Тема: Психолого-педагогическое содействие адаптации учащихся пятого

класса к новым условиям обучения посредством арт-терапии

Учитель музыки

Беляева Л.Ю.

Содержание

Введение.....................................................................................................................

3

1. Проблема адаптации учащихся 5 класса к новым условиям обучения............

6

2. Уточнение понятия «адаптация» применительно к теме исследования..........

11

3. Методические рекомендации по организации психолого-педагогического

содействия адаптации учащихся пятого класса к новым условиям обучения

посредством арт-терапии».......................................................................................

19

Заключение.................................................................................................................

34

Список литературы....................................................................................................

36

Приложение................................................................................................................

40

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема адаптации учеников актуальна

на

всех

этапах

обучения.

Но

практика

показывает,

что

снижение

успеваемости

и

рост

проблем

–

учебных,

социально-эмоциональных,

проблем

со

здоровьем

–

особенно

заметны

при

переходе

учащихся

из

начальной школы в пятый класс. Это связано не только с привыканием детей

к новым условиям обучения, но и с особенностями предподросткового и

раннего подросткового возрастного периода.

Психологиче ские

и

психофизиологиче ские

и с с л е д о в а н и я

свидетельствуют,

что

в

начале

обучения

в

пятом

классе

школьники

переживают

период

адаптации

к

новым

условиям

обучения,

во

многом

сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.

2

Резкое

изменение

условий

обучения,

разнообразие

и

усложнение

требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена

позиции «старшего» в начальной школе на «самого младшего» в средней —

все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. В

адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или,

напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может

снизиться

работоспособность,

они

могут

стать

забывчивыми,

неорганизованными,

иногда

нарушается

сон,

аппетит.

Подобные

функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для

70–80% школьников.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и

исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть

дети,

у

которых

процесс

адаптации

затягивается

на

2–3

месяца

и

даже

больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Такие

заболевания

носят

психосоматический

характер.

В

связи

с

быстрым

развитием

организма

возникают

трудности

в

функционировании

сердца,

легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для детей этого возраста

характерны

перепады,

которые

вызывают

быструю

смену

физического

состояния и, соответственно, настроения.

Эти

возрастные

особенности

предъявляют

особые

требования

к

проведению занятий с целью облегчения адаптации учащихся пятого класса.

То

есть

существует

потребность

в

поиске,

адаптации

и

разработке

педагогика-психологических

технологий,

которые

имеют

неклиническую

направленность, доступны для освоения педагога, интересны и эффективны в

работе с детьми.

Таким

условиям

отвечает

феномен

арт-терапии,

который,

полностью

соответствует

всё

возрастающей

потребности

человека

в

мягком,

экологичном подходе к его проблемам.

Разработанность проблемы исследования:

3

- проблемой адаптации учащихся к новым условиям обучения занимались

Г.М.

Андреева,

Г. А. Балл,

Е.Ю.

Балашова,

О. Л. Берак,

Н. Н. Березовина,

А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. П. Гримак, В. В. Давыдова, И.В. Дубровина,

А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Т. Л. Ульянова);

- возможности арт-терапии исследовали В.И. Адищев, М.Ю. Алексеева,

Алиев

Д.Б., Л.А.

Аметова, Т.Г.

Браже, А.В. Гришина, Т.А. Добровольская,

Л.Н.

Комиссарова,

Е.Р.

Кузьмина,

Л.Д.

Лебедева,

И.Ю.

Левченко,

Е.А.

Медведева, Б.М. Неменский, С.В. Паршина, Т.Д. Полозова, М.А. Рыбников,

Т.Я. Шпикалова.

Несмотря на то, что исследования подтверждают эффективность арт-

терапии как средства адаптации учащихся пятого класса к новым условиям

обучения,

в

массовой

практике

работы

школы

арт-терапии

отводится

незначительное место, так как школа недостаточно владеет содержательной

и процессуальной стороной данного направления в адаптации школьников.

На основе изучения педагогического опыта, анализа научной литературы

была

сформулирована

проблема

исследования,

которая

определяется

противоречием

между

потребностью

школьной

практики

в

методах,

формах, средствах, приемах арт-терапии как средства адаптации учащихся

пятого класса к новым условиям обучения и не разработанностью данной

проблемы в педагогике.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и необходимость

ее

решения

определили

выбор темы

исследования:

«Психолого-

педагогическое

содействие

адаптации

учащихся

пятого

класса

к

новым

условиям обучения посредством арт-терапии».

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия,

при

которых

средства

изобразительной

деятельности

способствуют

адаптации учащихся пятого класса к новым условиям обучения посредством

арт-терапии».

Объект исследования – образовательный процесс в школе.

4

Предмет

исследования

–

психолого-педагогического

содействия

успешной адаптации учащихся пятого класса средствами арт-терапии.

Гипотеза работы: процесс адаптации учащихся пятого класса будет более

эффективным, если:

-

выявлены

педагогические

условия успешной

адаптации

учащихся

пятого класса средствами арт-терапии;

-

разработана

программа психолого-педагогического

содействия

адаптации учащихся пятого класса средствами арт - терапии.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой

были

поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы исследовать

состояние

проблемы

адаптации

учащихся

5

класса

к

новым

условиям

обучения.

2. Раскрыть сущность понятия «адаптация», применительно к теме

исследования.

3. Разработать

программу психолого-педагогического

содействия

адаптации учащихся пятого класса к новым условиям обучения посредством

арт-терапии.

1. Проблема адаптации учащихся 5 класса к новым

условиям обучения

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено является одним

из критических этапов в школьной жизни ребенка. Период адаптации иногда

занимает

от

3-х

недель

до полугода.

Задача

взрослых

– облегчить

детям

трудности этого периода, помочь им стать успешными в 5 классе.

Многолетние

наблюдения

педагогов

и

школьных

психологов

свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением

успеваемости, хотя бы временным. Отличник в начальной школе вдруг в

пятом классе начинает получать четверки и тройки. Хотя бывает и так, что

ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится

твердым хорошистом. Этот период носит название адаптационного.

5

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими

или,

напротив,

«развязными»,

чрезмерно

шумными,

суетливыми.

У

них

может

снизиться

работоспособность,

они

могут

стать

забывчивыми,

неорганизованными.

иногда

нарушается

сон,

аппетит.

Подобные

функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для

70–80% школьников[16]. У большинства детей подобные отклонения носят

единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала

учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3

месяца

и

даже

больше.

С

адаптационным

периодом

часто

связаны

и

заболевания

детей.

Подобные

заболевания

носят

психосоматический

характер. Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в

среднюю школу? Опыт показывает, что можно. Но для этого необходимо

учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

Фактор 1. Забывание

За летний период происходит забывание изученного материала особенно

это происходит с детьми, обладающими кратковременным видом памяти.

Забывание изученного за лето происходит не только на рубеже начальная-

средняя школа, забывание происходит в любом классе школы. А того периода

повторения. Который отводится перед входными контрольными работами (2

недели) недостаточно, чтобы повторить весь забытый материал. Вот отсюда и

двойки на входных контрольных работах.

Фактор 2.Привычка к контролю

В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения одного,

который контролирует степень их готовности к очередному уроку, помогает

урегулировать

конфликтные

ситуации

с

другими

учителями

(например,

ребенок забыл физкультурную форму, не принес альбом). Учитель начальных

классов находится в тесном контакте с родителями. Он внимательно следит

за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в дневник и

доведена до их сведения.

6

В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе. Они

должны

самостоятельно

переходить

из

кабинета

в

кабинет,

готовиться

к

урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с

учителями.

Опоздать

на

урок,

забыть

какую-нибудь

учебную

принадлежность, не сделать задание — все это становится более серьезным

проступком, чем в начальной школе [8].

С

классным

руководителем

пятиклассники

встречаются

только

на

уроках,

которые

он

ведет,

и

на

редких,

к

сожалению,

классных

часах.

Естественно, что и родители не могут быть в курсе всего происходящего в

школе.

Получается, что учащиеся, которые еще вчера были под постоянным

контролем

со

стороны

учителя

и

родителей,

теперь

должны

совмещать

у ч е б н ы е

и

о р г а н и з а ц и о н н ы е

с т о р о н ы

ш ко л ь н о й

ж и з н и .

Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к

подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все

путают

и

забывают,

не

могут

сосредоточиться

на

учебе.

Другие

дети

настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что

неспособны

самостоятельно

организовать

собственную

школьную

жизнь.

Другие напротив чувствуют себя вольготно, свобода их пьянит они начинают

бегать по школе, изучать все ее потайные уголки. Учителя средней школы

жалуются на то, что пятиклассники не умеют себя вести. А нужно всего лишь

подождать. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости.

