Способы альтернативной коммуникации в условиях центра содействия

семейному воспитанию(ЦССВ).

«Человек

должен

иметь

возможность

сказать,

что

хочет,

тем

способом и с той скоростью, с которой может»

Как общаться детям, лишенным возможности говорить?

С помощью средств Альтернативной и дополнительной коммуникации

(АДК)

-

жестов,

картинок,

фотографий,

предметов-

символов,

дополняющих и заменяющих речь, - наши дети могут обрести голос,

сделать выбор, сказать, чего им хочется и чего им, спасибо не хочется.

В коррекционной работе с такими детьми важно найти оптимальный для

каждого

ребенка

способ

общения

с

окружающими

и

разработать

индивидуальный инструмент коммуникации.

Необходимо

подстроить

многообразие

методов

обучения

под

каждого

конкретного ребенка, адаптировать методы к реальным обстоятельствам и

стараться, чтобы они соответствовали целостной программе ( у нас это -

“Индивидуальная

программа

сопровождения).

А

цели

обучения

лучше

выбирать исходя из практических соображений.

Существует

множество

способов

обучения

жестам,

графическим

и

предметным

символам.

Разные

стратегии

предполагают

различную

степень

планирования,

структурирования

и

знаний

о

ребенке.

Каждая

выбранная стратегия имеет свои сильные и слабые стороны, и поэтому в

большей

или

меньшей

степени

может

подходить

для

детей

с

определенным

способностями

и

нарушениями.

Стратегии

которые

мы

используем

в

своей

работе

называются

“Структурированная

сверхинтерпритация и тотальная коммуникация “.Она подходит для детей

с ТМНР. У нас это дети …ОПИСАНИЕ НАШИХ ДЕТЕЙ…7 детей в

первой группе. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития

в

возрасте

от

8

до

17

лет,

3

девочки

и

4

мальчика.

У

всех

детей

выраженные

двигательные

и

интеллектуальные

нарушения

(тяжелая

и

глубокая

умственная

отсталость).

Дети

имеют

различные

нарушения

зрения,

вплоть

до

слепоты

(1

девочка).

Так

же

имеют

в

анамнезе

эпилептические

приступы.

Получают

протертую

пищу

с

помощью

взрослого. Дети часто пугаются резких и громких звуков. Речь понимают

на

бытовом

уровне.

Навыки

опрятности

и

самообслуживания

не

сформированы. Диагноз спастическая диплегия или тетрапарез стоит у

всех детей.

Структурированная сверхинтерпритация и тотальная коммуникация - две

основные стратегии для неговорящих детей с ограниченным или полным

непониманием

речи.

Сверхинтерпритация

как

стратегия

обучения

использует то, на что ребенок способен, основываясь на существующих у

него поведениях и сигналах. Цель данной стратегии- помочь детям с

ТМНР приобрести некоторую степень контроля над своей средой. Это

д о с т и г а е т с я

п у т е м

с и с т е м а т и ч е с ко г о

н а б л юд е н и я

в с е х

взаимодействующих

с

ребенком

педагогов

за

его

поведением,

и

с

выделением

коммуникативного

поведения

ребенка.

Поведения,

которое

выражает

его

интересы,

намерения,

потребности

и

предпочтения,

с

дальнейшим предположением, интерпретацией, а что же он нам хотел этим

поведением показать, сказать?

Пример 1

Таблица сверхинтерпритации взята из ИПС Никиты за 2018 г.

«Коммуникативные жесты- словарь Никиты»

Сигнал ребенка

Что это значит

Во время еды правой рукой отталкивает

тарелку, чашку

Испытывает дискомфорт

Касается рукой взрослого или хватает его

П р и в л е к а е т

к

с е б е

внимание

Лежит на боку, рука под головой

Хочет спать

Лежит на спине, рука под головой

Отдыхает, не спит

Вытирает лицо правой рукой

Что-то не нравится или

устал

Стучит ногами. Трясет ногами и руками и

головой

Радуется

Кусает правую руку

Сильно нервничает

Стучит по голове правой рукой

Что-то беспокоит

Пример 2.

Таблица

сверхинтерпритации

взята

из

документа

«Паслорт

очаровательной

девушки

Ольги

Дмитриевны

Ф.»

