УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 272»

____________________Н.В. Емелюкова___

от 2019 год____

Приказ № от 2019 год____

Рабочая программа

образовательной деятельности

в подготовительной группе общеразвивающей

направленности

на 2019-2020 учебный год

Составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой

(М.;МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014)

Воспитатели: Бурлакова И.Ю.

Рябинина А.А.

г. Нижний Новгород, 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел:

1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………...3

1.2.Возрастные и индивидуальные особенности детей……………………………………….4

1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения программы…………………………………...5

2. Содержательный раздел:

2.1.Содержание психолого-педагогической работы………………………………………….7

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы в подготовительной

группе…………………………………………………………………………………………...29

2.3.Взаимодействие с семьей воспитанников………………………………………………..30

3. Организационный раздел:

3.1. Режим дня………………………………………………………………………………….32

3.2. Расписание непосредственно-образовательной деятельности………………………....33

3.3. Оформление предметно-пространственной среды……………………………………...34

3.5.Перечень методической литературы, обеспечивающей реализацию образовательной

деятельности в подготовительной группе. …………………………………………………..37

3.6. Система мониторинга……………………………………………………………………..38

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа для подготовительной группы разработана с учетом примерной

общеобразовательной программы «От рождения до школы» Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С.

Комарова. М. А. Васильева. Базовой основой «Программы» являются документы:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013

г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам »;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от

15

мая

2013г.

№

26

«Об

утверждении

Сан

Пин

2.4.1.3049-13

«Санитарно

–

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций».

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей

образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей

и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание

и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры

личности,

всестороннее

развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном

обществе,

к

обучению

в

школе,

обеспечение

бе зопасно сти

жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов

детской

деятельности:

игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

1.способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через

организацию

игровой,

коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

трудовой,

двигательной,

чтению

художественной

литературы,

музыкально-художественной,

продуктивной деятельности;

2.обеспечить

психолого-педагогическое

сопровождение

работы

по

освоению

образовательных областей;

3.реализовать

формы

организации

совместной

взросло-детской

(партнерской

деятельности)

в

ходе

непосредственной

образовательной

деятельности

(НОД),

самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие

факторы:

•

забота

о

здоровье,

эмоциональном

благополучии

и

своевременном

всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция

в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•

вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

•

единство

подходов

к

воспитанию

детей

в

условиях

дошкольного

образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные

и

физические

перегрузки

в

содержании

образования

детей

дошкольного

возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Программа:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать

поставленные

цели

и

задачи

при

использовании

разумного

«минимума»

материала);-

обеспечивает

единство

воспитательных,

развивающих

и

обучающих

целей

и

задач

процесса

образования

детей

дошкольного

возраста,

в

ходе

реализации

которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;

- основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного

процесса;

-

предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной

деятельности

дошкольников

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы

с

детьми.

Основной

формой

работы

с

дошкольниками

и

ведущим

видом

деятельности является игра;

-

строится

с

учетом

соблюдения

преемственности

между

всеми

возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.2. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет (подготовительная группа).

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия

людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство.

Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков.

В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа, как

изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы

сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из

природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление;

навыки обобщения и рассуждения; внимание.

Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь,

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

4

Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой

культуры;

дети

осваивают

формы

позитивного

общения

с

людьми;

развивается

половая

идентификация,

формируется

позиция

школьника.

К

концу

дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.

1.3 Целевые ориентиры на этапе завершения программы.

1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

разных

видах

деятельности-

игре,

общении,

познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда,

другим

людям

и

самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты.

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает

условную

и

реальную

ситуации,

умеет

подчиняться

разным

правилам

и

социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности.

5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения

явлениям

природы,

по ступкам

людей;

склонен

н а бл юд ат ь ,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями

из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

5

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание психолого-педагогической работы в подготовительной группе.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми подготовительной группы дается

по образовательным областям:



«Социально-коммуникативное развитие»,



«Познавательное развитие»,



«Речевое развитие»,



«Художественно-эстетическое развитие»,



«Физическое развитие».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом

их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы

по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются

интегрировано

в

ходе

освоения

всех

образовательных

областей

наряду

с

задачами,

отражающими

специфику

каждой

образовательной

области,

с

обязательным

психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов

—

как

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей,

так

и

в

самостоятельной

деятельности дошкольников.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда

и

творчества;

формирование

основ

безопасного

поведения

в

быту,

социуме,

природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование

готовности

детей

к

совместной

деятельности,

развитие

умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа

Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей

и

взрослых

в

организации;

формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических

чувств.