Фактор 3. Новизна обстановки.

Занятия

теперь

проходят

в

новом

кабинете,

а

часто

–

и

в

разных

кабинетах.

В

расписании

появились

названия

незнакомых

предметов

(ботаника, физика, история). И самое главное – каждый предмет ведет новый

учитель.

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую

обстановку,

четкий

режим,

то

есть

сделать

так,

чтобы

пятиклассник

постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

7

Фактор 4.Физиологические изменения

Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических

изменений

в

организме

ребенка.

Ребенок

начинает

расти,

становится

плаксивым,

все

время

хочет

спать.

Следствием

этих

явлений

являются

рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации

ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

Фактор 5. Личные проблемы

Резкое ухудшение качества обучения может быть связано с личными

проблемами ребенка: поссорился с другом, влюбился, проблемы в семье и т.д.

Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием

отнестись

к

его

неуспеваемости.

Иногда

достаточно

переждать

какое-то

время, и все войдет в колею, а иногда необходима поддержка и помощь

специалиста — психолога[3].

Фактор 6. Отсутствие способностей

Скорее

речь

идет

об

отсутствии

у

ребенка

каких-то

выдающихся

способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются

новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить себя в совершенно

новых сферах.

Фактор 7. Отсутствие интереса

Очень

частое

явление

–

ребенок

плохо

учится,

потому

что

ему

неинтересно.

Причины

могут

быть

разные:

постоянные

неудачи,

плохие

отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок

заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то,

что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни[26].

5 класс, то есть 10-12-летний возраст это время плавного перехода от

начальной

ступени

образования

к

основной.

Необходимо

избежать

совпадения

двух

кризисов,

один

из

которых

связан

со

спецификой

переходного периода (возрастной кризис), а другой – адаптация.

Важно кратко охарактеризовать психологические особенности учащихся

этого возраста.

8

В познавательной сфере младшего подростка происходят следующие

изменения: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной

работы

теперь

школьнику

требуется

больше

времени.

Дети

чаще

отвлекаются,

неадекватно

реагируют

на

замечания,

иногда

ведут

себя

вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется.

Это приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях

[32].

Говоря о психологических особенностях школьника 10-12 лет нужно

о т м е т и т ь «Чувство

взрослости», не

подкрепленное

еще

реальной

ответственностью, определяет основные отношения младших подростков

(потребность

в

равноправии,

уважении,

в

требовании

серьезного,

доверительного отношения со стороны взрослых) [1].

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего

будущего.

Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли

не самая яркая характеристика младших подростков.

Таким образом, большинство современных пятиклассников в процессе

адаптационного периода сталкивается с рядом проблем, для решения которых

создаются

психологические

службы.

Одним

из

новых

направлений

в

современной

системе

образования,

призванных

способствовать

успешной

адаптации обучающихся 5 класса, является арт-терапия. Основная задачи арт

– терапии – преодоление различных трудностей человека через искусство.

Ведущим понятием в данном виде терапии является искусство и всё, что с

ним не связано, должно отметаться.

В традиционной системе образование есть место таким предметам как

изобразительное

искусство

и

технология,

где

ребёнок

приобретает

определённые навыки рисования и моделирования [12]. В отличии от арт –

терапии, на уроках дети получают оценки за свои произведения в цифирном

эквиваленте, в то время, как на занятиях арт – терапией они не получают

оценок «хорошо» или «плохо» нарисовано, вылеплено, вырезано. Они имеют

9

право высказываться о ходе своей работы, об эмоциях, мыслях, которые их

посещают в ходе работы, что способствует их более успешной адаптации к

новым условиям обучения.

2. Уточнение понятия «адаптация» применительно

к теме исследования

Изучение процесса адаптации детей к новым условиям предполагает

анализ

категории

«адаптация».

В

энциклопедическом

словаре

термин

«адаптация»

определяется

как

«...приспособление

самоорганизующихся

систем к изменяющимся условиям среды», что более характеризует медико-

биологические аспекты этого процесса [44].

Существует множество определений адаптации, как имеющих общий,

очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к

явлениям

одного

из

множества

уровней

(например,

как

специфический

процесс приспособления анализаторов к действию раздражителя).

В

общих

определениях

адаптации

данному

понятию

придается

различный смысл в зависимости от аспекта рассмотрения. При этом под

адаптацией обычно имеется в виду:

– процесс приспособления организма к окружающей среде;

– отношение гармонии, равновесия между организмом и средой;

– результат приспособительного процесса;

– некая «цель», к которой «стремится» организм.

Регуляторами адаптации выступают:

– мотивы;

– навыки и умения;

– опыт;

– знания;

10

– воля;

– способности [9].

Благодаря адаптации создаются возможности ускорения оптимального

функционирования организма, личности в необычной обстановке.

Развитие

современной

естественнонаучной

теории

адаптации

в

биологии,

физиологии

и

медицине

отражено

в

трудах

отечественных

и

зарубежных

ученых

(А.

Адлер,

А.П.

Авцын,

З.И.

Барабашева,

Н.Н.

Василевский, Г.Д. Волков, В.П. Казначеев, Ф.З. Меерсон, Н.Б. Оконская, Г.

Селье, А.Д. Слоним, Д.Н. Узнадзе и др.) [8; 9; 18; 27; 42].

В.П. Казначеев, изучая медицинские аспекты адаптации, приходит к

выводу:

процессы

адаптации

для

человека

существенно

определяются

социальными

факторами.

При

этом

процесс

адаптации

является

как

бы

двусторонним, отражающим не только взаимодействие организма и среды, но

и изменение среды к потребностям человека [18].

Ф.З.

Меерсон

определяет

адаптацию

как

процесс

приспособления

организма к внешней среде или к изменениям, совершающимся в самом

организме. По мнению ученого, помимо генотипической адаптации, которая

выработалась в процессе эволюции и передается по наследству, существует и

фенотипическая

адаптация,

приобретаемая

в

ходе

индивидуальной

жизни[27].

Г. Селье отождествлял постоянно протекающий процесс адаптации с

понятием

жизни.

Центральным

понятием

разработанного

им

учения

о

стрессе является понятие адаптационного синдрома, который в свою очередь

обеспечивает мобилизацию психофизиологических ресурсов организма для

адаптации в трудных условиях [42].

Попытка классифицировать и периодизировать адаптационные процессы

с медицинской точки зрения отражена в трудах В.И. Медведева. В общей

реакции приспособления ученый выделяет три типа реагирования, различия

которых связаны с преимущественной направленностью изменений на один

из элементов системы «Человек - среда» [26].

11

Изучение

процесса

адаптации

с

различных

точек

зрения

позволяет

физиологам

считать,

что

со

стороны

организма

-

это

чисто

пассивный

процесс

уравновешивания

системы

«организм

-

среда»,

удерживание

существенных переменных в одних пределах. Организм в таких условиях сам

нарушает это равновесие, стремясь активно оптимизировать свои внутренние

переменные.

С медико-философской точки зрения, А.И. Воложин и Ю.К. Субботин

рассматривают

процесс

адаптации

как

адаптивно-компенсаторную

концепцию

биологического

приспособления.

Считая

адаптацию

(прилаживание,

изменение)

составляющей

стороной

приспособления,

связанную с изменением биосистемы под влиянием среды, авторы вводят

понятие «компенсация», прослеживают проявление единства адаптации и

компенсации

и

формулируют

понятие:

«Норма

адаптации

-

это

пределы

изменения структуры системы (или элемента) под влиянием действующих на

систему

условий

среды,

при

которых

не

нарушаются

структурно-

функциональные

связи

со

средой,

что

обеспечивает

существование

этой

системы» [10].

Аналогию

можно

провести

с

социальной

адаптацией:

если

детский

коллектив обеспечивает каждому члену своей группы нормальные условия

основной

деятельности

в

новой

системе

обучения,

то

данную

группу

справедливо можно считать адаптированной к этой системе, а характеристику

группы - нормой адаптации.

Наряду

с

философскими

категориями,

общенаучные

понятия

способствуют

объединению

исследуемых

объектов

различных

наук

в

целостные теоретические построения. В этой связи вполне обоснованной

представляется

точка

зрения

В.Г.

Березина,

рассматривающего

адаптационную

концепцию

как

один

из

перспективных

подходов

к

комплексному изучению человека [3].

12

В

естественных

науках

адаптация

понимается

как

приспособление

живых организмов к постоянно изменяющимся условиям существования во

внешней среде, выработавшееся в процессе эволюционного развития.

