Использование ИКТ в соответствии с ФГОС

Автор: Петранина Людмила Александровна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: ГКОУ ЛО
Населённый пункт: Луга
Наименование материала: Индивидуальльная программа воспитания и социализации по направлению Духовно-нравственное воспитание "Я гражданин России!"
Тема: Использование ИКТ в соответствии с ФГОС
Раздел: среднее образование

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ленинградской

области «Лужская санаторная школа-интернат»

Индивидуальная программа воспитания и социализации

по направлению

«Духовно-нравственное воспитание»

ТЕМА: «Я гражданин России!»

II ступень

7-8-9 класс

Программа разработана: Петраниной Людмилой Александровной

воспитателем

Категория – высшая

Срок реализации рабочей программы: 3 года

«Рассмотрена»

педагогиче-

ским советом

Протокол

№ 1 от «__» августа 201__ г.

«Утверждена»

Приказ № _______

о т

« _ _ _ _ _ »

____________201_ г.

Директор ГКОУ ЛО «Луж-

ская

санаторная школа-интернат»

_____________Шагова Т.М.

Приложение

ООП

ООО,

утвержденной

приказом № ___

от «___» августа 201_ г.

2018-2021 учебный год

Индивидуальная программа по духовно-нравственному воспитанию

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

«Я гражданин России!»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит,

но чтобы они путём правильного воспитания

сделались хорошими – это в нашей власти.

Плутарх.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к

процессу формирования и реализации современной модели образования. Соглас-

но ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ори-

ентированность на знания и использование новых технологий, активная жизнен-

ная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проек-

тирование своего будущего, здоровый и безопасный образ жизни.

В новом ФГОС воспитание рассматривается как миссия образования, как

ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать собой все виды

образовательной деятельности: учебную – в границах разных образовательных

предметов и внеурочную. Внеурочная деятельность обучающихся объединяет

все виды деятельности воспитанников школы, (кроме учебной деятельности), в

которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализа-

ции.

Программа воспитания и социализации по направлению «Духовно-нравствен-

ное воспитание» - «Я гражданин России!», (далее программа) рассчитана на

обучающихся среднего звена (13–15 лет). Программа адаптирована к работе с

обучающимися с ограниченным возможностям здоровья (далее ОВЗ) соот-

ветствует Федеральному государственному образовательному стандарту основ-

ного общего образования ФГОС ООО и программе воспитания и социализации

обучающихся ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат.

Программа составлена на основе нормативных документов:



Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 №. 273-Ф3;



Концепция воспитания Ленинградской области 2015 года;



Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гра-

жданина России;



Концепция

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;



Федеральный закон от 18.06.2001 года №77-ФЗ «О предупреждении рас-

пространения туберкулеза в Российской Федерации»



Приказ Минздрава РФ №109 от 21.03.2003 «О совершенствовании проти-

вотуберкулезных мероприятий в Российской Федерации» 07 декабря 2009г.



Программа развития воспитательной компоненте в общеобразовательных

учреждениях 2013-2020год (Письмо Министерства образования и науки

РФ от 13 мая 2013 год № ИР-352/09);



«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года» Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая

2015 года №996-р г. Москва;



Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Россий-

ской Федерации на 2016-2020годы»;



Программа развития воспитания в Ленинградской области до 2020 года

«УТВЕРЖДЕНА» распоряжением комитета общего и профессионального

образования Ленинградской области от 25 января 2017 г.№167-р;



Патриотическое

воспитание

Ленинградской

области

(Принят

Законода-

тельным собранием Ленинградской области 28 октября 2015 г.)



Методические рекомендации по развитию дополнительного образования

детей в образовательных учреждениях (приложения к письму Минобразо-

вания России от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16)



Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учрежде-

ния с семьей (приложения к письму Минобразования России от 31.01.2001

г. № 90/30-16)



Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в

общеобразовательных учреждениях (приложения к письму Управления по

делам молодежи Федерального агентства по образованию от30.032015 г.

№14-11-43/01);

Содержание внеурочной деятельности в 2018-2021 учебном году определя-

ет следующий пакет документов:



СанПиН

2.4.2.2821-10

«Санитарно-эпидемиологические

требования

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвер-

жденные постановлением Главного государственного санитарного врача Россий-

ской Федерации от 29.12.2010 №189 (в ред. Постановления Главного государ-

ственного санитарного врача Российской Федерации №81 от 24 12. 2015);



СанПиН 2.4.2.3286 «Санитарно-эпидемиологические требования к усло-

виям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность по адаптивным основным общеобразовательным

программам

для

обучающихся

ограниченными

возможностями

здоровья»,

утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 10 июля 2015 года №26;

Программа педагогически целесообразна и актуальна, так как способствует бо-

лее разностороннему раскрытию индивидуальных способностей обучающегося

с ОВЗ, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей ин-

тереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в про-

дуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно орга-

низовать своё свободное время

Программа разработана на 3 года.

СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Срок реализации программы – 2018–2021 гг. (II ступень обучения – 7–9-е клас-

сы).

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I этап

2018год

Разработка программы класса

II этап

(2018–2019 гг.)



Реализация основных направлений програм-

мы;



становление и развитие воспитательной си-

стемы класса;



проведение мониторинга развития воспита-

тельной системы класса

III этап

(2020–2021 гг.)



Оценка эффективности реализации воспита-

тельной программы класса;



обобщение опыта работы по реализации про-

граммы;



определение дальнейших путей развития

Специфика воспитательного процесса заключается в том, что в условиях обще-

образовательного учреждения обучающийся с ОВЗ вовлекается в занятия по ин-

тересам, познает новый способ существования - безоценочный, при этом может

быть успешным, независимо от его учебной деятельности.

Занятия проводятся в

форме: КТД, экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспу-

тов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных

обществ, олимпиад, соревнований, научных исследований и т.д.

Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы

он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Для более успешной работы с классом необходим системный подход и управле-

нию этим процессом, который предполагает создание и развитие воспитатель-

ной системы класса. На основе программы воспитания и социализации обу-

чающихся с ОВЗ «Я гражданин России!», определяющей цели, задачи и основ-

ные направления развития воспитания и социализации коллектива в социуме.

Личностный и дифференцированный подход становится реальным, если

процесс воспитания представляет собой целенаправленную систему, в которой

гармонично сочетаются специально разработанная программа жизнедеятельно-

сти с возможностями саморазвития и самоуправления обучающихся с ОВЗ.

ЦЕЛЬ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧА-

ЮЩИХСЯ С ОВЗ.

ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Целью воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ на ступени основного

общего образования является социально-педагогическая поддержка становле-

ния и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина

России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответ-

ственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и

культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

СОПУТСТВУЮЩИЕ ЦЕЛИ:



Создание условий для развития и воспитания личности обучающихся,

обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства со-

причастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа,

воспитания

нравственности

ребенка,

освоения

основных

социальных

ролей,

норм и правил.



Создание воспитывающей среды, способствующей преодолению

трудностей в освоении основной образовательной программы для детей с ОВЗ,

обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обуча-

ющихся в свободное время, развитие здоровой личности со сформированной

гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к

жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую прак-

тическую деятельность.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели

воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ решаются следующие задачи:

ЗАДАЧИ:

В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ:

• формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,

социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе

традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного

образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетен-

ции — «становиться лучше»;

• формирование основ нравственного самосознания личности

(совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя вы-

полнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступ-

кам;

• формирование морали — осознанной обучающимся с ОВЗ необходимости по-

ведения, ориентированного на благо других людей и определяемого

традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедли-

вом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

усвоение обучающимся с ОВЗ базовых национальных ценностей, духовных

традиций народов России;

• укрепление у обучающегося с ОВЗ позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументированно

отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность

к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за

их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной

деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у обучающегося с ОВЗ первоначальных профессиональных на-

мерений и интересов, осознание нравственного значения будущего

профессионального выбора;

• осознание обучающимся с ОВЗ ценности человеческой жизни, формирование

умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,

представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, ду-

ховной безопасности личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного об-

раза жизни.