6

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков

самообслуживания;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование

позитивных

установок

к

различным

видам

труда

и

творчества,

воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между

детьми,

развивать

умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно

выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к

старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать

такие

качества,

как

сочувствие,

отзывчивость,

справедливость,

скромность.

Развивать

волевые

качества:

умение

ограничивать

свои

желания,

выполнять

установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать

собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать

свое мнение.

Обогащать

словарь

формулами

словесной

вежливости

(приветствие,

прощание,

просьбы, извинения)

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой

к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении

позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый

работает,

пожилой

человек

передает

свой

опыт

другим

поколениям).

Углублять

представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках

и девочках качества, свойственные их полу.

7

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной

страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их

профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять

радующие

глаз

компоненты

окружающей

среды

(окраска

стен,

мебель,

оформление

участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-

музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение

эстетически

оценивать

окружающую

среду,

высказывать

оценочные

суждения,

обосновывать свое мнение

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через

участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и

родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших

дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и

за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На

основе

расширения

знаний

об

окружающем

воспитывать

патриотические

и

интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о

Родине

–

России.

Поощрять

интерес

детей

к

событиям,

происходящим

в

стране,

воспитывать чувство за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника

или

другого

торжественного

события;

когда

звучит

гимн,

все

встают,

а

мужчины

и

мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная,

многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их

обычаям.

Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и

других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,

к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Воспитывать

привычку

быстро

и

правильно

умываться,

насухо

вытираться,

пользуясь

индивидуальным

полотенцем,

правильно

чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно

вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок

в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в

костюме, прическе.

8

Самообслуживание.

Закреплять

умение

самостоятельно

и

быстро

одеваться

и

раздеваться,

складывать

в

шкаф

одежду,

ставить

на

место

обувь,

сушить

при

необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после

сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,

воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,

беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со

всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного

труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,

оказывать друг другу помощь.

Закреплять

умение

планировать

трудовую

деятельность,

отбирать

необходимые

материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть

игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки

(в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать

и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать

участок к праздникам.

Приучать

детей

добросовестно

выполнять

обязанности

дежурных

по

столовой:

полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,

действовать

по

предложенному

им

плану,

а

также

самостоятельно

планировать

свои

действия,

выполнять

поставленную

задачу,

правильно

оценивать

результаты

своей

деятельности).

Труд

в

природе.

Закреплять

умение

самостоятельно

и

ответственно

выполнять

обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,

мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:

осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней

цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок

природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию

зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,

выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию

земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом

— к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их

труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с

профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и

месту их работы.

9

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного

мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,

радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о

дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и

информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления

о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут

причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и

бытовые

предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в

водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.)

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить

оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,

«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания

о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование

первичных

представлений

о

себе,

других

людях,

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира»

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

10

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать,

выделять

характерные,

существенные

признаки

предметов

и

явлений

окружающего

мира;

умения

устанавливать

простейшие

связи

между

предметами

и

явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и

качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата

труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;

о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя

и

других

людей,

делая

жизнь

более

удобной

и

комфортной.

Развитие

умения

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

миром

предметов

и

природным

миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование

целостной

картины

мира.

Формирование

первичных

представлений

о

малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;

воспитание

любви

к

Родине,

гордости

за

ее

достижения,

патриотических

чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Ознакомление

с

природой

и

природными

явлениями.

Развитие

умения

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

природными

явлениями.

Формирование

первичных

представлений

о

природном

многообразии

планеты

Земля.Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование

понимания

того,

что

человек

—

часть

природы,

что

он

должен

беречь,

охранять

и

защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества

по

заданным

основаниям,

видеть

составные

части

множества,

в

которых

предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или

отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а

также

целым

множеством

и

каждой

его

частью

на

основе

счета,

составления

пар

предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать

навыки

количественного

и

порядкового

счета

в

пределах

10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

11

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1,

а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и

предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное

число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших

большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,

набор и размен монет).

Формировать умение на наглядной основе составлять и решать простые арифметические

задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое

меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и

знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,

а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и

др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина,

одна часть из двух (одна вторая), две части из

четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера

частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,

ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в

клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес

предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать

представление

о

том,

что

результат

измерения

(длины,

веса,

объема

предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о

прямой линии, отрезке прямой.

Формировать умение распознавать фигуры независимо от их пространственного

положения,

изображать,

располагать

на

плоскости,

упорядочивать

по

размерам,

классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из

частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков

— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению

их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному

замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные

по

форме

предметы

из

отдельных

частей

по

контурным

образцам,

по

описанию,

представлению.