Таким

образом,

можно

утверждать,

что

адаптация

-

это

целостная

система

реакций

живых

систем,

имеющих

целенаправленный

характер,

способствующих

поддержанию

динамического

равновесия,

в

данных

условиях

среды

и

обеспечивающих

возможность

эволюции

при

их

изменении.

Традиционный подход к понятию «адаптация» выделяет многообразные

ее

виды,

связанные

с

изменением

конкретных

ее

объектов,

а

также

с

качественно специфическими требованиями окружающей индивида среды.

Соответственно в названиях видов адаптации непосредственно указывается

на

объект

адаптации:

социальная,

социа льно-психологиче ская,

профессиональная, производственная, культурная и т.д.

Н.А. Ощуркова определяет социально-психологическую адаптацию как

активный

процесс

усвоения

личностью

социального

опыта,

овладения

навыками общения; социальными ролями. Автор считает, что социальная

адаптация,

с

одной

стороны,

является

системным

явлением

конкретного

уровня функционирования психики, с другой - подсистемой внутри явления и

процесса адаптации индивида в целом [37].

Личность в процессе адаптации, по мнению П.С. Кузнецова и И.А.

Милославовой, носит активный характер. Авторы считают, что «адаптация -

это внутренне мотивированный процесс, характеризующий в конечном итоге

принятие и непринятие развивающейся личностью внешних и внутренних

условий существования, а также активность личности по изменению этих

условий в желаемом направлении». «Социальная адаптация - это сложный

противоречивый

процесс,

включающий

момент

активности

со

стороны

личности и сопровождающийся определенными сдвигами в ее структуре»

[28].

13

Социально-психологическая

адаптация

по

утверждению

А.И.

Жмырикова - это сложный диалектический, многоуровневый и иерархически

организованный

процесс

взаимодействия

личности

и

социальной

среды,

приводящий к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и

среды, реализации внутри личностного потенциала в конкретных условиях

жизнедеятельности

при

благоприятном

эмоциональном

самочувствии,

понимает [16].

В

некоторых

определениях

подчеркивается

регулирующая

роль

социальных институтов общества в формировании социальной адаптации.

«Адаптация

социальная

-

приведение

индивидуального

и

группового

поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе,

социальной группе системой норм и ценностей. Осуществляется в процессе

социализации,

а

также

с

помощью

механизмов

социального

контроля,

знающих меры общественного и государственного принуждения» [44].

Социальную адаптацию можно отнести также к «...формам и правилам

социального приспособления и изменения в поведении индивидов групп в

процессе достижения цели или просто сохранения статуса-кво»[38].

Разнообразие

определений

и

их

большое

количество

объясняется

важностью

изучения

адаптации

человека

вследствие

того,

что

в

этом

процессе

взаимодействуют

две

сложные

системы:

личность

и

среда,

представляющая

собой

мир

человеческих

общественных

отношений,

возникший в процессе исторического развития между человеком и внешней

природной средой. Личность и среда могут проявляться и как субъект, и как

объект воздействия.

В школьные годы ребенок переживает несколько переходных периодов,

требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из

одной

ступени

обучения

в

другую

возрастают

требования

к

интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у

учеников

определенных

учебных

знаний,

учебных

действий.

Любые

переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют

14

особого

внимания.

Решение

вопроса

преемственности

представляется

возможным при целенаправленной, продуманной системе совместной работы

всех участников учебного процесса: руководителей школ, учителей среднего

и начального звена.

Переход из начальной в среднее звено школы традиционно считается

одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период

адаптации

в

5-м

классе

–

одним

из

труднейших

периодов

школьного

обучения.

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап

школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной

школы.

Именно

этот

факт

во

многом

определяет

те

акценты,

которые

расставляют

взрослые

во

взаимодействии

с

детьми

данного

возраста.

Перспектива

перехода

в

среднюю

школу

заставляет

взрослых

обращать

первостепенное

внимание

на

сформированность

у

четвероклассников

учебных умений и навыков [16].

К

четвертому

классу

у

большинства

детей

уже

складывается

индивидуальный

стиль

учебной

работы.

Общий

подход

ребенка

к

ее

выполнению

хорошо

прослеживается

при

подготовке

домашних

учебных

заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу, другим требуется

отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в

работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни

дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов,

другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на

графические

изображения

(рисунки,

схемы

и

т.п.),

другие

предпочитают

словесное объяснение и т.д. К четвертому классу у большинства школьников

намечается

дифференциация

учебных

интересов,

складывается

разное

отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие

– меньше.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с

и н д и в и д у а л ь н о - т и п о л о г и ч е с к и м и

о с о б е н н о с т я м и

д е т е й ,

и х

15

работо спо собно стью,

спецификой

познавательного

р а з в и т и я ,

преобладающим

типом

восприятия

и

переработки

информации,

неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д [28].

Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем

подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками

различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами

учебной

работы

означает,

что

школьник

приобрел

умение

учиться:

он

способен

качественно

усваивать

предлагаемые

знания

и,

в

случае

необходимости, добывать их самостоятельно.

Учиться

всему

этому

необходимо

в

начальной

школе,

пока

объем

учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти

умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает

количество новой информации, более сложным станет и ее содержание.

Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами

школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия,

которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести

уверенность в себе.

Итак, рассмотрим основные трудности, которые испытывают дети при

переходе из 4-го в 5-й класс.

В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети

переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель –

учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем

является

адаптация

к

новым

учителям,

что

сопровождается

часто

конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом

[37].

В 5-м классе количество предметов увеличивается, но самое главное –

учителей

будет

столько

же,

и

у

каждого

свои

требования.

Необходимо

учителям-предметникам договориться и выдвинуть в начале учебного года

единые требования к пятиклассникам. Особое внимание учителей следует

обратить

на

выставление

отметок.

Оценивая

работу,

необходимо

детям

16

разъяснять критерии оценивания, дать возможность ученику оценить свой

ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить ребенку,

над чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.

Таким образом, следует продолжать начатую в начальной школе работу

по формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для

более успешной адаптации в 5-м классе на первых уроках учитель должен

ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к ним по своему

предмету.

Пятиклассники – существа совершенно особенные. Во многом – по духу

своему, интересам, манере поведения — они близки ученикам начальной

школы,

а

с

другой

стороны

по

своему

объективному

статусу

стремятся

присоединиться к старшеклассникам.

Первые полгода обучения в средней школе – время особенное. Дети

решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых

требований,

наладить

отношения

с

педагогами,

привыкшими

работать

с

подростками,

найти

свое

место

в

школе,

ставшей

неожиданно

большой.

Очень важная задача — выйти на новый уровень учебной самоорганизации,

научиться

самостоятельно

планировать

время,

отводимое

на

домашние

задания,

правильно

его

распределять.

Новые

учителя

предлагают

формы

работы, доселе не освоенные, и на осмысление тоже нужно время. Классным

руководителям

первые

полгода

большую

часть

времени

следует

уделить

именно этим проблемам, а к целенаправленному формированию детского

коллектива переходить позже, когда решены основные учебные проблемы.

Таким

образом,

в

нашем

исследовании

под

адаптацией

мы

будем

понимать

процесс

формирования

механизма

приспособления

ребенка

к

новым условиям и требованиям обучения.

К основным особенностям адаптации учащихся 5-х классов относятся

физиологические

изменения,

новизна

обстановки,

привычка

к

контролю,

забывание, личные проблемы, отсутствие способностей и интереса.

17

3. Методические рекомендации по организации психолого-

педагогического содействия адаптации учащихся пятого класса к новым

условиям обучения посредством арт-терапии»

Арт

–

терапия

(от

англ.

art,

искусство)

–

это

вид

психотерапии

и

психологической коррекции, основанный на искусстве и творчестве. В узком

смысле

слова

под

арт-терапией

обычно

подразумевается

терапия

изобразительным творчеством с целью воздействия на психоэмоциональное

состояние пациента[44].

Само направление «арт – терапии» достаточно новое в психологии и не

насчитывает даже 100 лет. Как и все направления психотерапии, оно вышло

из клинической практики и подразумевало под собой воздействие на человека

искусством, но базировались на методах психоанализа. Основоположником

её

является

Адриан

Хилл,

который

вслед

за

Фрейдом

считал,

что

первоначальные

мысли

и

переживания

человека,

возникающие

в

подсознании, выражаются в символах и образах. Однако сам Фрейд никогда

не прибегал к использованию рисунков, в отличии от своего ученика и

последователя Карла Юнга. Современные психотерапевты рассматривают арт

– терапию как самостоятельный вид терапии.

Сегодня арт – терапия применяется не только в клиниках, она доступна в

большинстве психологических центров и, как одно из новомодных течений,

«арт – терапия в школе».