В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя

идентичность члена семьи, коллектива образовательного учреждения, террито-

риально-культурной

общности,

этнического

сообщества,

российской

гра -

жданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления

сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и

младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе

знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у обучающихся с ОВЗ первичных навыков успешной социализа-

ции, представлений об общественных приоритетах и ценностях,

ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику

общественных отношений с представителями различных социальных групп;

• формирование у обучающихся с ОВЗ социальных компетенций, необходимых

для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского

общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и со-

переживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи

другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным рели-

гиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным

убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в

жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в

историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к

культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов

России,

культурной

общности,

этнического

сообщества,

российской

гра-

жданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с пе-

дагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении лич-

ностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процес-

се образования;

• формирование у обучающихся с ОВЗ первичных навыков успешной социализа-

ции, представлений об общественных приоритетах и ценностях,

ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику

общественных отношений с представителями различных социальных групп;

• формирование у обучающихся с ОВЗ социальных компетенций, необходимых

для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, госу-

дарству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и со-

переживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи

другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным рели-

гиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным

убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в

жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом

и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к

культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов

России.

В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОЙ КУЛЬТУРЫ:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и

успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о

любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость

членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом

благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических

традиций семей своего народа, других народов России.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с

ОВЗ для более полного достижения цели духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации у обучающихся с ОВЗ (национального воспитатель-

ного идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей

организации образовательного процесса, потребностей обучающихся с ОВЗ и их

родителей (законных представителей).

Организация духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся с ОВЗ осуществляется по следующим направлениям:

3.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТА-

НИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ.

«Человек – это звучит гордо!» -Духовно-нравственное направление.



Формирование основ нравственной культуры.



Отсутствие отрицательной динамики правонарушений и преступлений

среди учащихся;



Повышение уровня воспитанности учащихся

«Я и Отечество» -Гражданско-патриотическое направление.



Развитие познавательного интереса к культурному наследию России и

малой Родины;



Способствовать росту социальной активности учащихся;



Повышение степени осознания понятия «патриотизм».

“Мир знаний”- Интеллектуально-познавательное.



Овладение базовыми школьными знаниями и умениями, формирование

умения учиться в средней школе;



Развитие познавательной и творческой активности учащихся;



Увеличение числа победителей и призеров конкурсов, соревнований,

смотров, конференций разного уровня;



Отсутствие отрицательной динамики успеваемости и качества знаний

учащихся;

«Гармония здоровья» - Спортивно-оздоровительное направление.



Формирование потребности в здоровом образе жизни;



Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья учащихся;



Увеличение числа детей, занимающихся в спортивных секциях;



Активность участия учеников класса в школьных спортивных

мероприятиях.

«Я и коллектив» - Социализация.



Создание благоприятной социально-психологической обстановки в классе,

сплочение классного коллектива.

«Кладезь семейной мудрости» - Семейное направление.



Оказание помощи родителям в развитии индивидуальных способностей их

ребенка;



Рост активности родителей в решении вопросов школьной жизни;



Позитивное отношение родителей к школе;



Возможность ребёнка осознать себя членом своей семьи, с определёнными

традициями и культурой.

«Мир прекрасного» - Общекультурное направление.



Формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя

эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребно-

сти, эстетические вкусы, эстетические идеалы.

«Я - будущий профессионал» - Трудовое направление и профориентация.



Вовлечения обучающихся в педагогически организованные виды труда с

целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений,

трудолюбия и других качеств работника. Трудовое воспитание направлено

также на осуществление начального профессионального образования и

профессиональной ориентации.

Содружество объединений школьников» - Ученическое самоуправление.



Становление саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности;



Коммуникативная развитость;



Развитость креативных способностей;



Формирование классного коллектива.



Создание условий для самоопределения учащихся относительно

направления и способа получения дальнейшего образования.

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг

друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,

нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может

отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации личности гражданина России,

конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и

системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.

Реализация программы по духовно-нравственному воспитанию «Я гражданин

России основана на принципах:

4. ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ

И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ.

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы

воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в

традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-

нравственного и социального развития личности. В нем актуализированы опре-

делённые идеалы, хранящиеся в истории

нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных

культурах, в культурных традициях народов мира.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —

ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания

отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец

ценностного выбора, совершённого значимым другим.

В примерах демонстрируется нравственное поведение, устремлённость людей к

вершинам духа, персонифицируются, наполняются

конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение

для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагога.

Принцип диалогического общения.

В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение

обучающегося с ОВЗ со сверстниками, родителями, педагогом и другими значи-

мыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает

возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из при-

знания и безусловного уважения права обучающегося с ОВЗ свободно выбирать

и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству

и монологической проповеди, но предусматривает его организацию

средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью

собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне

диалогического общения обучающегося с ОВЗ со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествления себя

со значимым другим, стремление быть похожим на него. В

подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом

развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное

развитие личности обучающегося поддерживается примерами. В этом случае

срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция

собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет

подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но

уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со

следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную

рефлексию личности, мораль — способность обучающегося формулировать

собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —

готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого

от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации.

В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации лично-

сти имеет

полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Обучающийся с ОВЗ

включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной ак-

тивности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые

ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспита-

ния и социализации современных обучающихся с ОВЗ возможна при условии

согласования, (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеа-

лов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных обществен-

ных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнитель-

ного

образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных

организаций и др. При этом деятельность образовательного

учреждения, педагогического коллектива образовательного учреждения в орга-

низации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, опреде-

ляющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации

обучающихся с ОВЗ в учебной, внеурочной, внешкольной, общественно значи-

мой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие образовательного

учреждения и других общественных субъектов осуществляется в рамках Про-

граммы воспитания и

социализации обучающихся с ОВЗ.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых

проблем.

Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами разви-

тия человека. Их решение требует не только внешней

активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,

духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть

ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая

значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности

обучающегося с ОВЗ в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно

и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся с ОВЗ в

рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуще-

ствляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения

воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,

иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к

содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,

своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация обучающегося с ОВЗ должна преодоле-

вать изоляцию обучающихся с ОВЗ сообществ от мира старших и младших и

обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию.

В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зави-

симого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮ-

ЩИХСЯ с ОВЗ

Духовно-нравственное:

- общее представление о политическом устройстве российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах

государства, их историческом происхождении и социально-культурном

значении, о ключевых ценностях современного общества России;

- системные представления об институтах гражданского общества, их

истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия

граждан в общественном управлении;

- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение

органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

- осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей

Родины;

- системные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и

важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,

общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных

обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.



Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об

основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве

Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о

символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение



Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью

замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,

исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе

бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и

памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-

патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).



Знакомятся с историей и культурой родного края, народным

творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта

народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофиль-

мов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,

туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).



Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,

содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,

проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в

подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным

праздникам).



Знакомятся с деятельностью общественных организаций

патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений,

организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и

бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в со-

циальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организа-

циями).



Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках

Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов

и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с

ветеранами и военнослужащими.



Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми

представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их

культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и

проведения национально-культурных праздников)

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ.



Педагогическое наблюдение;



Анкетирование учащихся;



Психолого-педагогическая диагностика:



Тематические классные часы гражданско-патриотической направленности;



Встречи с участниками ВОВ и локальных конфликтов;



Встречи с выпускниками школы, проходящими службу в Российской ар-

мии;



Уроки мужества;



Экскурсии в музеи;



Тематические классные часы патриотической направленности;



Тематические праздники;



Круглый стол;



Дискуссии;



Исследовательская работа;



Проект;



Викторина;



Тематические выставки;



Информ-досье;



Лекторий;



Виртуальное путешествие;



Политинформации;



Тематические классные часы и беседы нравственного содержания по про-

филактике правонарушений;



Уроки нравственности;



Нравственно-этические беседы.

ТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОГО НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ.

Этап реа-

лизации

МЕРОПРИЯТИЯ

7класс

Классный час «Честь имею»;

Творческий проект - «Дни воинской славы» Подготовка к

конкурсу «74- летию ВОВ»;

Беседа – диалог «Безобидны ли современные молодежные

течения и увлечения»;

4. «Вахта Памяти» - возложение венков к памятникам погиб-

шим ко Дню Победы, Дню освобождения Луги, Дню

Победы, победы в ВОВ и дню освобождения Луги, Дню воина-

интернационалиста;

5.Блок - программа «Я Гражданин!»;

- «Мои права и обязанности», «Герб, флаг и гимн»;

6.Посещение выставок, и просмотр фильмов и презентаций на

соответствующую тематику;

7.Экскурсия по местам воинской славы;

8.Экскурсия достопримечательности родного города;

9.Дни воинской славы;

10.Блок программы ЖЗЛ;

11.Психолого-педагогическая диагностика и анкетирование с

целью изучения уровня сформированности обучающихся та-

ких качеств личности как патриотизм и гражданственность.

12.Классный час «Солдат войны не выбирает»;

8 класс

. Классный час «Я – Человек, Ученик, Гражданин»;



Викторины по правовой тематике;

3.Участие в конкурсах гражданско-патриотической тематики;

4. КТД «Вахта Памяти»;

5.Классный час:

Школа юного гражданина «Закон и подро-

сток»;

Проведение патриотического часа «Мужество, доблесть,

слава»;

7.Проведение классных часов на темы: «Герои Отечества»;

8.Посещение мемориала, защитникам Лужского рубежа;

9.Возложение венков ко Дню Победы, Дню освобождения

Луги от немецко-фашистских захватчиков;

10.Урок мужества «Огненная дуга» ко

Дню разгрома

советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской

битве (1943г.);

11.

«Севастополь-город герой!», классный час с презентацией

к 165 летию со дня начала Севастопольской обороны(1854-

1855).

9 класс

Беседа «Изменения в уставе РФ о несении воинской служ-

бы;

Диспут «Армия, какой она должна быть»;

Акция «Мы с вами, ветераны»;

Анкета «Анализ воспитания гражданских и патриотиче-

ских чувств учащихся»;

КТД «Вахта Памяти»;

Игровая программа «А ну – ка, парни!»;

Встречи с участниками локальных воин.

Гражданско-патриотическое:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и

обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданско-

го поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения под-

ростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических

установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно

действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и

общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным

социальным окружением в процессе решения личностных и общественно

значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих

подростковому возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,

ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,

референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,

помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой

социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,

читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного

поведения.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.



Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер

жизни окружающего социума.



Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритики,

самовнушения, самообязательства, самопереключения, эмоционально-

мысленного переноса в положение другого человека.



Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах

отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,

игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).



Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного

сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с педагогами.



Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии

Школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих орга-

нов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с

самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и

работы в образовательном учреждении; контролируют выполнение обучающи-

мися с ОВЗ основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся с

ОВЗ на всех уровнях управления образовательным учреждением и т. д.



Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в

реализации посильных социальных проектов — проведении практических

разовых мероприятий или организации систематических программ,

решающих конкретную социальную проблему школы, городского или

сельского поселения.



Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и

видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные

отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ.



Психолого-педагогическая диагностика;



Педагогическое наблюдение;



Анкетирование обучающихся;



Ролевые игры;



Вечера отдыха;



Экскурсии и походы;



КТД, проектная деятельность;



Посещение театров, музеев, выставок;



Художественные выставки;



Проектная деятельность;



Педагогическое наблюдение;



Тематические классные часы гражданско-патриотической направленности;



Тематические праздники;



Круглый стол;



Дискуссии;



Исследовательская работа;



Викторина;



Тематические выставки;



Работа с органами детского самоуправления в классе;



Создание "Совета дела", проведение собраний;



Работа с микроколлективами;



Работа по выполнению школьных поручений и заданий;



Общешкольные праздники;



Контроль выполнения классных поручений через органы самоуправления.

ТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОГО НАПРАВЛЕНИЯ РАБО-

ТЫ.

Этап реа-

лизации

МЕРОПРИЯТИЯ

7 класс

Классный час «Семья в жизни человека» (проект «Моя се-

мья»);

Коллективный творческий проект «Наша «классная»

жизнь!»;

Новогодний калейдоскоп;

Конкурсно - игровая программа «А ну – ка, парни!»;

Весенние поздравления (конкурсные проекты на экологиче-

скую тему);

Посещение театров, музеев, выставок;

7. Общешкольный праздник «Новогодняя сказка для старше-

классников».

8.Традиционные социальные акции: «Школьный двор», «Забо-

та», «Надежда», «Чистый дом», «Мы этой памяти верны».

8 класс

1. Посещение театров, кинотеатров, экскурсий;

2. Коллективный

творческий проект «Наша

«классная -

жизнь»;

3. Праздничное мероприятие «Пусть всегда будет мама»;

4. «Моя родословная». Знание семейной истории, связь поколе-

ний;

Совместные вечера «дети + родители + педагог»;

Проект - праздник «История в моем доме». Поиск детьми,

родителями, бабушками и дедушками семейных реликвий - ста-

ринных вещей, изделий, фотографий. Рассказы об интересных

событиях из жизни предков, которые передаются из поколения

в поколение;

Праздник «Осень золотая» (Осенние посиделки);

8.Проект «День Земли»;

9.Проект по оформлению класса

Наш уютный класс»;

10.Традиционные социальные акции: «Школьный двор», «Забо-

та», «Надежда», «Чистый дом», «Мы этой памяти верны».

9 класс

Фото-презентация «Школьные годы чудесные»;

Защита проектов «Я и мой мир» (проектные презентации);

Заседание круглого стола «Молодежные субкультуры: за и

против»;

Шоу программа «Веселый девичник» (посвящен 8 Марта);

Театрализованное новогоднее представление (новогодние

открытки для поздравлений, стен газета);

Диспут «Какая армия нам нужна» (Викторина – поздравле-

ние для юношей);

Посещение театров, кинотеатров, экскурсий;

«Детства последний звонок» (выпускной бал) (оформитель-

ская деятельность).

Социализация:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, Рос-

сии, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание про-

должать героические традиции многонационального российского народа;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности

человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и

поступать по законам совести, добра и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и

общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,

умение выполнять их независимо от внешнего контроля

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении

учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление

преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и

поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных

нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную

программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в

семье; осознание значения семьи для жизни человека, его

личностного и социального развития, продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям

эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным

словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.



Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных

отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.



Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу,

родному краю.



Принимают добровольное участие в делах благотворительности,

милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых

существах, природе.



Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противопо-

ложного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно

участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравствен-

ных отношениях.



Получают системные представления о нравственны взаимоотношениях

в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе

проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных

праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих

проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,

воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемствен-

ность между поколениями).

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ.



Психолого-педагогическая диагностика;



Педагогическое наблюдение;



Анкетирование обучающихся;



Ролевые игры;



Вечера отдыха;



Экскурсии и походы;



Посещение театров, музеев, выставок;



Художественные выставки;



Проектная деятельность;



Педагогическое наблюдение;



Тематические классные;



Тематические праздники;



Круглый стол;



Дискуссии;



Исследовательская работа;



Викторина;



Тематические выставки;



Анкетирование родителей;



Классные собрания;



Круглые столы;



Дискуссии;



КТД, проектная деятельность;



Общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая

деятельность, ролевой тренинг и др.).

ТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОГО НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ.

Этап реа-

лизации

МЕРОПРИЯТИЯ

7 класс

1. Классный час «О законах нравственности»;

2. Дискуссия «Деньги и миф»;

3. Акция «Спешите делать добро»;

4. Клуб интересных встреч «Встречи с психологом, сексопато-

логом»;

5. Блок - программа (толерантность) «Мы разные, но мы вме-

сте»;

6. Устный журнал «Сто советов мудрости»;

7. Посещение музеев, выставок нравственно – эстетической

направленности;

8. «Десять заповедей» - основа нравственности человечества;

9. Проектная работа (презентации) «Личностные качества –

определяют человека».

8 класс

1. Блок - программа (толерантность) «Мы разные, но мы вме-

сте»;

2. Диагностика уровня развития нравственных качеств лично-

сти;

3. Акция «Спешите делать добро» - проект ко дню пожилого че-

ловека;

4.Классный час «Нравственные нормы - как правила поведе-

ния»;

5.Классный час «Личностью не рождаются – личностью стано-

вятся»;

6.Диспут «Почитание, почтение, уважение – в чём отличие?».

9 класс

1. Акция «Спешите делать добро», проектная работа - «Творим

добро»;

2. Классный час: «Духовность – норма человеческой жизни»;

3. "Еще раз про любовь" - о нормах и правилах поведения в об-

ществе;

4 Просмотр спектаклей, кинофильмов (коллективный просмотр

и обсуждение);

5. Диагностика уровня развития нравственных качеств лично-

сти;

6.Классный час «Уважение старших - закон жизни людей».

Спортивно - оздоровительная:

•

Активизация условий для сохранения здоровья учащихся и формирования

культуры здорового образа жизни, организация профилактических мер среди

подрастающего

поколения

беспризорности,

правонарушений

других

негативных явлений;

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего

народа, народов России как одно из направлений общероссийской

гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,

проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую

грамотность в разных формах деятельности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества

окружающей среды и экологической культуры человека;

• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья

человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического

(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная

работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-

психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений

с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как

будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

человека;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных

секциях, военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды,

негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,

избегания, преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в

природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на

здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение

качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития;

готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого

развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и

экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам

улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого

развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения

населения;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных

профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития

общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к

организации общественно значимой экологически ориентированной

деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной

гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания,

занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию;

труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических ме-

роприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных

напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим

курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.



Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,

природных возможностях человеческого организма, их обусловленности эколо-

гическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи

экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учеб-

ных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятель-

ности).



Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа

жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные

представления для младших школьников, сверстников, населения

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

человека;

Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам

оздоровления.



Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в

природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад

школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утили-

зировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе

участия в практических делах, проведения экологических акций,

ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной

деятельности).



Участвуют в проведении спартакиад образовательного учреждения,

эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов

по родному краю.

Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и

дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.



Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в

деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических

патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.



Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.



Получают представление о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед

с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,

родителями).



Приобретают навык противостояния негативному влиянию

сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зави-

симости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, роле-

вых игр,

обсуждения видеосюжетов и др.).



Участвуют на добровольной основе в деятельности детско- юношеских

общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых

общественными экологическими организациями.



Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские

проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, эколо-

гия и бизнес и др.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ.



Педагогическое наблюдение;



Анкетирование обучающихся;



Ролевые игры;



Вечера отдыха;



Экскурсии и походы;



Посещение музеев, выставок;



Художественные выставки;



Проектная деятельность;



Тематические классные;



Тематические праздники;



Круглый стол;



Дискуссии;



Исследовательская работа;



Викторина;



Тематические выставки;



Анкетирование родителей;



Классные собрания;



Круглые столы;



Дискуссии;



КТД, проектная деятельность;



Блок - программа «ЗОЖ»;



Профилактические беседы на медицинскую тему;



Акции «Экологический десант», «Чистый двор».

ТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОГО НАПРАВЛЕНИЯ РАБО-

ТЫ.

Этап реали-

зации

МЕРОПРИЯТИЯ

7 класс

1. Экологический праздник «День Земли» проектная художе-

ственная работа «Наша планета- Земля»; Уроки безопасно-

сти: ПДД, ЧС, ГО, ОБЖ;

2. Ситуативный практикум «Жизнь без вредных привычек»;

3. Акция «Чистый двор»:

4. Конкурсная программа «Школа выживания»;

5. Классный час «Аксиомы алкоголя»;

6. Товарищеские встречи по пионерболу, волейболу, баскетболу;

7. Диагностика – тестирование по алкогольной и наркотиче-

ской зависимости;

8. Для мальчиков - профилактическая беседа по возрастной фи-

зиологии с привлечением школьного фельдшера;

Для девочек - профилактическая беседа по возрастной физио-

логии с привлечением школьного фельдшера;

9. Ежедневный комплекс утренней зарядки.

8 класс

1.Блок-программа «ЗОЖ»- беседа « Формула здоровья»;

2. Диагностика – тестирование по алкогольной и наркотической

зависимости;

3.Товарищеские встречи по пионерболу, волейболу, баскетболу;

4.Проект – художественная деятельность «Плакат» - «Мы – за

здоровый образ жизни!»;

5.Беседа - тестирование «Твое здоровье - в твоих руках»;

6.Практикумы «Я выбираю…»;

7. Трудовой десант «Территория школы – территория чистоты»;

8. Ежедневный комплекс утренней зарядки.

класс

1.Организация школьного праздника «День здоровья»;

2.Классный час «Мир без наркотиков», проектная работа- «Ска-

жи наркотикам –нет!»;

3.Уроки безопасности: ПДД, ЧС, ГО, ОБЖ;

4.Деловая игра «Я выбираю жизнь»;

5.Видео-лекторий «Здоровый образ жизни»;

6.Трудовой десант « Улица - территория чистоты»;

7.Интерактивная

беседа

«Есть

ли

будущее

российской

семьи?»;

8. Ежедневный комплекс утренней зарядки.

Трудовое направление и профориентация:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и

общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в

течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и

общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание

и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших

поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать

время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем

месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-

трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно

проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по

графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и

осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени

образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему

профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в

мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои

интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать

дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или

профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и

порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве

школы и её ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в

образовании и труде.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.



Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и

производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров

неразгаданных тайн.

среды.



Участвуют в олимпиадах по учебным предметам.



Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные

предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых зна-

комятся с различными видами труда, с различными профессиями



Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём

своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении

презентаций «Труд нашей семьи».



Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на

базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного

образования, других социальных институтов.



Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого

Взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности

(в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых си-

туаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий

(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских

фирм и т. д.), раскрывающих перед обучающимися широкий спектр профессио-

нальной и трудовой деятельности).



Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на

базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного

образования, других социальных институтов (занятие народными

промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и

учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность

школьных производственных фирм, других трудовых и творческих

общественных объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в

учебное, так и в каникулярное время).



Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры

высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.



Учатся творчески и критически работать с информацией:

целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение

из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дай-

джестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с

приложением карт, схем, фотографий и др.).

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ.



Педагогическое наблюдение;



Анкетирование обучающихся;



Ролевые игры;



Вечера отдыха;



Экскурсии и походы;



Посещение музеев, выставок;



Художественные выставки;



Проектная деятельность;



Тематические классные;



Тематические праздники;



Круглый стол;



Дискуссии;



Исследовательская работа;



Викторина;



Тематические выставки;



Анкетирование родителей;



Классные собрания;



Круглые столы;



Дискуссии;



КТД, проектная деятельность;



Блок-программа «ЖЗЛ»;



Организация и составление презентаций;



Встречи с выпускниками образовательного учреждения;



Трудовые десанты;



Посещение кружков прикладного творчества;



Олимпиады по учебным предметам.

ТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОГО НАПРАВЛЕНИЯ РА-

БОТЫ.

Этап реа-

лизации

МЕРОПРИЯТИЯ

7 класс

Делова игра «Калейдоскоп профессий»;

Выбор и работа органов самоуправления;

Выбор и посещение элективных курсов;;

Классный час «Особенности трудоустройства несовершен-

нолетних»;

Проект - презентации - «Мотивы выбора профессии»;

Блок – программа «ЖЗЛ» (жизнь знаменитых людей);

Построение профессионально личностных планов - практи-

ческое занятие;

8.Профессиональная деятельность и социальный статус чело-

века;

9. «Знакомство с профессией повара», родители о своей про-

фессии;

10. Дежурство по школе, классу, столовой спальням.

8 класс

1. Блок – программа «ЖЗЛ» (жизнь знаменитых людей);

Встречи с интересными людьми. «Профессия моих роди-

телей»;

3.Экскурсии - знакомство с профессиями;

4.Классный час «Дороги, которые мы выбираем»;

5.Классный час «Навстречу собственной судьбе»;

6. Информационно – правовой практикум «Права человека и за-

кон»;

7. Проект «Моя будущая профессия»;

8. Трудовые десанты на закрепленной территории.;

9.Олимпиады по предметам;

10.Ежегодная «Познавательная игра по станциям»;

11.Дежурство по школе, классу, столовой спальням.

9 класс

Посвящение в выпускники;

Проект «Моя будущая профессия»;

Классный час «Выпускнику об основах высшего профессио-

нального образования и о правах студентов»;

Информационно – правовой практикум «Как избежать кон-

фликтных ситуаций в начале трудовой деятельности»;

«Дни открытых дверей» (посещение ВУЗов, колледжей и

т.д);

Анкета «Готовность школьников к выбору профессий»;

7. Прогноз рынка труда на ближайшие годы;

8. Трудовые десанты на закрепленной территории;

9.Олимпиады по предметам;

10.Ежегодная «Познавательная игра по станциям»;

11. Дежурство по школе, классу, столовой спальням.

общекультурное направление:

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой

формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности,

развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,

спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.



Получают представления об эстетических идеалах и художественных

ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,

встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные

производства, к памятникам зодчества и на объекты современной

архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с

лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным фильмам).



Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной

культуры родного края, с фольклором и народными художественными

промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-

краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство

над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и

фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,

театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,

тематических выставок).



Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, участвуют в

беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и

др., обсуждают прочитанные книги,

художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на

предмет их этического и эстетического содержания.



Получают опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах

художественного творчества на уроках художественного труда и в системе

учреждений дополнительного образования.



Участвуют вместе с педагогом и родителями в проведении выставок

Семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-

краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, вклю-

чая посещение объектов художественной культуры с последующим представле-

нием в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам

экскурсий творческих работ.



Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного

участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ.



Педагогическое наблюдение;



Анкетирование обучающихся;



Ролевые игры;



Вечера отдыха;



Экскурсии и походы;



Посещение музеев, театров, выставок;



Художественные выставки;



Проектная деятельность;



Тематические классные;



Тематические праздники;



Круглый стол;



Дискуссии;



Исследовательская работа;



Викторина;



Тематические выставки;



Анкетирование родителей;



Классные собрания;



Круглые столы;



Дискуссии;



КТД, проектная деятельность;



Блок-программа «ЖЗЛ»;



Фото - проекты;



Оформительская деятельность;



Недели искусств;



Художественные занятия на воображение и ассоциации;



Музыкальные и литературные гостиные;



Творческие встречи с людьми искусства;



Общешкольные праздники.

ТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОГО НАПРАВЛЕНИЯ РА-

БОТЫ.

Этап реализации

МЕРОПРИЯТИЯ

7класс

1. Блок –программа «ЖЗЛ» (жизнь знаменитых людей);

2. Творческие встречи с людьми искусства;

3. Фотопроект «Мой Лужский край»;

4. Оформительская работа к школьным праздникам;

5. Конкурсы рисунков;

6. Вернисаж;

7.Проектная художественная деятельность: «Мир во-

круг

нас»,

«Культура

родного

края»,

«Социальный

проект»;

8.Новогодний праздник для старшеклассников.

8 класс

1. Блок –программа «ЖЗЛ» (жизнь знаменитых людей);

2. Творческие встречи с людьми искусства;

3. Фотопроект «Мой Лужский край»;

4. Оформительская работа к школьным праздникам;

5. Конкурсы рисунков;

6. Вернисаж;

7. Проектная художественная деятельность: «Мир во-

круг

нас»,

«Культура

родного

края»,

«Социальный

проект»;

8. Проект «Моя будущая профессия»;

9.Оформительская работа к праздникам.

9класс

1. Творческий проект «Мы выпускники»;

2.Проект «Моя будущая профессия»;

3. Блок –программа «ЖЗЛ» (жизнь знаменитых людей);

4. Творческие встречи с людьми искусства;

5. Фотопроект «Мой Лужский край»;

6. Оформительская работа к школьным праздникам;

7. Конкурсы рисунков;

8. Вернисаж;

9.Проектная художественная деятельность: «Мир во-

круг

нас»,

«Культура

родного

края»,

«Социальный

проект»;

10. Вечер для выпускников.

Семейное направление:

• Создать условия для формирования семейной культуры, осознания ценности

семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству посредством

возраждения семейных традиций, проведения совместных мероприятий детей и

родителей;

• Оказание помощи родителям в развитии индивидуальных способностей их ре-

бенка;

• Рост активности родителей в решении вопросов школьной жизни;

• Позитивное отношение родителей к школе;

• Дать возможность ребёнку осознать себя как члена своей семьи, с определён-

ными традициями и культурой.

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и

общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание

и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших

поколений;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к

организации общественно значимой экологически ориентированной

деятельности;

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.



Участвуют вместе с педагогом и родителями в проведении выставок

Семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-

краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, вклю-

чая посещение объектов художественной культуры с последующим представле-

нием в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам

экскурсий творческих работ;



Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного

участка, стремятся внести красоту в домашний быт.



Участие в выставках совместного творчества родителей, детей,

учителей;



Участвуют, вместе с родителями, в круглых столах, вечерах вопросов и

ответов, деловых играх, дискуссиях;



Участвуют в традиционных КТД.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ.



Педагогическое наблюдение;



Анкетирование родителей;



Ролевые игры;



Вечера отдыха;



Экскурсии и походы;



Посещение музеев, театров, выставок;



Художественные выставки;



Тематические классные мероприятия;



Тематические праздники;



Круглый стол;



Дискуссии;



Исследовательская работа;



Тематические выставки;



Классные собрания;



Круглые столы;



Дискуссии;



КТД, проектная деятельность;



Блок-программа «ЖЗЛ»;



Фото - проекты;



Оформительская деятельность;



Психолого-педагогический лекторий;



Художественные занятия на воображение и ассоциации;



Музыкальные и литературные гостиные;



Творческие встречи с людьми искусства;



Общешкольные праздники.



Родительские собрания;



Заседания родительского комитета;



Выставки совместного творчества родителей, детей, учителей;



Ежегодные родительские конференции;



Индивидуальные беседы с родителями;



Посещение семей обучающихся.

ТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОГО НАПРАВЛЕНИЯ РА-

БОТЫ.

Этап реализации

МЕРОПРИЯТИЯ

7класс

1.Анкетирование с целью изучения удовлетворенно-

стью родителей жизнью в классе;

2. Тематическое родительское собрание: «Родителям о

воспитании»;

3.КТД – совместная оформительская работа ко Дню

учителя;

4. Заседание родительского комитета;

5. Экскурсия в воинскую часть где проходят слубу ро-

дители);

6. ;

7.Экскурсия по местам работы родителей. Знакомство с

профессией повара-кондитера;

8.Новогодний праздник для старшеклассников;

9. Индивидуальные беседы.