12

Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться на ограниченной

территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать

предметы

и

их

изображения

в

указанном

направлении,

отражать

в

речи

их

пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в

левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами

в виде рисунка, плана, схемы.

Развивать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева

направо,

справа

налево,

снизу

вверх,

сверху

вниз;

самостоятельно

передвигаться

в

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка

во

времени.

Дать

детям

элементарные

представления

о

времени:

его

текучести,

периодичности,

необратимости,

последовательности

всех

дней

недели,

месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1

минута, 10 минут, 1 час).

Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность.

Совершенствовать

характер

и

содержание

обобщенных

способов

исследования

объектов

с

помощью

специально

созданной

системы

сенсорных

эталонов

и

перцептивных

действий,

осуществлять

их

оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между

системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать

характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых

свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в

соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым

алгоритмом;

ставить

цель,

составлять

соответствующий

собственный

алгоритм;

обнаруживать

несоответствие

результата

и

цели;

корректировать

свою

деятельность.

Учить

детей

самостоятельно

составлять

модели

и

использовать

их

в

познавательно-

исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности.

Совершенствовать

координацию

руки

и

глаза;

развивать

мелкую

моторику

рук

в

разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя

внимание на более тонкое различение их качеств.

Формировать умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;

сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;

выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки

(музыкальные, природные и др.)

13

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,

строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная

деятельность.

Развивать

проектную

деятельность

всех

типов

(исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание

анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу

сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового

характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих

этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при

нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных

смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль

ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную

задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»

и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств:

произвольного

поведения,

ассоциативно-образного

и

логического

мышления,

воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям

Ознакомление

с

предметным

окружением.

Продолжать

расширять

и

уточнять

представления детей о предметном мире.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,

водный).

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве

(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении

и

на

улице.

Побуждать

детей

к

пониманию

того,

что

человек

изменяет

предметы,

совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов

природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам

(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).

Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят

(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.).

14

Ознакомление с социальным миром. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные

знания

о

специфике

школы,

колледжа,

вуза

(по

возможности

посетить

школу,

познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять

осведомленность

детей

в

сферах

человеческой

деятельности

(наука,

искусство,

производство

и

сфера

услуг,

сельское

хозяйство),

представления

об

их

значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность

познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;

создать

коллективное

панно

или

рисунок,

приготовить

что-либо;

помочь

собрать

на

прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними

животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям

целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность,

ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для

общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи

менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,

эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном

мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о

том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о

детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об

отечественных

и

международных

организациях,

занимающихся

соблюдением

прав

ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о

свободе личности как достижении человечества.

Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями

окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,

крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их

приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

15

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,

пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,

ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от

врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Формировать умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают)

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Формировать умение обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных

видах деятельности.

Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян

и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей

среды:

чистые

воздух,

вода,

лес,

почва

благоприятно

сказываются

на

здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,

наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки

и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить

замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели

лужи; листопад; иней на почве).

Показать

обрезку

кустарников,

рассказать,

для

чего

это

делают.

Привлекать

к

высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Формировать умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)

для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие

дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды

(на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Формировать умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Формировать умение детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,

то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще

светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается

ледоход;

пробуждаются

травяные

лягушки,

жабы,

ящерицы;

птицы

вьют

гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться,

в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

16

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Формировать умение замечать изменения в уголке природы (комнатные растения

начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в

том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если

весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,

цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро

исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,

«Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:

с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать

взрослым.

Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое

развитие

включает

владение

речью

как

средством

общения

и

культуры;

обогащение

активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие

речи.

Развитие

свободного

общения

с

взрослыми

и

детьми,

овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи

—

диалогической

и

монологической

форм;

формирование

словаря,

воспитание

звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная

литература.

Воспитание

интереса

и

любви

к

чтению;

развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая

речевая

среда.

Приучать

детей

—

будущих

школьников

—

проявлять

инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие

настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы

готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

17

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы

для

самостоятельного

восприятия

с

последующим

обсуждением

с

воспитателем

и

сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,

ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои

мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и

событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование

словаря.

П р од ол ж ат ь

р а б оту

п о

о б о г а щ е н и ю

б ы т о в о г о ,

природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их

значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении

все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: Формировать умение детей внятно и

отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический

строй

речи.

Продолжать

упражнять

детей

в

согласовании

слов

в

предложении.