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности

через развитие способности самовыражения и самопознания[25]. С точки

зрения представителя классического психоанализа, основным механизмом

коррекционного воздействия в арт-терапии является механизм сублимации,

т.е.

выражение

бессознательных

инстинктов

и

влечений

(порой

деструктивных)

с

помощью

трансформации

их

в

творения

искусства;

искусство может одновременно «направить в другое русло» и выразить также

чувства

злости,

боли,

тревоги,

страха.

По

мнению

К.

Юнга,

искусство,

особенно

легенды

и

мифы

и

арт-терапия,

использующая

искусство,

в

18

значительной степени облегчают процесс индивидуализации саморазвития

личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и

сознательным «Я» [45].

Важнейшей техникой арт-терапевтического воздействия здесь является

техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом

к

лицу

сознательное

и

бессознательное

и

примирить

их

между

собой

посредством аффективного взаимодействия [20].

С

точки

зрения

представителя

гуманистического

направления,

коррекционные

возможности

арт-терапии

связаны

с

предоставлением

клиенту практически неограниченных возможностей для самовыражения и

самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего

«Я».

Создаваемые

клиентом

продукты,

объективируя

его

аффективное

отношение

к

миру,

облегчают

процесс

коммуникации

и

установления

отношений со значимыми другими (родственниками, детьми, родителями,

сверстниками

и

т.

д.).

Интерес

к

результатам

творчества

со

стороны

окружающих, принятие ими продуктов творчества повышают самооценку

клиента и степень его самопринятия и самоценности [4].

В

качестве

ещё

одного

возможного

коррекционного

механизма,

по

мнению

сторонников

обоих

направлений,

может

быть

рассмотрен

сам

процесс творчества как исследование реальности, познание новых, прежде

скрытых от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти

отношения.

Арт-терапевтические

занятия

можно

рассматривать

как

одну

из

инновационных форм работы педагогов в пределах возможных для него

затрат времени. Через напоминающие детские шалости простые упражнения

арт-терапия одновременно диагностирует душевное и физическое состояние

человека,

и

лечит

на

обоих

уровнях

(большинство

болезней

имеет

психосоматический характер), и просто приносит огромное удовольствие от

самовыражения и самоактуализации [13].

19

Этот

вид

работы

с

пятиклассниками

оправдан

эмоциональными

проявлениями

личности:

застенчивостью,

молчаливостью,

скромностью,

заторможенностью, агрессивностью.

Все арт-терапевтические методы базируются на утверждении, что всякий

раз,

когда

человек

не

задумываясь

о

художественной

ценности

своих

произведений рисует, лепит, пишет стихотворение, сочиняет сказку, танцует,

в созданных образах отражается его внутреннее «Я». Творчество включает в

себя

очень

широкий

спектр

видов

деятельности,

поэтому

в

рамках

арт-

терапии

постоянно

появляются

новые

направления,

которые

позволяют

подобрать «ключик», найти свой способ самопознания и самовыражения

практически для каждого [12].

На

период

адаптации

пятиклассников

арт-терапия

ставит

основными

задачами: помочь сохранить психологическое здоровье в процессе изменения

внутреннего

мира;

преодолеть

негативные

представления

о

собственной

личности.

Арт-терапия

не

преследует

цель

научить

рисовать,

брать «нужную»

краску, лепить по образцу. Дети получают возможность создавать уникальное

личное

произведение.

Арт-терапевтические

занятия

помогают

детям

выражать свои мысли, чувства, настроения в процессе творчества.

Преимущество

метода

арт-терапии

в

работе

с

дезадаптивными

пятиклассниками заключается в том, что он:

1. Предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в

социально - приемлемой манере. Рисование, живопись красками или лепка

являются безопасными способами разрядки напряжения.

2.

Ускоряет

прогресс

в

терапии.

Подсознательные

конфликты

и

внутренние переживания легче выражаются с помощью зрительных образов,

чем в разговоре во время вербальной психотерапии. Невербальные формы

коммуникации

могут

с

большей

вероятностью

избежать

сознательной

цензуры.

20

3.

Дает

основания

для

интерпретаций

и

диагностической

работы

в

процессе

терапии.

Творческая

продукция

ввиду

ее

реальности

не

может

отрицаться

пациентом.

Содержание

и

стиль

художественной

работы

предоставляют

терапевту

огромную

информацию,

кроме

того,

сам

автор

может внести вклад в интерпретацию своих собственных творений.

4.

Позволяет

работать

с

мыслями

и

чувствами,

которые

кажутся

непреодолимыми (утраты, смерть, перенесённые травмы и насилие, страхи,

внутренние

конфликты,

воспоминания

детства,

сновидения).

Иногда

невербальное

средство

оказывается

единственным

инструментом,

вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения.

5.

Помогает

укрепить

терапевтические

взаимоотношения.

Элементы

совпадения

в

художественном

творчестве

членов

группы

могут

ускорить

развитие эмпатии и положительных чувств.

6.

Способствует

возникновению

чувства

внутреннего

контроля

и

порядка.

7. Развивает и усиливает внимание к чувствам.

8. Усиливает ощущение собственной личностной ценности, повышает

художественную компетентность. Побочным продуктом терапии искусством

является

удовлетворение,

возникающее

в

результате

выявления

скрытых

умений и их развития [23].

Одним

из

основных

направлений

арт-терапевтической

деятельности

является

изотерапия,

которая

проходит

в

виде

индивидуальных

или

групповых сеансов по рисованию или лепке из пластилина или глины. Во

время

таких

занятий

при

создании

детьми

продуктов

художественной

деятельности

улучшается

процесс

коммуникации

и

установления

их

отношений с психологом и друг с другом. Интерес к результатам творчества

детей со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной

деятельности

(рисунков,

поделок)

повышает

самооценку,

самопринятие

дезадаптивного ребёнка. И именно это обеспечивает решение важнейшей

21

задачи

-

адаптации

ребёнка

посредством

искусства

и

художественной

деятельности в микро- и макро- социальной среде [12].

Творчество тесно связано с жизнью ребёнка, наполненной богатой игрой

фантазии и символической деятельностью. Чувства и эмоции выражаются с

помощью

символов.

Что

даёт

реальную

возможность

одновременно

диагностировать и корректировать возникающие проблемы. Ориентируясь по

символу, можно найти путь к «психологически не переработанным» в полной

мере

в

прошлом

событиям.

Рисунки,

коллажи

являются

прямыми

сообщениями бессознательного, которые не могут быть закамуфлированы с

такой же лёгкостью, как средства вербальной коммуникации.

Основные этапы изотерапии:

1. Свободная

активность

-

непосредственное

переживание.

Этап

сенсорных и эмоциональных переживаний, когда ребёнок берёт материал, с

которым

будет

работать.

На

этом

этапе

педагог

настраивает

ребёнка

на

задаче, которая стоит перед ним.

2. Процесс

творческой

работы.

На

этом

этапе

дети

уходят

во

взаимодействие со своим творческим самовыражением.

3. Дистанцирование. Работа располагается в таком месте, где на неё

легко

было

бы

смотреть.

Ребёнок

сам

находит

место

своей

работе.

Дистанцирование

создаёт

необходимую

отстранённость

от

работы

и

способствует более объективной позиции ребёнка.

4. Вербализация чувств и мыслей. Описание картины или коллажа ведёт

к динамическому изменению восприятия структуры картины и следовательно

переструктуированию внутреннего опыта [23].

Таким

образом, занятия с методами арт-терапии способствуют снятию

мышечных

зажимов,

развитию

пространственного

и

творческого

воображения,

спонтанности

в

выражении

чувств,

двигательной

и

эмоциональной разрядке.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме

адаптации

пятиклассников

к

новым

условиям

обучения

нами

была

22

разработана

Программа

психолого-педагогического

содействия

адаптации

учащихся пятого класса средствами арт – терапии «Подружись с собой».

Актуальность. О значении искусства в жизни людей прекрасно сказал

Н.К.Рерих

в

своем

очерке

«Врата

в

будущее»:

«Искусство

объединит

человечество. Искусство едино и нераздельно, искусство имеет много ветвей,

но корень один. Искусство для всех. Каждый чувствует истину красоты».

Платон говорил, что: «…от красивых образов мы перейдем к красивым

мыслям, от красивых мыслей мы перейдем к красивой жизни, от красивой

жизни – к абсолютной красоте» [13].

Арт - терапия помогает ребенку познавать окружающий мир, приучает

внимательно

наблюдать

и

анализировать

формы

предметов,

развивает

зрительную память, пространственное мышление и способность к образному

мышлению. Она учит точности расчета, учит познавать красоту природы,

мыслить

и

чувствовать,

воспитывает

чувство

доброты,

сопереживания

и

сочувствия к окружающим.

