределение обязанностей у ребят чаще всего

возникает ещё по ходу самой игры.

Больше совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает

на носках, скачет через веревочку, попеременно на одной и другой ноге,

катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Бывают замечены сложные

движения: может пройти по узкой скамейке и при этом даже перешагнуть

через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой

несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная

манера держаться. Развиваются выносливость (способность довольно

длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые

качества (способность использования ребёнком небольших усилий на

протяжении достаточно длительного времени).

Ловкость и развитие мелкой моторики появляются в более высокой степени

самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети почти не

нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из

детей могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать

бантиком.

Ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках

(например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и

тёмно-красный). Он может рассказать, чем отличаются геометрические

фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое

количество предметов.

Он умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от

самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку

геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти

фигуры; ориентируется на листе бумаги.

А вот в освоение времени все ещё не совершенно: путается ориентация во

временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и

месяцев года, с которыми связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Дети могут

заниматься не очень привлекательным, но необходимым делом в течение 20-

25 мин вместе со взрослым. Ребёнок данного возраста уже может действовать

по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать некоторое количество

фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения

предметов и заштриховать их определённым образом).

В 5-6 лет основное значение приобретает наглядно-образное

мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с

использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей). Дети

прибегают к наглядно-действенному мышлению в тех случаях, когда им

сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы

делаются планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно

решить без практических проб, ребёнок может решать в уме.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая

правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в

описательном и повествовательном монологах способны передать состояние

героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Дети к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена

родителей и их профессии.

Улучшаются практические навыки работы с ножницами: они могут вырезать

круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников,

прямоугольник - в полоски, квадраты и небольшие прямоугольники;

создавать из нарезанных фигур изображения различных предметов или

декоративные композиции.

Они конструируют по условиям, данным взрослым, но уже готовы к

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

Помаленьку дети приобретают способность действовать по

предварительному замыслу в конструировании и рисовании. В 5-6 лет

ребенок овладевает способностью активного воображения, которое начинает

приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и

предваряя её. Ребёнок хорошо начинает различать действительное и

вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла -

начинают складываться сначало в игре. Это проявляется в том, что прежде

игры рождается её замысел и сюжет.

Возрастные особенности развития ребёнка 6-7 лет.

На 7 году жизни происходят большие изменения в физическом,

познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших

дошкольников. У них формируется готовность к предстоящему школьному

обучению. Перемещения детей 7 года жизни отличаются достаточной

координацией и точностью. Они хорошо различают направление движения,

скорость, смену темпа и ритма. Увеличилась возможность пространственной

ориентировки, заметно увеличились проявления волевых усилий при

выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего

результата. У ребят вырабатывается эстетическое отношение к движениям,

они начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Проявляются

личные интересы мальчиков и девочек в выборе физических упражнений и

подвижных игр. Дети 6-7 лет активно приобщаются к нормам здорового

образа жизни. В интересной, наглядно-практической форме воспитатель

обогащает представления детей о здоровье, об организме и его потребностях,

способах предупреждения травматизма, закаливании. Гигиенические навыки

у детей этого возраста становятся достаточно устойчивыми. У них

формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом,

пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными,

причесываться. Это время активного социального развития детей. Именно в

этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами.

Ребенок на протяжении дошкольного возраста проходит огромный путь

развития — от отделения себя от взрослого до открытия своей внутренней

жизни, своих переживаний, самосознания. Дети 6—7 лет перестают быть

доверчивыми и непосредственными, становятся более закрытыми для

окружающих. Очень часто они скрывают свои истинные чувства, особенно в

случае неудачи, обиды, боли. А причиной таких изменений является

дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней

жизни. У них развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к

определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и

правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к

формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого

поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность. У детей

в поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети

могут сдержаться, если необходимо, проявить терпение, настойчивость. В

выборе линии поведения ребенок учитывает свой прошлый опыт,

нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Эти

составляющие произвольности очень ценны. Но вот у дошкольника они еще

только складываются, и подходить с высокими требованиями к

произвольному постоянному управлению ребенком своей активностью еще

преждевременно. А вот развивающаяся способность к соподчинению

мотивов свидетельствует о формирующейся социальной направленности

поведения старших дошкольников. А предметная деятельность помаленьку

утрачивает для них свое особое значение. Ребенок начинает оценивать себя с

точки зрения своей авторитетности среди других (сверстников, взрослых),

признания ими его личных достижений и качеств. Формируются достаточно

устойчивая самооценка (представления о себе — «Кто я?» и оценка —

«Какой я?») Общение детей с взрослыми приобретает внеситуативно

личностную форму, максимально адаптированную к процессу познания

ребенком себя и других людей. Ребятишки охотно обсуждают с взрослым

поступки людей, их качества, мотивы действий. Углубляется внимание к

внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Личностная

форма общения делается методикой обогащения социальных представлений,

ценностных ориентации, познания норм поведения, способом определения

настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего

собственного внутреннего мира. Дети 6-7 лет проявляют интерес к

проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Они

интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов,

животным и растительным миром разных стран. На 7 году жизни идёт

дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети

предпочитают совместную деятельность - персональной. Растёт интерес к

личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и

устойчивой обоюдной симпатии. Дружба обычно связывает детей одного

пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между

отдельными мальчиками и девочками. Мальчики оказывают девочкам личное

внимание, дарят подарки, угощают, предлагают помощь. Педагог акцентирует

внимание детей на поло ролевых особенностях поведения и

взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе. В общей

деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества:

договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают

действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия

партнера, исправляют его ошибки; помогают напарника, выполняют часть его

работы; принимают замечания напарника, исправляют свои ошибки. В

процессе общей деятельности дошкольники приобретают практику

равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать

взаимопонимания. Ведь всё это имеет большое значение для социального

развития детей и готовности к школьному обучению. Значительно

расширяется игровой навык детей. Им становится доступна вся игровая

палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с

готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование,

конструктивно - строительные и настольно-печатные игры, подвижные и

музыкальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные

интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр

мальчиков и девочек. Проявляются личные черты в игровом поведении: дети-

режиссеры, дети-исполнители/артисты, дети - сочинители игровых сюжетов,

предпочитающие игровое фантазирование. Опираясь на соответствующую

для этого возраста надобность в самоутверждении и признании со стороны

взрослых, нужно обеспечивать условия для развития детской

самостоятельности, инициативы, творчества. Развитию самостоятельности

способствует усвоение детьми универсальных умений: поставить цель (или

принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить

свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Высшей

формой самостоятельности детей является творчество. Способствует этому

именно словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой,

театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.

Это всё непременные составляющие - обязательные элементы образа детей 6

-7 лет в детском саду. Именно в интересной творческой деятельности перед

ребенком появляется проблема самостоятельного определения замысла,

способов и формы его воплощения. На 7 году жизни расширяются

способности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям

общедоступно многообразие способов познания: наблюдение и

самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции

(сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения,

экспериментирование с природными и рукотворными объектами.

Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее размер, произвольность

запоминания информации. Дети для запоминания сознательно прибегают к

повторению, использованию группировки, составлению несложного

опорного плана, помогающего им воссоздать последовательность событий

или действий, наглядно - образные средства. Проявление интеллектуальной

пассивности служит для воспитателя сигналом неблагополучия в развитии

ребенка, его неподготовленности к предстоящему школьному обучению. Дети

6 -7 лет начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

Интерес их к школе развивается естественным путем в общении с

воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками,

посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Самое главное

— связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией

(«Хочу стать школьником»), с чувством роста их достижений,

самостоятельности, с потребностью познания и освоения нового. В

образовательном процессе создаются такие предпосылки учебной

деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу,

ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения. Так же

с этим проводится работа по развитию фонематического слуха детей,

подготовка к овладению грамотой. Взрослым следует особо выделять, какими

умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и

настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их

прежними, недавними возможностями. Это становится стимулом для

развития у детей ощущения самоуважения, собственного достоинства, так

необходимых для полноценного личностного становления и успешного

обучения в школе. У ребенка в 6-7 лет увеличивается возможности

саморегуляции поведения. Дети без напоминания взрослых, самостоятельно

выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако

лишь некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от

их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и

интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические

представления перед сверстниками и взрослыми. Решение обозначенных в

программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном

влиянии воспитателя на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном

образовательном учреждении. От преподавательского мастерства каждого

воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития,

которого достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им

нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании

детей, воспитатели дошкольных образовательных учреждений совместно с

семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. В

подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Основные его достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; дети осваивают формы положительного общения с

людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция

школьника. К концу дошкольного возраста ребенок владеет высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

Дошкольный период делится на старший дошкольный и младший

дошкольный возраст от 3 до 7 лет. За это время игры детей развиваются.

В дошкольных учреждениях образованы возрастные группы: первая и вторая

младшие, средняя, старшая, подготовительная к школе.

Ребенок, труден, интересен и очень хрупок. При его изучении, при

организации процесса воспитания и обучения нужно помнить всегда

поговорку – не навреди! Очень важно, чтобы ребенок к моменту поступления

в школу был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и

достиг определенного уровня умственного и эмоционально-волевого

развития. Учебная деятельность требует нужного запаса знаний об

окружающем мире, знаний элементарных понятий. Он должен владеть

мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы

и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и

осуществлять самоконтроль. Здесь очень важно положительное отношение к

учению; способность к саморегуляции поведения и проявление волевых

усилий для выполнения поставленных задач. Ещё необходимо наличие у

ребенка мотивов, побуждающих к учению. Вообще имеется в виду не тот

естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе.

А речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая

сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению

знаний. И не менее важным являются навыки речевого общения, развития

мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

А в заключении хочу сказать «только вместе с родителями общими усилиями

педагоги могут дать детям большое человеческое счастье»

В.А. Сухомлинский