Совершенствовать

умение

образовывать

(по

образцу)

однокоренные

слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной

и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые

средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы

речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;

учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру

речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по

набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять

план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка

к

обучению

грамоте.

Дать

представления

о

предложении

(без

грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и

предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Формировать умение детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми

слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Формировать умение составлять слова из слогов (устно).

Формировать умение выделять последовательность звуков в простых словах.

18

Приобщение

к

художественной

литературе. Продолжать развивать интерес детей к

художественной

литературе.

Пополнять

литературный

багаж

сказками,

рассказами,

стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям

книги,

отождествлять

себя

с

полюбившимся

персонажем.

Развивать

у

детей

чувство

юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,

эпитеты,

сравнения);

помогать

почувствовать

красоту

и

выразительность

языка

произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей

при

чтении

стихотворений,

в

драматизациях

(эмоциональность

исполнения,

естественность

поведения,

умение

интонацией,

жестом,

мимикой

передать

свое

отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной

и

др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального

отклика

на

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту

окружающего

мира,

произведения искусства.

Приобщение

детей

к

народному

и

профессиональному

искусству

(словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

19

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве.

Воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная

деятельность. Приобщение

к

конструированию;

развитие

интереса

к

конструктивной

деятельности,

знакомство

с

различными

видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная

деятельность.

Приобщение

к

музыкальному

искусству;

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование

основ

музыкальной

культуры,

ознакомление

с

элементарными

музыкальными

понятиями,

жанрами;

воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

удовлетворение

потребности

в

самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству.

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать

интерес

к

классическому

и

народному

искусству

(музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать

основы

художественной

культуры.

Развивать

интерес

к

искусству.

Закреплять

знания

об

искусстве

как

виде

творческой

деятельности

людей,

о

видах

искусства

(декоративно-прикладное,

изобразительное

искусство,

литература,

музыка,

архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное

восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с

произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан

(«Золотая осень», «Март», «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.

Пластов

(«Полдень»,

«Летом»,

«Сенокос»),

В.

Васнецов

(«Аленушка»,

«Богатыри»,

«Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать

представления

о

скульптуре

малых

форм,

выделяя

образные

средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,

Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными

игрушками.

20

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские

сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности

деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, архитектурный поясок

по

периметру

здания,

барабан

(круглая

часть

под

куполом)

и

т.

д.

Знакомить

с

архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.

Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,

которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний

дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом

городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек

(наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять

представления

детей

о

творческой

деятельности,

ее

особенностях;

формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей

искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,

директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка

(совместно с родителями).

Расширять

представления

о

разнообразии

народного

искусства,

художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).Воспитывать

интерес

к

искусству

родного

края;

любовь

и

бережное

отношение

к

произведениям

искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному

желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность.

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный

опыт,

включать

в

процесс

ознакомления

с

предметами

движения

рук

по

предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать

эстетические

суждения;

учить

аргументировано

и

развернуто

оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание

на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы

изображения

в

рисовании,

лепке

и

аппликации,

используя

выразительные

средства.

21

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,

умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;

совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,

пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать

согласованно,

договариваться

о

том,

кто

какую

часть

работы

будет

выполнять,

как

отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с

натуры;

развивать

наблюдательность,

способность

замечать

характерные

особенности

предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе

бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять

набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и

жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять

в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым

способам

работы

с

уже

знакомыми

материалами

(например,

рисовать

акварелью

по

сырому

слою);

разным

способам

создания

фона

для

изображаемой

картины:

при

рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании

пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по

завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении

линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и

горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,

крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,

коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Формировать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения

линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы

оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима

на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную

окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и

оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка

(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и

т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе

роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в

природе

в

связи

с

изменением

погоды

(небо

голубое

в

солнечный

день

и

серое

в

пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы

рисунка.

Формировать умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,

развивать

восприятие,

способность

наблюдать

и

сравнивать

цвета

окружающих

предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые

стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

22

Сюжетное

рисование.

Продолжать

учить

детей

размещать

изображения

на

листе

в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к

нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать

различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;

воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию

рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так

и

авторских

произведений

(стихотворений,

сказок,

рассказов);

проявлять

самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение

создавать

узоры

по

мотивам

народных

росписей,

уже

знакомых

детям

и

новых

(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Формировать

умение детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства

определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах

предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного

вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую

гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные

ранее;

продолжать

учить

передавать

форму

основной

части

и

других

частей,

их

пропорции,

позу,

характерные

особенности

изображаемых

объектов;

обрабатывать

поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать

формировать

умение

передавать

характерные

движения

человека

и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась

лететь;

козлик

скачет,

девочка

танцует;

дети

делают

гимнастику

—

коллективная

композиция).