Начало учебы в 5-м классе - особый этап в школьной жизни ребенка.

Перед каждым учеником стоит задача адаптации к непривычным условиям

обучения:

к

множеству

учебных

предметов,

к

новым

учителям.

У

пятиклассников наблюдаются относительно высокая тревожность, некоторое

снижение

успеваемости,

проблемы

в

поведении.

Подростковый

возраст

является

«трудным»,

так

как

ведущей

деятельностью

становится

межличностное общение, но при этом основным занятием остается учеба, это

тоже является причиной внутреннего конфликта.

Занятия

с

методами

арт-терапии

способствуют

снятию

мышечных

зажимов,

развитию

пространственного

и

творческого

воображения,

спонтанности в выражении чувств, двигательной и эмоциональной разрядке.

Арт-терапевтические материалы такие, как: краски, пластилин, соленое

тесто, цветная бумага, проволока, являются действенным средством в работе

со страхами, гневом, агрессией, тревожностью, замкнутостью учеников.

23

Еще К.Г. Юнг утверждал, что изобразительная деятельность является

внутренней потребностью человека. Известный арт-терапевт М. Наумбург

отмечает, что наиболее важные мысли и переживания человека, прежде всего,

проявляются

в

виде

образов[23].

Ребенок

в

большинстве

случаев

затрудняется в вербализации своих чувств и переживаний. Для него более

естественной

является

невербальная,

в

том

числе

изобразительная

экспрессия.

Именно

арт-терапия

является

наиболее

приемлемой

формой

психокоррекционной работы с пятиклассниками.

Ситуация

адаптации

вызывает

у

большей

части

детей

повышенную

тревожность, как школьную, так и личностную, а также зачастую - появление

страхов. Например, страх несоответствия ожиданиям окружающих, который

при

этом

доминирует

над

страхом

самовыражения

в

индивидуальных

показателях[27]. Проблемы и страхи в отношениях с учителями испытывают

от трети до половины всего числа пятиклассников. Совпадение оценки и

самооценки

важно

для

эмоционального

благополучия

подростков.

В

противном случае неизбежен внутренний дискомфорт, и даже конфликт.

Арт – терапия является средством невербального выражения мыслей и

чувств,

способствует

развитию

самопознания

и

развитию

творческого

потенциала. Визуальные образы выступают в качестве метафор психического

опыта и пережитых ребёнком травм. Посредством изо-терапии возможно

осознание

смысла

визуальных

образов

и

постепенное

понимание

и

преодоление

своих

внутренних

конфликтов.

Работа

с

изобразительными

материалами даёт выход чувствам раздражения, гнева, фрустации.

В

работе

с

пятиклассниками

арт-терапия

позволяет

повысить

самооценку,

укрепить

уверенность

в

себе,

гармонизировать

отношения

с

окружающими.

Возможность

визуальной

экспрессии

значительно

расширяется,

если

ребёнок владеет изобразительными техниками, позволяющими в полной мере

выразить свои эмоции в социально приемлемых формах, т. е. ребёнок должен

24

уметь пользоваться средствами изображения и использовать в своей работе

различные изобразительные техники.

Целью

программы

является

создание

условий

для психолого-

педагогической адаптации учащихся пятого класса через организацию арт-

терапевтических занятий.

Задачи программы:

1.

коррекция эмоционально – волевой сферы и поведения;

2.

предоставление ребёнку дополнительных возможностей для выражения

своих мыслей, чувств и потребностей;

3.

повышение социально – адаптивных способностей пятиклассников;

4.

развитие позитивного эмоционального отношения к изобразительной

деятельности как к источнику приятных впечатлений;

5.

повышение самооценки и укрепление у пятиклассников уверенности в

себе;

6.

гармонизированные отношения с окружающими.

Адресат программы: Программа предназначена для детей в возрасте от

10 до 15 лет. Форма организации занятий может быть как индивидуальной,

так и групповой. При этом воспитанникам целесообразно заниматься по 1

часу

2

раза

в

неделю,

что

связано

с

их

возрастными

особенностями

и

необходимостью уделять внимание каждому ребенку.

Содержание программы

Раздел 1. Адаптация ребёнка к новым условиям

Создание

благоприятной

атмосферы

для

совместной

творческой

деятельности.

Формирование

коммуникативных

навыков.

Коррекция

взаимоотношений с окружающими, развитие речи. Например:

Метод «Прогноз погоды»

Задачи

реализации

метода: развитие

положительной

мотивации

учащихся

в

деятельности,

взаимодействии,

создание

благоприятной

атмосферы,

организация

коммуникации

участников

педагогического

процесса.

25

Рамочные условия реализации метода.

1.

Оптимальное количество участников – до 30 человек.

2.

Необходимое

оборудование:

лист

бумаги

большого

формата,

на

котором

изображена

система

координат:

ось

У

–

темпе ратура

эмоционального состояния, душевного настроя; ось X – участники

педагогического взаимодействия; 2-3 маркера (можно обойтись доской

и мелом).

3.

Время реализации метода – 10 – 15 мин.

Алгоритм реализации метода.

1.

Педагог

объясняет

условия

реализации

метода:

каждый

участник

рассказывает о своем эмоциональном, душевном состоянии на данный

момент

языком

«прогноза

погоды»,

т.

е.

говорит

о

том,

какими

погодными

признаками

можно

охарактеризовать

его

душевное

состояние: какому времени года соответствует? пасмурно или ясно?

ветрено

или

тихо?

есть

ли

осадки?

какое

время

суток?

ка кая

температура? (при определении температуры задается жесткое условие

– определить температуру в интервале от 0 до +10 °С).

2.

Затем каждый участник поочередно (по часовой стрелке) повествует о

своем душевном, эмоциональном состоянии, последний признак этого

состояния (температуру) педагог фиксирует маркером (мелом) на листе

бумаги(доске).

3.

После того как высказались все участники, педагог (он тоже описывает

свое состояние, причем будет лучше, если он первым предложит свой

рассказ, задав в нем определенный алгоритм повествования) соединяет

все отметки температуры в график.

4.

Когда

график

по строен,

педагог

приглашает

у ч а с т н и ко в

взаимодействия

проанализировать

его,

высказать

свое

отношение

к

нему.

5.

Подводя

итог,

педагог

отмечает,

что

каждый

из

участников

взаимодействия является индивидуальностью, каждый имеет право на

26

свое

состояние,

свое

мироощущение,

и

построенный

график

подтверждает это.

Раздел 2. Знакомство с изобразительными материалами

Обучение начальным навыкам работы с изобразительными материалами.

Обучение

организации

рабочего

места

при

работе

с

различными

изобразительными материалами и навыками поведения в процессе работы,

знакомство с цветом. Воспитание позитивного отношения к изобразительной

деятельности.

Развитие

интереса

и

формирование

мотивации

к

изобразительной деятельности, развитие зрительно – моторной координации,

тонкой моторики кисти и пальцев рук. Например:

«Цвет

моего

настроения». Упражнение подходит для получения

диагностической информации. Его можно применять при создании малых

групп из участников, сходных по эмоциональному состоянию в ситуации

«здесь и сейчас».

Пространство

кабинета

условно

делится

на

8

«люшеровских»

цветовых зон. В центре каждой зоны располагается цветной куб или стул,

задрапированный куском однотонной ткани соответствующей окраски.

Каждому

участнику

предлагается

погулять

по

стилизованному

лабиринту

и

остановиться

в

зоне,

цвет

которой

соответствует

его

настроению.

В

итоге

участники

образуют

группы,

различные

по

численности и эмоциональному фону.

Далее возможна творческая работа над индивидуальными знаками

(образами, символами) настроения, на основе которых затем создается

эмблема группы.

После обмена впечатлениями в общем круге упражнение повторяется.

Вполне

вероятно,

что

некоторые

изменят

«цвет

своего

настроения».

Важно корректно выяснить причины произошедших перемен, а также

предложить

этим

участникам

создать

еще

один

знак

(символ),

отражающий их новое эмоциональное состояние. Выбор цветового ряда

27

зависит как от набора устойчивых (базисных) личностных характеристик,

так и от актуального состояния, обусловленного конкретной ситуацией.

Для

получения

дополнительной

информации

желательно

заранее

заготовить

шаблоны

круга,

квадрата,

треугольника

из

бумаги

восьми

цветов.

В

этом

случае

участник

выбирает

и

цвет

настроения,

и

соответствующую фигуру. Такой знак прикрепляется к одежде и служит

для педагога своеобразным индикатором. Изменения в эмоциональном

состоянии фиксируются посредством добавления новых знаков другого

цвета и/или формы к уже имеющимся.