8 класс

1.Анкетирование с целью изучения удовлетворенно-

стью родителей жизнью в классе;

2. Тематическое родительское собрание: «Что нужно

знать родителям восьмиклассников?»;

3.КТД – изготовление поздравительных открыток педа-

гогам ко Дню учителя;

4. Оформительская работа к школьным праздникам;

5. Веселые старты с родителями «Папа, мама, я – спор-

тивная семья»;

6. Проект «Моя будущая профессия;

7. Проектная художественная деятельность: «Культура

родного края», «Социальный проект»;

8. Индивидуальные беседы;

9.Психолого –педагогическое консультирование.

Трудовое направление и профориентация:

• Процесс вовлечения обучающихся в педагогически организованные виды

труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых

умений,

трудолюбия

других

качеств

работника.

Трудовое

воспитание

направленно

также

на

осуществление

начального

профессионального

образования и профессиональной ориентации.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.



Проходят анкетирование с целью изучения интересов, склонностей, и

своих образовательных способностей;



Занимаются с психологом с целью изучения интересов, склонностей и

своих образовательных, выявления профессиональной направленности;



Участвуют в трудовых десантах по благоустройству школы и

пришкольной территории;



Встречаются с представителями различных профессий, с привлечением

родителей;



Участвуют в КТД, проектной деятельности;.



Информируются об экспериментальной деятельности образовательного

учреждения по предпрофильному и профильному обучению (о содержании

предпрофильной подготовки и профильном обучении, портфолио, новой форме

итоговой аттестации в девятых классах, нормативных документах,

регламентирующих процесс предпрофильной подготовки и профильного

обучения);



Информируются о различных учреждениях общего, профессионального и

дополнительного образования, где учащиеся смогут продолжить обучение;



Получают психолого-педагогическую поддержку в проэктировании

вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах

старшего звена, в учреждения профессионального образования;



Слушают беседы профориетационной направленности;



Изучают содержание уголка «Куда пойти учиться?»;



Совершают экскурсии на предприятия, и в учебные заведения.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ.



Психолого-педагогическая диагностика;



Педагогическое наблюдение;



Анкетирование;



КТД;



Классные часы профориентационной направленности;



Индивидуальные беседы с психологом;



Экскурсии на предприятия и в учебные заведения;



Групповые и подгрупповые, индивидуальные занятия;



Трудовые десанты;



Встречи с представителями различных профессий;



Проектная деятельность;



Оформление в кабинете уголка «Куда пойти учиться?»;



Дежурство по классу, столовой, спальне;



Благоустройство закрепленной территории: озеленение, уборка

ремонт;



Экологические десанты по наведению чистоты в

Заречном парке, на

берегу реки Луги.

ТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОГО НАПРАВЛЕ-

НИЯ РАБОТЫ.

Этап реа-

лизации

МЕРОПРИЯТИЯ

7 класс

Делова игра «Калейдоскоп профессий»;

Выбор и работа органов самоуправления;

10. Выбор и посещение элективных курсов;;

11. Классный час «Особенности трудоустройства несовершен-

нолетних»;

12. Проект - презентации - «Мотивы выбора профессии»;

13. Блок – программа «ЖЗЛ» (жизнь знаменитых людей);

14. Построение профессионально личностных планов - практи-

ческое занятие;

8.Профессиональная деятельность и социальный статус чело-

века;

9. «Знакомство с профессией повара», родители о своей про-

фессии.

8 класс

1. Блок – программа «ЖЗЛ» (жизнь знаменитых людей);

Встречи с интересными людьми. «Профессия моих роди-

телей»;

3.Экскурсии - знакомство с профессиями;

4.Классный час «Дороги, которые мы выбираем»;

5.Классный час «Навстречу собственной судьбе»;

6. Информационно – правовой практикум «Права человека и за-

кон»;

7. Проект «Моя будущая профессия»;

8. Трудовые десанты на закрепленной территории.;

9.Олимпиады по предметам;

10.Ежегодная «Познавательная игра по станциям».

9 класс

Посвящение в выпускники;

Проект «Моя будущая профессия»;

Классный час «Выпускнику об основах высшего профессио-

нального образования и о правах студентов»;

10. Информационно – правовой практикум «Как избежать кон-

фликтных ситуаций в начале трудовой деятельности»;

11. «Дни открытых дверей» (посещение ВУЗов, колледжей и

т.д);

12. Анкета «Готовность школьников к выбору профессий»;

7. Прогноз рынка труда на ближайшие годы;

8. Трудовые десанты на закрепленной территории;

9.Олимпиады по предметам;

10.Ежегодная «Познавательная игра по станциям».

Ученическое самоуправление.

• Становление саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности;

• Коммуникативная развитость;

• Развитость креативных способностей;

• Формирование классного коллектива.

• Создание условий для самоопределения учащихся относительно

направления и способа получения дальнейшего образования.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.



Проходят психолого-педагогическую диагностику по определению

склонностей и интересов и характера их взаимоотношений в классном

коллективе;



Подводят итоги работы по созданию стабильных взаимоотношений в

классе;



Проводят классные собрания и собрания актива;



Проводят «Круглые столы», дискуссии, КТД;



Участвуют в проектной деятельности;



Выполняют свои должностные обязанности по самоуправлению;



Выполняют поручения и задания педагогов;



Контролируют выполнения классных поручений через органы

самоуправления;



Беседуют с педагогом, обмениваются мнениями, совместно ищут решения

возникающих проблем;



Участвуют в концертах, спектаклях, тематических праздниках и других

мероприятиях образовательного учреждения;



Участвуют в состязаниях, соревнованиях, походах, и экскурсиях,

конкурсах;



Принимают участие в общественно-полезном и творческом труде,

художественно-эстетической деятельности;



Дежурят по школе, классу, столовой спальням.

ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ.



Психолого-педагогическая диагностика;



Анкетирование обучающихся с ОВЗ и их родителей;



Анализ итогов учебно-воспитательной работы;



Педагогическое наблюдение;



Классные собрания;



Круглые столы;



Дискуссии;



КТД, проектная деятельность;



Работа с органами детского самоуправления в классе;



Создание "Совета дела", проведение собраний;



Работа с микроколлективами;



Работа по выполнению школьных поручений и заданий;



Контроль выполнения классных поручений через органы самоуправления;



Индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание инди-

видуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);



Игры, спектакли, концерты. Слеты, дискуссии, состязания, соревнования,

походы и экскурсии, конкурсы.



Общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая

деятельность.

ТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОГО НАПРАВЛЕНИЯ

РАБОТЫ.

Этап реали-

зации

МЕРОПРИЯТИЯ

7 класс

Психолого-педагогическая диагностика по определению

склонностей и интересов и характера их взаимоотноше-

ний

в классном коллективе;

Еженедельные собрания актива;

Отчетно-перевыборное собрание;

КТД. Оформительская работа к Новогоднему празднику;

Классный час «Что я знаю о самоуправлении?»;

Ежемесячные заседания «Совета дела»;

КТД. Участие в концертах ко Дню Победы, Дню учителя,

8 марта;

Участие в общешкольной учебно-познавательной игре по

станциям;

Круглый стол: «Обмен мнениями о результативности ра-

боты классного самоуправления»;

10. Дежурство по школе, классу, столовой спальням;

11. Ежемесячные рейды по проверке дневников, учебников,

тетрадей, рабочих мест;

класс

1.Организационный классный час по распределению

Обязанностей, выборы актива;

2. Еженедельные собрания актива;

3. Проект «Лестница успеха»;

4. КТД. Оформительская работа к Новогоднему празднику;

5. Классный час «Самоорганизация как основа самоуправле-

ния»;

6. Ежемесячные заседания «Совета дела»;

7. КТД. Участие в концертах ко, Дню учителя, 8 марта;

8. Общешкольная учебно-познавательная игра по станциям;

9. Еженедельная общешкольная линейка с итогами

самоуправления;

10. Дежурство по школе, классу, столовой спальням;

11. Ежемесячные рейды по проверке дневников, учебников,

тетрадей, рабочих мест;

12.