Формировать умение детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,

развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение

по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная

лепка.

Продолжать

развивать

навыки

декоративной

лепки;

учить

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить

при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,

разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные

композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры

и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на

листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по

замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания

бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая

иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным

легким

обозначением

карандашом

формы

частей

и

деталей

картинки.

Продолжать

развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

23

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в

разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку

с

помощью

шаблона;

создавать

игрушки-забавы

(мишка-

физкультурник,

клюющий

петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,

закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей

костюмов

и

украшений

к

праздникам.

Формировать

умение

использовать

образец.

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для

семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать

аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка

для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с

задуманным сюжетом.

Прикладное

творчество:

работа

с

природным

материалом.

Закреплять

умение

создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,

корней

и

других

материалов,

передавать

выразительность

образа,

создавать

общие

композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и

др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Формировать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,

их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на

основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование

из

строительного

материала.

Учить

детей

сооружать

различные

конструкции

одного

и

того

же

объекта

в

соответствии

с

их

назначением

(мост

для

пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для

постройки,

как

их

целесообразнее

скомбинировать;

продолжать

развивать

умение

планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,

дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными

пластмассовыми конструкторами. Формировать умение создавать различные модели

(здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по

собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Формировать умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по

словесной инструкции воспитателя.

Формировать умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская

площадка, стоянка машин и др.).

Формировать

умение

разбирать

конструкции

при

помощи

скобы

и

киянки

(в

пластмассовых конструкторах).

24

Музыкальная деятельность.

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный

вкус.

Продолжать

обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

вызывать

яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков

движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты

— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать

музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,

концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо

первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца

фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное

творчество.

Формировать

умение

самостоятельно

придумывать

мелодии,

используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать

мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,

музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков

танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным

характером

музыки,

передавая

в

танце

эмоционально-образное

содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного

исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой

активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в

оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Формировать

умение

импровизировать

под

музыку

соответствующего

характера

(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Формировать

умение

придумывать

движения,

отражающие

содержание

песни;

выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать

способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и

самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными

произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Формировать

умение

играть

на

металлофоне,

свирели,

ударных

и

электронных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,

погремушках,

треугольниках;

исполнять

музыкальные

произведения

в

оркестре

и

в

ансамбле.

25

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности

и

саморегуляции

в

двигательной

сфере;

становление

ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение

гармоничного

физического

развития,

совершенствование

умений

и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование

потребности

в

ежедневной

двигательной

деятельности.

Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях,

активности

в

самостоятельной

двигательной

деятельности;

интереса

и

любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять

представления

детей

о

рациональном

питании

(объем

пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умение использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов

и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и

их влиянии на здоровье.

Физическая культура.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,

точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Формировать умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в

длину и высоту с разбега.

26

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Формировать умение перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по

диагонали.

Формировать умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в

колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем

темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать

координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Формировать умение самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость,

решительность,

смелость,

организованность,

инициативность,

самостоятельность,

творчество,

фантазию.

Продолжать

учить

детей

самостоятельно

организовывать

подвижные

игры,

придумывать

собственные

игры,

варианты

игр,

комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта.

Подвижные игры.

Формировать умение детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе

игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств

(ловкость,

сила,

быстрота,

выносливость,

гибкость),

координации

движений,

умения

ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные

игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Формировать умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя

творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол).

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи.

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых

умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам

игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-

нравственное,

умственное,

физическое,

художественно-эстетическое

и

социально-

коммуникативное).

Развитие

самостоятельности,

инициативы,

творчества,

навыков

саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,

выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.

Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые

игры.

Продолжать

учить

детей

брать

на

себя

различные

роли

в

соответствии

с

сюжетом

игры;

использовать

атрибуты,

конструкторы,

строительный

материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать

и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для

покупок).

27

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей

жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать

творческое

воображение,

способность

совместно

развертывать

игру,

согласовывая

собственный

игровой

замысел

с

замыслами

сверстников;

продолжать

формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать

доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и

мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные

игры.

Формировать

умение

детей

использовать

в

самостоятельной

деятельности

разнообразные

по

содержанию

подвижные

игры.

Проводить

игры

с

элементами

соревнования,

способствующие

развитию

физических

качеств

(ловкости,

быстроты,

выносливости),

координации

движений,

умения

ориентироваться

в

пространстве.