«Раскрашиваем

чувства». Упражнение желательно провести в два

этапа. Сначала участникам предлагается на листах бумаги формата А4

абстрактно,

посредством

линии

и

формы,

изобразить

простым

карандашом

самые

яркие

чувства,

которые

им

наиболее

известны

из

собственного опыта. В работе с тревожными и замкнутыми детьми лучше

использовать больший формат (A3) и художественный уголь или сангину.

Название изображенного чувства записывается на обратной стороне листа.

Потом

участники

раскрашивают

рисунки,

выбрав

для

каждого

образа

соответствующий цвет.

Это упражнение позволяет в художественной форме выразить глубоко

лежащие чувства, а значит, получить внутреннюю разрядку. Оно особенно

полезно

в

работе

с

детьми,

которые

плохо

справляются

со

своими

сильными

эмоциями,

склонными

к

агрессии

или

деструктивному

поведению.

«Образ и пластика настроения». Для выполнения этого упражнения

необходимо

достаточное

количество

пластилина

или

цветного

теста.

Упражнение

полезно

в

терапии

агрессивных

эмоций,

деструктивного

поведения, страхов.

Вначале

предлагается

выбрать

кусок

пластилина

(т е с т а )

определенной окраски и придать ему подходящую форму. Варианты тем:

«Мой мир», «Мир моей души», «Пластилиновый город»,

28

«Пластилиновый рай» и т. п. Лучше, если тему, сюжет и название

скульптуры участники придумают самостоятельно.

Участники объединяются в группы по цвету настроения, и каждый

рассказывает

историю

о

своей

скульптуре.

Затем

из

индивидуальных

работ создается одноцветная коллективная композиция.

Пластичность

материалов

позволяет

многократно

изменять

свое

произведение

и,

соответственно,

«подправлять»

эмоциональное

самочувствие.

Образно

говоря,

негативные

эмоции

могут

затеряться,

раствориться в общей доброжелательной атмосфере группы. С этой целью

занятие

завершается

коллективной

лепкой

–

созданием

единого

разноцветного «Шара настроений» из отдельных пластилиновых фрагментов.

Раздел 3. Обучение работе с изобразительными материалами

Развитие цветового видения. Развитие цветового видения. Формирование

эмоционального отношения к цвету как источнику приятных тонизирующих

впечатлений,

развитие

тонкой

моторики

кисти

и

пальцев

рук.

Обучение

живописным

приёмам

посредством

копирования

работ

известных

художников. Обучение технике копирования произведения искусства, умение

работать по образцу, планировать свою деятельность, формирование понятий

–

целое

и

часть.

Формирование

понятия

«светлота».

Обучение

способу

получения нужного тона. Воспитание волевых качеств, целенаправленности,

аккуратности. Коррекция эмоционально – волевой сферы, гипперактивного

поведения. Например:

«А какого цвета небо?»

Цель: научить

пятиклассников

при

помощи

цветовых

оттенков

передавать эмоции, настроение.

Педагог рассказывает ребятам о том, что как и настроение у человека,

небо

бывает

разным.

Приводит

в

пример

цветные

репродукции

картин

художников-импрессионистов, в которых запечатлены разные состояния неба.

Учитель делает акцент на мазках, которые художники накладывают на холст -

29

они в соответствии с состоянием неба тоже разные (мягкие, плавные или

наоборот, экспрессивные, жесткие).

После этого ребятам предлагается следующее задание: каждый разделит

лист

пополам

и

на

одной

половине

он

постарается

передать

плохое

настроение: дождливое, пасмурное, хмурое, злое, доброе, колючее и т.п. а на

другой половине - хорошее: ясное, светлое, солнечное, жаркое, улыбающееся

или романтичное, нежное и т.п. Для этого необходимо использовать те знания

(свойства цвета) и навыки (работы с палитрой, работы раздельными мазками,

наложения по форме и др.) которые получили на прошлых занятиях.

Дети должны нарисовать по два состояния неба, контрастных между

собой, используя те знания свойств цвета и навыки работы раздельным

мазком, которые они усвоили на прошлых занятиях.

Раздел 4. Тематические задания

Описаны

методы

изобразительной

деятельности

на

специально

подобранные темы с использованием разнообразных материалов и техник.

Предлагаются темы в процессе работы, над которыми формируются понятия

«добро»,

«зло»,

развиваются

воображение

и

образное

мышление,

корригируются

взаимоотношения

с

окружающими.

Снижается

уровень

агрессии, тревожности и эмоциональной напряжённости, формируется зона

жизненного комфорта. Например:

«Рисование

чувств». Детям

предлагается

изобразить

чувства

и

психологические состояния (радость, печаль, гнев, тревога, страх, счастье,

удовольствие, сила, слабость). Полезно предлагать для изображения понятия,

составляющие

дихотомию

(добро

–

зло,

любовь–ненависть,

страх

–

смелость). Далее проводится обсуждение рисунка с прояснением значения

этого понятия, ситуаций, которые связаны с переживанием данного чувства и

состояний, причин, вызывающих указанные чувства, способов их экспрессии,

способов и приемов преодоления негативных состояний. При работе в группе

можно

использовать

прием

отгадывания

чувств:

рисунки

поочередно

предъявляются

и

участники

группы

высказывают

предположения

о

том,

30

какие

чувства

и

состояния

изображены

на

рисунке,

аргументируя

свою

позицию.

Критерии оценки

Оценка

проводится

по

продуктам

изобразительной

деятельности

в

начале

курса

занятий,

в

процессе

работы

и

после

проведения

курса.

Положительные

характеристики

ребёнка

обозначаются

знаком

«+»,

а

отрицательные «-» (Приложение 1).

Занятия

считаются

эффективными

если

по

мере

проведения

курса

количество плюсов возрастает, а количество минусов уменьшается.

Условия реализации программы

Основным условием для занятий является творческая, эмоциональная

атмосфера,

раскрепощающая

детей.

Ее

созданию

способствует

поэзия

и

музыка, искусство и архитектура, любование природой и интерьером. Для

эффективных занятий нужна гармоничная, хорошо организованная среда.

Требования к помещению

Помещение должно быть хорошо освещенным как днем, так и вечером.

Детские

работы,

а

так

же

фонд

студии

(лучшие

работы

разных

лет,

натюрмортный

фонд,

методический

и

наглядный

материал,

раздаточные

образцы)

должны

храниться

в

специальной

комнате(лаборантской),

размещенные на стеллажах.

Оборудование и материалы:



парты;



стулья;



доска;



учебные пособия и таблицы;



объяснительно-иллюстративный материал;



репродукции картин;



пластилин

Необходимые технические средства обучения:



магнитофон;

31

Художественные материалы:



краски

разнообразных

составов

(водные,

акриловые,

анилиновые,

масляные, темперные);



кисти

и

другие

инструменты

(мастихины,

трубочки

для

нанесения

резервирующего состава и т.п.);



бумага;



картон и т.д.

Прогнозируемые результаты.

По

окончанию

курса

должен

снизится

уровень

тревожности,

агрессивности,

улучшатся

качества

коммуникативных

связей

(от

формального уровня, до проявления эмпатии - сопереживания, понимания

чужих эмоциональных состояний), повысится самооценка воспитанников.

Учебно-тематический план занятий представлен в Приложении 2.

Заключение

1 . Переход учащихся

из

начальной

школы

в

среднее

звено

является

одним из критических этапов в школьной жизни ребенка. Период адаптации

иногда занимает от 3-х недель до полугода.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими

или,

напротив,

«развязными»,

чрезмерно

шумными,

суетливыми.

У

них

может

снизиться

работоспособность,

они

могут

стать

забывчивыми,

неорганизованными.

иногда

нарушается

сон,

аппетит.

Подобные

функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для

70–80%

школьников.

У

большинства

детей

подобные

отклонения

носят

единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала

учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3

месяца и даже больше. Задача взрослых – облегчить детям трудности этого

периода, помочь им стать успешными в 5 классе.

Обобщение результатов психологических исследований, связанных

с

проблемой адаптации учащихся пятых классов к новым условиям обучения,

позволило прийти к заключению, что в истории психологических и психолого-

32

педагогических

исследований

накоплен

значительных

опыт,

адаптация

которого к современным условиям позволит создать систему психологического

содействия этому процессу.

2. Существует множество определений адаптации, как имеющих общий,

очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к

явлениям

одного

из

множества

уровней

(например,

как

специфический

процесс приспособления анализаторов к действию раздражителя).

В

нашем

исследовании

под

адаптацией

мы

понимаем

процесс

формирования

механизма

приспособления

ребенка

к

новым

условиям

и

требованиям обучения.