Подготовка

проведение

общешкольного

праздника

ко

Дню Победы;

9 класс

1.Организационный классный час по распределению

обязанностей, выборы актива;

2. Еженедельные собрания актива;

3. Проект «Лестница успеха»;

4. КТД. Оформительская работа к Новогоднему празднику;

5. Диспут «Роль школьного самоуправления в формировании

жизненных принципов и нравственных основ будущего гра-

жданина»;

6. Ежемесячные заседания «Совета дела»;

7. КТД. Участие в концертах ко, Дню учителя, 8 марта;

8. Общешкольная учебно-познавательная игра по станциям;

9. Еженедельная общешкольная линейка с итогами

самоуправления;

10. Дежурство по школе, классу, столовой спальням;

11. Ежемесячные рейды по проверке дневников, учебников,

тетрадей, рабочих мест;

6. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, СЕ-

МЬИ И ОБЩЕСТВА ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОВЗ.

Организация социальной деятельности обучающихся с ОВЗ исходит из того,

что социальные ожидания обучающихся с ОВЗ связаны с успешностью, призна-

нием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью

в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятель-

ность обучающихся с ОВЗ должна быть обеспечена сформированной социаль-

ной средой образовательного учреждения и укладом жизни образовательного

учреждения.

СВЯЗЬ С СОЦИУМОМ

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИАЩИИ

ПРОГРАММЫ.

Участники про-

граммы

Ожидаемые результаты

Обучающиеся с

ОВЗ



Принятие ценностных ориентиров;



умение осознавать свою роль и предназначение в об-

ществе.



способность видеть и понимать окружающий мир,

ориентироваться в окружающей действительности;



умение выбирать целевые и смысловые установки,

принимать решения;



приобретение опыта освоения окружающего мира и

взаимодействия с ним;



овладение способами самоорганизации, саморазвития,

Инспекция

ОДН

ГИБДД

Воинские

части

Лужского

гарнизона

Городской

Дом культуры

ГКОУ ЛО Лужская

санаторная школа-

интернат

Пожарная

часть

Молодеж-ный

центр

Музыкальна

я школа

Краеведчески

й музей

Лужский

выставочный

центр

Компьютерны

й центр

самопознания, самоподдержки и саморегуляции;



креативность;



овладение различными социальными ролями;



сформированность основных нравственных качеств

личности учащихся;



отсутствие отрицательной динамики по правонаруше-

ниям и преступлениям среди учащихся;



повышение уровня воспитанности;



благоприятный эмоционально-психологический кли-

мат в коллективе;



развитие ученического самоуправления;



рост числа призеров и победителей конкурсов, со-

ревнований смотров, конференций разного уровня;



отсутствие отрицательной динамики успеваемости и

качества знаний;



активное участие в общешкольных мероприятиях (ин-

теллектуальных, творческих, спортивных);



отсутствие отрицательной динамики по состоянию

здоровья;



умение ориентироваться в мировом информационном

пространстве;



высокий уровень внеурочной занятости;



самоопределение относительно направления и способа

получения дальнейшего образования.

Родители



формирование и развитие чувства сопричастности к

школьной жизни, солидарной ответственности за ре-

зультаты воспитания детей.



позитивное отношение родителей к школе;



активное участие в жизни класса и решении его

проблем;

Воспитатели



приобретение умений и навыков самоопределения в

ценностном пространстве современной педагогиче-

ской действительности, осознание первичности систе-

мы ценностей профессионально-педагогической дея-

тельности в отношении целей указанной деятельно-

сти;



приобретение знаний и умений по педагогическому

проектированию

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА 9 КЛАССА:

Успешная и полная реализация программы позволит воспитать личность

выпускника 9 класса, способного сделать первый жизненный выбор по самоо-

пределению и социализации:

- жить в современном мире, в социуме, в семье, в трудовом коллективе;

- социально активную, выбирающую здоровый образ жизни;

- физически окрепшую;

- умеющую делать нравственный выбор и нести за него ответственность;

- чувствующую потребность в творческой самореализации;

- умеющую видеть перспективу своей жизни и строить планы по ее построе-

нию;

- имеющую активную гражданскую позицию;

- любящую свой край, свою Родину;

- знающую историю своего города и района;

- бережно относиться к школьному имуществу;

- способную понимать и любить прекрасное;

- выполнять функции руководителя в школьном самоуправлении;

- ориентироваться в мировом информационном пространстве;- ставить цели,

анализировать свои поступки.

9. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

«Я ГРАЖДАНИН РОССИИ!».

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,

направленных на комплексную оценку результатов эффективности

реализации образовательным учреждением Программы воспитания и

социализации обучающихся с ОВЗ.

В качестве основных показателей и объектов исследования

эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающих-

ся с ОВЗ «Я ГРАЖДАНИН РОССИИ!» выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,

трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обуча-

ющихся с ОВЗ.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и

нравственный уклад жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости

родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный про-

цесс

Особенности динамики процесса воспитания и социализации обучающи-

мися с ОВЗ по программы: «Я гражданин России».

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА.

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволя-

ющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых

результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа

результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально

разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях

обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного

учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются

следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод

получения информации на основании ответов обучающихся на специально

подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий

проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее

разработанному плану, составленному в соответствии с задачами

исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе

интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не

демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых

вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия дляполуче-

ния более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в

проведении тематически направленного диалога между исследователем и

обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса

воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-

педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном

восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и

воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается

использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых

или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает

и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго

определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и

социализации обучающихся.

психолого-педагогический эксперимент.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование

предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса

различных самостоятельных эмпирических методов исследования,

направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения

по воспитанию и социализации обучающихся.

ВИДЫ МОНИТОРИНГА.

СПЕЦИА-

ЛИСТ

КЛАССЫ

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ

МОНИТОРИНГ

ПЕДАГОГ-ПСИХО-

ЛОГ

В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

Лукьянова Н.Г. «Оценка

школьной мотивации»

В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

Резапкина Г.В. «ШТУР»

(школьный тест умственно-

го развития)

7-9

Резапкина Г,В. Психологи-

ческие тесты на профессио-

нальное самоопределение и

предпрофильную подготов-

ку.

ПЕДАГОГ-ВОСПИ-

ТАТЕЛЬ

7-9

В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

Байбородова Л.В Методика

изучения мотивов участия

обучающихся в деятельно-

сти (после КТД)

7-9

ОКТЯБРЬ, АПРЕЛЬ.

Капустин Н.П. Мониторинг

уровня воспитанности.

7-8

НОЯБРЬ

Калинина Н.Н. Тест толе-

рантности.

КЛАССНЫЙ РУКО-

ВОДИТЕЛЬ

7-9

В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

Анкетирование родителей,

законных представителей.

Диагностика: и анкетирова-

ние с целью выявления

творческих способностей.

Диагностика и анкетирова-

ние с целью изучения сфор-

мированности классного

коллектива.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ И ДИНАМИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРО-

ГАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

ПО ПРОГРАММЕ «Я ГРАЖДАНИН РОССИИ!».

Эффективность программы определяется системой целевых индикаторов, по-

казателей и методов изучения (таблица), которые позволяют оценить ход и ре-

зультативность решения поставленных задач по основным направлениям разви-

тия воспитательной системы класса.