Формировать умение справедливо оценивать результаты игры.

Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,

футбол) и народным играм.

Театрализованные

игры.

Развивать

самостоятельность

детей

в

организации

театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для

постановки;

готовить

необходимые

атрибуты

и

декорации

для

будущего

спектакля;

распределять между собой обязанности и роли.

Развивать

творческую

самостоятельность,

эстетический

вкус

в

передаче

образа;

артистические

навыки.

Учить

использовать

средства

выразительности

(поза,

жесты,

мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности

детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,

кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через

просмотр

театральных

постановок,

видеоматериалов.

Рассказывать

детям

о

театре,

театральных профессиях.

Формировать

умение

постигать

художественные

образы,

созданные

средствами

театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические

игры.

Продолжать

формировать

умение

детей

играть

в

различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать

игры, исполнять роль ведущего.

Формировать умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других

участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»

и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств:

произвольного

поведения,

ассоциативно-образного

и

логического

мышления,

воображения, познавательной активности.

28

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет.

Образовательная

область

Виды детской

деятельности

Формы образовательной деятельности

старший дошкольный возраст

«Физическое

развитие»

двигательная,

коммуникативная,

познавательно-

исследовательская,

игровая,

музыкальная

Подвижные игры, игровые упражнения,

спортивные игры и упражнения,

двигательная активность на прогулке,

физкультурные занятия, гимнастика,

физкультминутки, игры-имитации,

физкультурные досуги и праздники,

эстафеты, соревнования, дни здоровья,

туристические прогулки, экскурсии,

упражнения на развитие мелкой моторики,

дидактические игры, бодрящая гимнастика,

закаливающие процедуры, беседы, игровые

проблемные ситуации, викторины,

реализации проектов

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Игровая,

коммуникативная,

трудовая,

познавательно-

исследовательская,

музыкальная,

восприятие

художественной

литературы,

изобразительная,

двигательная

Игры с правилами, дидактические и

творческие игры, беседы, досуги, праздники

и развлечения, игровые и бытовые

проблемные ситуации, рассматривание

картин, иллюстраций, заучивание

стихотворений, слушание и обсуждение

произведений, обсуждение мультфильмов и

телепередач, театрализация, драматизация,

отгадывание загадок, создание макетов,

изготовление сувениров и подарков,

викторины, реализация проектов,

индивидуальные и коллективные поручения,

дежурства, коллективный труд

«Познавательное

Развитие»

Познавательно-

исследовательская

игровая восприятие

художественной

литературы,

двигательная,

коммуникативная,

изобразительная,

конструктивная,

трудовая,

музыкальная,

игровая

Наблюдения, экскурсии, эксперименты и

опыты, решение проблемных ситуаций,

беседа, коллекционирование, дидактические

и развивающие игры, рассматривание

картин, иллюстраций, заучивание

стихотворений, слушание и обсуждение

произведений, отгадывание загадок,

моделирование, сооружение построек,

создание макетов, изготовление поделок,

викторины, реализация проектов

29

«Речевое развитие»

Коммуникативная

познавательно-

исследовательская,

игровая, восприятие

художественной

литературы,

музыкальная,

изобразительная,

двигательная

Беседы, игровые проблемные ситуации,

викторины, творческие, дидактические и

подвижные игры, рассматривание картин и

иллюстраций, слушание

художественных произведений ,

театрализация, драматизация, составление и

отгадывание загадок, разучивание

стихотворений, досуги, праздники и

развлечения

«Художественно-

эстетическое

развитие»

Продуктивная,

познавательно-

исследовательская

восприятие

художественной

литературы,

музыкальная,

изобразительная,

коммуникативная,

двигательная,

игровая

Рисование, лепка, аппликация, реализация

проектов, слушание импровизация,

исполнение, музыкально-дидактический,

подвижные игры, концерты, досуги,

праздники, развлечения

2.3 Взаимодействие с семьями воспитанников.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:

«Физическое развитие»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка

(спокойное общение, питание, закаливание, движение).

- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и

других мероприятиях).

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на

дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной

ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02»,

«Социально – коммуникативное развитие»

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей

успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению

территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно

обоснованные принципы и нормативы.

«Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со

взрослыми и сверстниками;

-

совместно

с

родителями

планировать

маршруты

выходного

дня

к

историческим,

памятным местам отдыха горожан (сельчан).

30

«Речевое развитие»

-

развивать

у

родителей

навыки

общения,

используя

семейные

ассамблеи,

коммуникативные тренинги.

- демонстрировать ценность и уместность как делового так и эмоционального общения.

: - доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в

детском саду и дома;

-

привлекать

родителей

к

активным

формам

совместной

с

детьми

деятельности

способствующим возникновению творческого вдохновения.