К основным особенностям адаптации учащихся 5-х классов относятся

физиологические

изменения,

новизна

обстановки,

привычка

к

контролю,

забывание, личные проблемы, отсутствие способностей и интереса.

3 . Исследование

психолого-педагогической

литературы

и

обобщение

практического опыта позволили нам разработать методические рекомендации

по организации психолого-педагогического содействия адаптации учащихся

пятого класса к новым условиям обучения посредством арт-терапии».

Основная задачи арт – терапии – преодоление различных трудностей

человека через искусство. На период адаптации пятиклассников арт-терапия

ставит основными задачами: помочь сохранить психологическое здоровье в

процессе

изменения

внутреннего

мира;

преодолеть

негативные

представления о собственной личности.

Список литературы

1.

Александровская,

Э.М. Психологическое

сопровождение

школьников

[Текст] / Э.М. Александровская. – М.: Академия, 2012. – 99 с.

2.

Б е л и ч е в а ,

С . А . Социально-педагогическая

реабилитация

дезадаптированных

детей

и

подростков

[Текст]

/

С.А.

Беличева

//

Социальная педагогика / под ред. В. А. Никитина. – М.: Спецкнига,

2012. – 401 с.

33

3.

Березин,

Ф.Б.

Психическая

и

психофизиологическая

адаптация

человека [Текст] / Ф.Б. Березин. – Л.: Лениздат, 2008. - 270 с.

4.

Берштейн,

М.П.

Эстетизированная

эмпатия

как

способ

развития

эмоциональной культуры школьников [Текст] / М.П.

Берштейн. –

Ульяновск: Мир, 2008. – 96 с.

5.

Божович,

Л.И.

Личность

и

ее

формирование

в

детском

возрасте

[Текст] / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2008. – 140 с.

6.

Бочарова В.Г.

Социальная

микросреда

как

фактор

формирования

личности школьника: дис. д-ра пед. наук [Текст] / В.Г. Бочарова. – М.:

Наука, 2009. – 401 с.

7.

Вилюнас,

В.К.

Психологические

механизмы

мотивации

человека

[Текст] / В.К. Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ, 2006. – 137 с.

8.

Волков Г.Д. Адаптация и ее уровни [Текст] / Г.Д. Волков. – Пермь:

Аркос, 2010. – 246 с.

9.

Волков, Г.Д.Адаптация и её уровни [Текст] / Г.Д. Волков, Н.Б.Оконская.

– М.: Просвещение, 2006. – 125 с.

10.Воложин,

А.И.

Адаптация

и

компенсация

-

универсальный

биологический

механизм

приспособления

[Текст]

/

А.И.

Воложин,

Ю.К.Субботин. – М.: Академический проект, 2007. – 176 с.

11.Гавриловец, К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников:

Книга для учителя [Текст] / К.В. Гавриловец. – Минск: Новое знание,

2008. – 171 с.

12.Гирфанова,

О.В.

Эмоционально-нравственное

развитие

младших

школьников средствами синтеза искусств: Автореф. дис. … канд. пед.

наук: 13.00.01 [Текст] / О.В. Гирфанова. – Киров: Лона-Плюс, 2006. – 19

с.

13.Гончаров,

И.Ф.

Эстетическое воспитание школьников средствами

искусства

и

действительности

[Текст]

/

И.Ф.

Гончаров.

–

М.:

Педагогика, 2006. – 110 с.

34

14.Горяева, М.Н. Первые шаги в мире искусства [Текст] / М.Н. Горяева. –

М.: Искусство, 2009. – 70 с.

15.Еремеева, В. Дидактические принципы системы Л.В. Занкова глазами

нейропсихолога [Текст] / В. Еремеева // Начальная школа. – 20011. - №

24 . – С. 5 - 8.

16.Жмыриков,

А.И.

Диагностика

социа льно-психологиче ской

адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения

[Текст] / А.И. Жмыриков. – Москва: Владос,2009. – 74 с.

17.Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей [Текст] / А.В.

Запорожец. – М.: Педагогика, 2006. – 85 с.

18.Казначеев, В.П. Здоровье нации, просвещение, образование [Текст] /

В.П. Казначеев. – М.: Логос-Медиа, 2006. – 67 С.

19.Калчич,

И.

Учить искусству мыслить возвышенно [Текст] /

И.

Калчич // Эстетическое воспитание. – 2011. - № 4. – С. 18 - 20

20.Каплина, О.В. Мир красок в эмоциональной сфере человека [Текст] /

О.В. Каплина // Педагогическое творчество. – 2014. – № 2. – С. 3 – 5.

21.Коган, Г.К. У врат мастерства [Текст] / Г.К. Коган. - М.: Музыка, 2009. –

75 с.

22.Куликов, Л.В. Психология настроения [Текст] / Л.В. Куликов. – СПб.:

Литера, 2007. – 80 с.

23.Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии[Текст] / А. И. Копытин.

– СПб.: Питер, 2012. – 368 с.

24.Лутошкин,

А.Н.

Исследования эмоциональных состояний группы

школьников: Дис. … канд. психол. наук [Текст] / А.Н. Лутошкин. – М.:

Наука, 2009. – 183 с.

25.Малюков, А.Н. Эстетическое переживание как фактор сегодняшнего

дня школьников [Текст] / А.Н. Малюков. – М.: Просвещение, 2005. – 86

с.

26.Медведев, В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного

процесса [Текст] / В.И. Медведев. – Л.: Лениздат, 2004. – 127 с.

35

27.Меерсон, Ф. 3., Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим

нагрузкам [Текст] / Ф.З. Меерсон, М. Г. Пшенникова. – М.: Медицина,

2008. – 256 с.

28.Милославова,

И.А.

Роль

социальной

адаптации

в

условиях

современной

НТР

[Текст]

/

И.А.

Милославова//

Философия

и

социальная психология: Науч. докл. – Л., 2009. – С. 132-136.

29.Мудрик, А. В. Социализация человека [Текст] / А.В. Мудрик. – М.:

Библиотека студента, 2011. – 624 с.

30.Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под

ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп [Текст] / А.В. Мудрик. –

М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 200 с.

31.Неменский,

Б.М. Мудрость красоты:

О проблемах эстетического

воспитания:

Кн.

для

учителя

[Текст]

/

Б.М.

Неменский.

–

М.:

Просвещение, 2007. – 130 с.

32.Немов,

Р.С.

Общая

психология

[Текст]

/

Р.С.

Немов.

–

М.:

Гуманитарный центр «ВЛАДОС», 2015. – 561 с.

33.Никологорская, О.С. Волшебные краски [Текст] / О.С. Никологорская. –

М.: Детская литература, 2011. – 95 с.

34.Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст]

/ Л.Ф. Обухова. – М.: Триволи, 2015. – 360 с.

35.Олесюк, Л.Н. Учите детей любить прекрасное [Текст] / Л.Н. Олесюк. –

Киев: Радянська школа, 2007. – 74 с.

36.Ольшанникова,

А.Е.

Эмоции

и

воспитание

[Текст]

/

А.Е.

Ольшанникова. – М.: Знание, 2013. – 131 с.

37.Ошуркова, Н.А. Динамика социально-психологической адаптации: дис.

… канд.псих.наук [Текст] / Н.А. Ошуркова. – М.: Наука, 2010. – 129 с.

38.Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан,

Я. Л.Коломинский. – Спб.: Питер, 2009. – 416 с.

39.Рейковский, Я.

Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я.

Рейковский. – М.: Прогресс, 2009. – 148 с.

36

40.Рубинштейн,

С.Л.

Основы

общей

психологии[Текст]

/

С.Л.

Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2013. –712 с.

41.Рюмина,

Т.В.

Эмоционально-чувственные

факторы

формирования

мотивации учебной деятельности: Автореф. дис. … канд. психол.

наук: 19.00.01 [Текст] / Т.В. Рюмина. – Новосибирск: Наука, 2012. –23 с.

42.Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье. – М.: Книга по

Требованию, 2012. – 66 с.

43.Торшилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей (теория и

диагностика)

[Текст]

/

Е.М.

Торшилова,

Т.В.

Морозова.

–

Екатеринбург: Деловая книга, 2011. – 157 с.

44.Философия:

Энциклопедический

словарь [Текст]

/

Под

ред.

А.А.

Ивина. – М.: Гардарики, 2014. – 1072 с.

45.Юнг,

К.Г.

Сознание

и

бессознательное [Текст]

/

К.Г.

Юнг.

–

М.:

«Академический проект», 2014. – 223 с.

46.Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого

развития [Текст] / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 2013. – № 4.

– С. 20 – 27.

Приложение 1

Критерии оценки эффективности арт – терапевтических занятий

№ п/п

Характеристики ребёнка

Даты в начале проведения курса и

в конце проведения курса.