Целевые

показатели

Индикаторы

Методы изучения

Формирование

основ

нравственной

культуры



Сформированность

основных нравствен-

ных качеств лично-

сти;



отсутствие отрица-

тельной динамики

правонарушений и

преступлений среди

обучающихся с ОВЗ;



повышение уровня

воспитанности обуча-

ющихся с ОВЗ.

Анализ итогов учебно-вос-

питательной работы.

Педагогическое наблюде-

ние.

Анкетирование учащихся и

их родителей.

Психолого-педагогическая

диагностика:



методика определения

уровня воспитанности уча-

щихся 7–9-х классов (Н.П.

Капустин);



диагностическая программа

изучения уровней воспи-

танности учащихся 7–9-х

классов (М.И. Шилова);



методика "Я и смысл моей

жизни" (А.А. Андреев, Е.Н.

Степанов)

Гражданско-

патриотическое

воспитание

обучающихся с

ОВЗ.



Рост социальной ак-

тивности обучающих-

ся с ОВЗ.



повышение степени

осознания понятия

"патриотизм".

Анализ итогов учебно-вос-

питательной работы.

Педагогическое наблюде-

ние.

Анкетирование учащихся.

Психолого-педагогическая

диагностика:



методика "Ты гражданином

быть обязан" (Л.М. Фрид-

ман);



методика "Патриотизм и

как я его понимаю" (Л.М.

Фридман);



методика определения

уровня общественной ак-

тивности учащихся (Е.Н.

Степанов)

Создание

благоприятной

социально-

психологической

обстановки в

классе,

сплочение

классного

коллектива



Благоприятный эмо-

ционально-психологи-

ческий климат в кол-

лективе;



сформированность

классного коллектива;



развитие ученическо-

го самоуправления

Анализ итогов учебно-вос-

питательной работы.

Педагогическое наблюде-

ние.

Анкетирование учащихся.

Психолого-педагогическая

диагностика:



методика определения ин-

декса групповой сплочен-

ности К.Э. Сишора;



социометрия;



методика изучения удовле-

творенности учащихся

школьной жизнью (А.А.

Андреева)

Развитие

познавательной и

творческой

активности

обучающихся с

ОВЗ.



Увеличение числа по-

бедителей и призеров

конкурсов, соревнова-

ний, смотров, конфе-

ренций разного уров-

ня;



отсутствие отрица-

тельной динамики

успеваемости и каче-

ства знаний обучаю-

щихся с ОВЗ.;



активность участия

Анализ итогов учебно-вос-

питательной работы.

Педагогическое наблюде-

ние.

Анкетирование учащихся и

их родителей.

Психолого-педагогическая

диагностика:



методика изучения уровня

учебной мотивации (Н.Г.

класса в школьных

мероприятиях;



высокий уровень

внеурочной занятости

обучающихся с ОВЗ.

Лусканова);



методика изучения направ-

ленности учебной мотива-

ции (Т.Д. Дубовицкая);



анкета "Как вы относитесь

к учебе по различным пред-

метам?" (Л.П. Ромадина);



методика изучения мотивов

участия школьников в дея-

тельности (Л.В. Байбородо-

ва)

Формирование

потребности в

здоровом образе

жизни



Отсутствие отрица-

тельной динамики со-

стояния здоровья обу-

чающихся с ОВЗ.;



увеличение числа обу-

чающихся с ОВЗ, за-

нимающихся в спор-

тивных секциях;



активность участия

класса в школьных

спортивных меропри-

ятиях.

Анализ итогов учебно-вос-

питательной работы.

Педагогическое наблюде-

ние.

Анкетирование учащихся и

их родителей.

Психолого-педагогическая

диагностика:



методика изучения уровня

тревожности (по шкале тре-

вожности Р. Сирса);



методика самооценки

школьных ситуаций (О.

Кондаша)

Оказание

помощи

родителям в

развитии

индивидуальных

способностей их



Рост активности роди-

телей в решении во-

просов жизни образо-

вательного учрежде-

ния;

Анализ итогов учебно-вос-

питательной работы.

Педагогическое наблюде-

ние.

обучающихся с

ОВЗ.



позитивное отноше-

ние родителей к об-

разовательному учре-

ждению.

Анкетирование родителей.

Психолого-педагогическая

диагностика по методике

изучения удовлетворенно-

сти родителей работой об-

разовательного учреждения

(Е.Н. Степанов)

Список литературы.

26.Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 №.

273-Ф3;

27.Концепция воспитания Ленинградской области 2015 года;

28.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России;

29.

Концепция

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

для

обучающихся

ограниченными

возможностями

здоровья;

30.Федеральный закон от 18.06.2001 года №77-ФЗ «О предупреждении

распространения туберкулеза в Российской Федерации»

31.Приказ Минздрава РФ №109 от 21.03.2003 «О совершенствовании

противотуберкулезных мероприятий в Российской Федерации» 07

декабря 2009г.

32.Программа развития воспитательной компоненте в общеобразова-

тельных учреждениях 2013-2020год (Письмо Министерства образо-

вания и науки РФ от 13 мая 2013 год № ИР-352/09);

33.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период

до 2025 года» Распоряжение Правительства Российской Федерации

от 29 мая 2015 года №996-р г. Москва;

34.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан

Российской Федерации на 2016-2020годы»;

35.Программа развития воспитания в Ленинградской области до 2020

года «УТВЕРЖДЕНА» распоряжением комитета общего и профес-

сионального образования Ленинградской области от 25 января 2017

г.№167-р;

36.Патриотическое воспитание Ленинградской области (Принят Законо-

дательным собранием Ленинградской области 28 октября 2015 г.)

37. Методические рекомендации по развитию дополнительного образо-

вания детей в образовательных учреждениях (приложения к письму

Минобразования России от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16)

38.Методические

рекомендации

взаимодействии

образовательного

учреждения с семьей (приложения к письму Минобразования России

от 31.01.2001 г. № 90/30-16)

39.Методические рекомендации по развитию ученического самоуправ-

ления в общеобразовательных учреждениях (приложения к письму

Управления по делам молодежи Федерального агентства по образо-

ванию от30.032015 г. №14-11-43/01);

40. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования

к условиям и организации обучения в общеобразовательных учре-

ждениях», утвержденные постановлением Главного государственно-

го санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (в

ред. Постановления Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации №81 от 24 12. 2015);

41.СанПиН 2.4.2.3286 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осу-

ществляющих образовательную деятельность по адаптивным основ-

ным общеобразовательным программам для обучающихся с ограни-

ченными возможностями здоровья», утвержденные постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федера-

ции от 10 июля 2015 года №26;



18. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как

технология модернизации образования. Методист. Научно-

методический журнал №2 - М., 2003.

19. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в

дополнительном образовании детей. - М., 2000.

20. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии.

/ Под ред. Н.Е. Щурковой - М., 1992./

21. Воспитательный процесс: изучение эффективности.

Методические рекомендации. / Под ред. Е.Н.Степанова. - М.,

2000.

22. Муштавинская И.В. Иновационные эффекты приоритетного

национального проекта «Образование» и опыт Петербургской

школы.- Академический вестник (выпуск 2) ст.

23. Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. Т. Практическая психология для

воспитателей.

24. Богданова О. С. , Каиров И. А. Азбука нравственного воспитания.

– М., 1979.

25. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. М., 2007.

26. Файт Т.А. Региональная модель распространения иновационного

педагогического опыта.- ГУО, 2008.

27. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с

задержкой психического развития. – М.: НЦ ЭНАС, 2004.

28. Сергеева В.П. Управление образовательными системами:

Программно-методическое пособие. - М., 2000.

29. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к

проектированию. - М., 2001.

30. Журналы: "Классный руководитель" №2- НЦФЕР 2012,

"Воспитание школьников" №3 2012, №5 2012, "Справочник

классного руководителя" №3 2010, №2 2011, "Программы

внеурочной деятельности"- М 2011.

В раздел образования

Портал педагога

Использование ИКТ в соответствии с ФГОС