«Художественно-эстетическое развитие»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое

здоровье ребенка.

-

информировать

родителей

о

концертах

профессиональных

и

самодеятельных

коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры

31

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 Режим дня

Подготовительная группа

на холодный период года 2019-2020 уч. год

Прием и осмотр, игры, дежурство,

06.00-08.30

Утренняя гимнастика

08.15-08.25

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-08.50

Подготовка к занятиям

08.50-9.00

Занятия

09.00-10.50

Второй завтрак

10.00-10.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

Возвращение с прогулки, игры

10.50-12.20

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.10

Подготовка ко сну, сон

13.10-15.00

Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные

процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной

литературы, индивидуальная работа

15.40-16.20

Подготовка к прогулке,

16.20-16.30

Прогулка, самостоятельная деятельность, игры, уход домой

16.30-18.00

32

3.2. Расписание непосредственно – образовательной деятельности

в МБДОУ «Детский сад № 272» на 2019 – 2020 учебный год

Дни недели

Содержание деятельности в подготовительной группе № 6

Понедельник

1. Продуктивная (Х-Э) Рисование

9.00-9.30

2. Ознакомление с окружающим миром

9.40-10.10

3. ИКТ

10.20-10.50

Вторник

1. ФЭМП (П)

9.00-9.30

2. Музыкальная (Х-Э)

9.40-10.10

3. ИКТ

10.25-10.55

Вторая половина дня

4. Ознакомление с окружающим

15.40-16.010

Среда

1. Лепка/аппликация (Х-Э)

9.00-9.30

2. Развитие речи (П)

9.40-10.10

3. Физическая культура на воздухе (ФР)

11.10-11.40

Четверг

1. Обучение грамоте (П)

9.00-9.30

2. Продуктивная, рисование (Х-Э)

9.40-10.10

3. Музыкальная (Х-Э)

10.20-10.50

Пятница

1. ФЭМП (П)

9.00-9.30

2. Физическая культура (ФР)

9.40-10.10

3. ИКТ

10.20-10.50

33

3.3 Организация предметно – развивающей среды группы.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

ДОУ,

группы,

а

также

территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

охраны

и

укрепления

их

здоровья,

учета

особенностей

и

коррекции

недостатков

их

развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность

общения

и

совместной

деятельности

детей

(в

том

числе

детей

разного

возраста)

и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

быть

содержательно-

насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной,

доступной

и

безопасной.

1 ) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное

пространство

должно

быть

оснащено

средствами

обучения

и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования

и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

2

) Трансформируемость

пространства

предполагает

возможность

изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность

разнообразного

использования

различных

составляющих

предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

34

4) Вариативность среды предполагает:

наличие

в

Организации

или

Группе

различных

пространств

(для

игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую

сменяемость

игрового

материала,

появление

новых

предметов,

стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную

и

исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим

все

основные

виды

детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех

ее

элементов

требованиям

по

обеспечению

надежности

и

безопасности

их

использования.

В группе

имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями

ФГОС:

центр

художественной

литературы,

центр

двигательной

активности,

центр

развивающих

игр,

центр

конструирования,

центр

музыкально-театрализованной

деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр «Изобразительное

искусство», центр трудовой деятельности.

Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: сухой бассейн,

физкультурный уголок, оснащённый лестницами для лазания, мячами, дугами, досками

для ходьбы, дорожками с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами,

спортивными играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых

игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека, магазин, книжный

уголок, тележки, уголок ряжения, театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый,

теневой,

настольный,

театр

на

фланелеграфе,

театр

мягкой

игрушки,

предусмотрены

уголки

ряжения

для

обыгрывания

сказок,

инсценировок,

элементы

костюмов

для

сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными растениями, уголки для творчества,

развивающие

игры:

лабиринты,

пазлы,

настольные

игры.

Имеется

магнитофон

с

аудиозаписями,

которые

используются

при

проведении

деятельности,

создания

музыкального фона. В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности

и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки,

которые используются на прогулках, спортивные игры, место для хранения их в сарае.

Для

развития

детей

в

музыкальной

деятельности

имеется

музыкальный

зал

с

музыкальными инструментами:

пианино,

баян, синтезатор,

музыкальный центр,

аудиотека,

детские

музыкальные

инструменты

(клавишные,

струнные,

шумовые),

музыкальные игрушки, игрушки –забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные

альбомы,

в

группе

оформлены

музыкальные

уголки

с

музыкальными

игрушками,

пособиями, магнитофонами.

Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.

35

В

группе

созданы

условия

для

художественно-эстетического

развития

детей.

Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в

группе.