Дата ……. Дата …….

Начало курса

«+», «-»

Конец курса

«+», «-»

Контактность.

1

В контакт не вступает.

2

Проявляется речевой негативизм.

3

Контакт формальный.

В контакт вступает не сразу.

4

Не

проявляет

заинтересованности

в

контакте.

5

Контакт избирательный.

6

Легко и быстро устанавливает контакт.

Характер деятельности.

1

Отсутствие мотивации к деятельности.

2

Работает формально.

3

Деятельность неустойчивая.

37

4

Деятельность

устойчивая,

работает

с

интересом.

Работоспособность.

1

Крайне низкая.

2

Снижена.

3

Достаточная.

Познавательная деятельность.

1

Задаёт

вопросы

об

изобразительном

искусстве по теме урока.

2

Задаёт

вопросы

об

изобразительном

искусстве по не теме урока.

3

Проявляется постоянно.

4

Проявляется часто.

5

Проявляется редко.

6

Проявляется никогда.

Эмоционально – волевая сфера.

1

Активный.

2

Пассивный.

3

Деятельный.

4

Инертный.

5

Вялый.

6

Работает с удовольствием.

7

Из подчинения.

8

Неадекватное поведение.

9

Двигательная расторможенность.

10

Агрессивность.

11

Колебания настроения.

12

Конфликтность.

13

Страхи.

Реакция на одобрение.

1

Адекватная.

2

Неадекватная.

Реакция на замечание.

1

Исправляет поведение.

2

Обижается.

3

Нет реакции на замечание.

4

Делает назло.

Отношение к неудаче.

1

Неудачу оценивает.

2

Отсутствует оценка неудачи.

3

Негативная

эмоциональная

реакция

на

неудачу.

Самооценка.

1

Заниженная.

2

Нормальная.

3

Завышенная.

Уровень притязаний.

1

Заниженный.

2

Нормальный.

3

Завышенный.

38

Самостоятельность.

1

Почти не требуется помощь педагога.

2

1 – 3 в течение занятия.

3

3 -5 в течение занятия.

39

Приложение 2

Тематическое планирование арт-терапевтических занятий

Программы психолого-педагогического содействия адаптации учащихся пятого класса

№

Тема

Цель

Задачи

обучающая

воспитательная

Коррекционно -

развивающая

Раздел 1. Адаптация детей к новому виду деятельности.

1

Давайте

познакомимся.

Создание

благоприятной

а т м о с ф е р ы

д л я

совместной

творческой

деятельности.

Формирование

коммутативных навыков.

В о с п и т а н и е

к у л ь т у р ы

взаимоотношений.

Коррекция

взаимоотношений

с

окружающими,

развитие речи.

Раздел 2. Знакомство с изобразительными материалами.

2

З н а ком с т в о

с

изобразительными

материалами.

Обучение

начальным

навыкам

р а б о т ы

с

изобразительными

материалами.

Обучение

организации

рабочего места при работе

с

р а з л и ч н ы м и

изобразительными

материалами

и

навыками

поведения

в

п р о ц е с с е

работы,

знакомство

с

цветом.

Во спитание

п о з и т и в н о го

отношения

к

изобразительной

деятельности.

Развитие интереса и

формирование

м о т и в а ц и и

к

изобразительной

деятельности,

развитие зрительно –

моторной

координации,

тонкой

моторики

кисти

и

пальцев рук.

Раздел 3. Обучение работе с изобразительными материалами.

3

Цветная

мозаика.

Развитие

цветового

видения.

Р а з в и т и е

ц в е т о в о г о

видения.

Воспитание

художественного

вкуса.

Формирование

эмоционального

отношения

к

цвету

к а к

и с т о ч н и к у

приятных

тонизирующих

впечатлений, развитие

т о н ко й

м о т о р и к и

кисти и пальцев рук.

4

Копирование

произведений

искусства.

Обучение

живописным приёмам

посредством

копирования

работ

известных

художников.

О б у ч е н и е

т е х н и к е

копирования

произведения

искусства, умение работать

по

образцу,

планировать

с в о ю

д е я т е л ь н о с т ь ,

формирование

понятий

–

целое и часть.

П р и о б щ е н и е

к

художественной культуре.

Развитие

познавательной

активности.

5

Волшебные

полоски.

Формирование

понятия «светлота»

О б у ч е н и е

с п о с о б у

получения нужного тона.

Воспитание

волевых

качеств,

целенаправленности,

аккуратности.

Коррекция

э м о ц и о н а л ь н о

–

в о л е в о й

с ф е р ы ,

гипперактивного

поведения.

Раздел 4. Тематические задания.

6

Фантастические

пятна.

Развитие

творческих

способностей.

Обучение

п о н и м а н и ю

своих чувств и чувств других

людей,

выражению

своих

внутренних

переживаний

средствами искусства.

В о с п и т а н и е

и н т е р е с а

к

художественному

творче ству,

с т р е м л е н и е

н а х о д и т ь

в

художе ственном

т в о рч е с т в е

утешение и поддержку.

Развитие

творческого

воображения.

7

П е й з а ж

–

м о ё

Диагностика

Обучение

в ы р а же н и ю

В о с п и т а н и е

с о ц и а л ь н о

–

Коррекция

настроение.

эмоционального

состояния ребёнка

своего

э м о ц и о н а л ь н о го

с о с т о я н и я

с р е д с т в а м и

искусства.

приемлемых

форм

выражения

эмоций, привычки контролировать

своё поведение.

аффективного

поведения.

Развитие

эмоционального

отношения к цвету как

к

с р е д с т в у

самовыражения.

8

М о й

д р у г

–

животное.

Трансформация

негативных

эмоциональных

с о с т о я н и й

в

позитивные средствами

изобразительного

искусства.

О б у ч е н и е

н а в ы к а м

п р е о б р а з о в а н и я

с в о и х

н е г а т и в н ы х

э м о ц и й

в

положительные

средствами

искусства.

Формирование

эмоционального

о т н о ш е н и я

к

ф о р м е

и

содержанию.

Коррекция

ценностных

ориентиров.

9

Храм.

Формирование

понятий

добра

и

зла

средствами

изобразительного

искусства.

Знакомство с христианской

этикой.

Воспитание духовности.

Коррекция

ценностных

ориентиров.

10

Вредные

привычки.

Формирование

понятий

добра

и

зла

средствами

изобразительного

искусства.

О б у ч е н и е

р е б ё н к а

стандартам здорового образа

жизни

художе ственными

средствами.

В о с п и т а н и е

н а в ы к о в

и

привычек здорового образа жизни

художественными средствами.

В о з д е й с т в и е

н а

эмоциональную

сферу

ребёнка

посредством

вызывания

неприятных

впечатленийот

образов

антигероев:

наркомана,

алкоголика и т.д.

11

Цветущий луг.

Диагностика

взаимоотношений

с

о к руж а ю щ и м и

п р и

п о м о щ и

п р о е к ц и и

в н у т р е н н е г о

м и р а

ребёнка

с редс тва ми

искусства.

Обучение

в ы р а же н и ю

отношения к окружающим в

социально

–

приемлемой

форме.

Воспитание

д о б р о ж е л а т е л ь н о с т и

и

отзывчивости

в

отношениях

с

окружающими.

Тонизирование

эмоциональной

сферы

посредством коррекции

взаимоотношений

ребёнка

с

близкими

людьми.

12

Подарок.

Коррекция

О б у ч е н и е

э т и к е

В о с п и т а н и е

к у л ь т у р ы

Коррекция

взаимоотношений

с

окружающими.

в з а и м о о т н о ш е н и й

с

окружающими.

взаимоотношений окружающими.

межличностных

взаимоотношений.

13

Подводный мир –

аквариум.

Формирование

зоны

жизненного комфорта.

Обучение

организации

жизненного пространства.

Воспитание

э с т е т и ч е с ко го

о т н о ш е н и я

к

о к р у ж а ю щ е й

действительности.

Развитие

эмоционального

отношения к цвету как

к

источнику

приятных

тонизирующих

впечатлений.

14

Автопортрет.

Коррекция

положительного

отношения к себе.

Повышение самооценки.

Формирование

положительного

отношения к себе, своим чувствам

и эмоциям.

Коррекция

положительного

отношения к себе

15

Графическая

музыка.

Коррекция

э м о ц и о н а л ь н о

–

волевой сферы.

Обучение

п о н и м а н и ю

своих

чувств,

выражению

с в о и х

в н у т р е н н и х

переживаний

средствами

искусства.

Формирование

положительного

отношения к себе, своим чувствам

и эмоциям.

Развитие

эмоционального

отношения

к

музыке

к а к

к

и с т о ч н и к у

приятных

тонизирующих

впечатлений.