В

группе

оформлен

уголок

творчества,

где

имеются

репродукции

картин

художников, детские рисунки , образцы для рисования, материалы для лепки, рисования,

аппликации, фломастеры, цветные мелки. В оформлении фойе, вестибюлей использованы

детские работы. Имеются две выставки

детских работ «Вот такие мы художники!» в

раздевальной

комнате

и

в

фойе.

В

методическом

кабинете

имеет

подбор

демонстрационного

материала

по

ознакомлению

с

искусством,

образцы

работ,

методическая литература с конспектами образовательной деятельности.

Для

конструктивной

деятельности

группа

оснащена

различными

видами

конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются

различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.

В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с

взрослыми.

В

методическом

кабинете

имеет

конструктор

для

образовательной

деятельности, схемы, образцы построек, демонстрационный материал по изготовлению

поделок из природного и бросового материала.

В

ДОУ

созданы

все

условия

для

развития

экологической

культуры

детей.

В

методическом

кабинете

есть

необходимый

демонстрационный

материал,

наглядные

пособия,

дидактические

игры,

муляжи,

иллюстративный

материал,

художественная

и

познавательная литература. В группе есть уголок природы, собраны коллекции, гербарии.

На участках ДОУ имеются огороды, клумбы, рабатки с цветами, уголок сада, леса, луга.

Для

развития

естественнонаучных

представлений

у

детей

в

группе

имеются

материалы

для

простейших

опытов.

Имеются

микроскопы,

лупы,

колбы,

магниты,

ракушки, поделки из различных материалов, художественная и подобраны различные

познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей, культурой, бытом,

техническими достижениями человека.

Для развития у детей представлений о человеке в истории и культуре в детском саду

собрано огромное количество демонстрационного и наглядного материала, богатейшая

подборка методической и художественной литературы. В группе имеется глобус, карты,

подбор методической литературы, наглядно – демонстрационного материала.

Для

ознакомления

с

правилами

дорожного

движения

в

детском

саду

сделана

разметка

вокруг

детского

сада.

В

группе

имеется

уголок

по

правилам

дорожного

движения,

представленные

настольными

печатными

играми,

машинами,

дорожными

знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.

Для формирования элементарных математических представлений подобраны д/и,

материал

по

развитию

мышления,

памяти,

внимания,

ориентировки

в

пространстве,

времени, счёту.

В

группе

оформлен

уголок

книги,

имеется

богатый

подбор

сюжетных

картин,

дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной

речи,

материал

для

развития

грамматически

правильной

речи,

обогащения

словаря,

картины с последовательно развивающимся сюжетом

36

3.4 Методическое обеспечение программы.

Перечень программ, технологий, методических пособий

Раздел программы

Методическое обеспечение

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности

(подготовительная группа)

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детскому саду

Белая К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7

лет.

Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения.

«Познавательное

развитие»

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением. (подготовительная группа)

Веракса Н.Е.,Веракса А.Н. Проектная деятельность

дошкольников.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных

способностей 4-7лет.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений. (подготовительная группа).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском

саду(подготовительная группа).

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала

(подготовительная группа).

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром.

«Речевое развитие»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (подготовительная

группа).

Варенцова Н.С.Обучение дошкольников грамоте

«Художественно-

эстетическое развитие»

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала

(подготовительная группа)

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей

дошкольников.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском

саду(подготовительная группа).

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет

(подготовительная группа)

«Физическая культура»

Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика. Комплекс

упражнений 3-7 лет

Пензулаева Л.И Физическая культура в детском саду

(подготовительная группа)

Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.

Для занятий с детьми 3-7 лет.

37

3.5 Система мониторинга

Характеристики инструментария образовательного мониторинга:

1. Критерии и методы проведения диагностических процедур в рамках мониторинга:

интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач, проблемных ситуаций, связанных со

здоровьем,

здоровым

образом

жизни;

адекватность

детских

ответов

и

решений;

самостоятельность применения знаний, умений, навыков.

2. Мониторинг целевых ориентиров развития ребенка. Методы диагностики: наблюдение

за

проявлением

любознательности,

наблюдение

за

проявлениями

активности

в

деятельности и т.д. (название диагностических материалов, их авторы, издание).

Учебно-методическое сопровождение.

•

Сюжетные игры, ролевые; атрибуты к играм.

•

Дидактические игры.

•

Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности .

•

Дидактические материалы по сопровождению познавательно-исследовательской

деятельности.

•

Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности.

•

Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности

•

Дидактические

материалы

по

сопровождению

чтения

художественной

литературы.

•

Дидактические

материалы

по

сопровождению

музыкально-художественной

деятельности .

•

Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности .

38