составленного

и

переданного при переводе Оли в ПНИ.

Мой словарь звуков и жестов:

Жест, звук

Значение

Смотрит

на

свою

поднятую

правую

руку

Я хочу

Мне нравится

Кружится быстро из стороны в сторону

всем туловищем и руками

Я счастлива

Я хочу танцевать

Я в умилении

и напеваю песенку

Звучит мелодичное «М-М», «МИ-МИ»

Используя в работе с детьми тотальную коммуникацию, мы понимаем, что

скорее всего, наши дети не смогут сами показывать жесты и предметные

символы. Но использование нами -педагогами и специалистами - жестов и

символов, помогает детям легче и быстрее понять, что происходит в их

жизни в течении дня, какие события их ожидают.

ПРИМЕР.

РАСПИСАНИЕ. ГРУППОВОЕ. ФОТО

Целью

является

научить

ребенка

понимать

жестовые,

предметные,

графические символы и отвечать или выполнять действия, показывающие,

что он нас понял. Показывают жесты, символы все взрослые работающие

(общающиеся) с ребенком.

Жесты, предметные и графические символы которые мы используем со

второй

группой

детей,

делятся

на

сигнальные,

командные

и

экспрессивные. Эти дети ……- ОПИСАНИЕ ДЕТЕЙ…7 детей во второй

группе. Из них 3 девочки и 4 мальчика. Собственная речь поставлена

несколькими

словами,

с

нарушением

звукопроизношения.

4

ребенка

жующих, едят твердую пищу. Из них троя едят самостоятельно. Навыки

самообслуживания

развиты

не

достаточно,

(чистят

зубы,

умываются,

причесываются с помощью взрослого). Активно участвуют в процессе

одевания/ раздевания. Лишь трое детей имели опыт “домашней” жизни,

остальные

находились

в

сиротских

учереждениях

с

самого

детства

и

имеют трудности с коммуникацией. Диагноз спастическая диплегия или

тетрапарез стоит у всех детей. В работе с данной группой используем

тотальную и альтернативную коммуникацию.

.

Сигнальные символы обозначают предстоящие действия и события. Они

сообщают ребенку о том, что произойдет в ближайшее время.

ПРИМЕР.

( РАСПИСАНИЕ КРИСТИНЫ ТОПАДЗЕ или НИК.СТАРОД. ФОТО)

Цель обучения сигнальным символам- сообщить ребенку о том, что сейчас

произойдет. Для обозначения окончания события или действия можно

использовать жест “ Закончить”.

К экспрессивным относятся жесты, предметы и графические символы,

которые используют обращаясь к другим, чтобы добиться определенной

цели. Обучение экспрессивным жестам или символам- это обучение их

функциональному

использованию

и

тому,

как

инициировать

коммуникацию

с

педагогом

(

со

взрослым,

с

собеседником).

Ребенок

должен понимать жесты и символы и соответствующим образом на них

отвечать или реагировать.

ПРИМЕР

( .КАРИНА ПРОСИТ ЕДУ.ПИТЬ. что то еще. Фото и описание)

Пример

Ситуация перед обедом

Карина. 10 лет. Девочка освоила некоторые жесты и карточки, и применяет

их для общения со взрослыми. На столе перед Кариной лежат карточки

относящиеся к еде. Девочка научилась соотносить суп, второе и питье с

соответствующими фотографиями. Педагог спрашивает Карину, что она

будет есть. Карина выбирает и дает педагогу карточку с фотографией

тарелки обозначающей первое блюдо – суп. Взрослый приносит Карине

суп. После того как Карина съела суп, педагог предлагает ей карточку с

изображением

второго

блюда

и

питья.

Девочка

выбирает

карточку

с

фотографией тарелки обозначающей второе блюдо. Взрослый приносит

Карине

второе

блюдо.

После

того,

как

Карина

поела,

она

выбирает

карточку,

на

которой

изображена

чашка.

Взрослый

приносит

девочке

компот.

Командные

символы

используются

педагогами,

чтобы

помочь

ребенку

прекратить

какое-то

действие,

чаще

всего

не

желательное.

Взрослый

показывает ребенку командный символ или жест и комментирует ему его

состояние и происходящее с ним.

Следующие

ситуации

описывают

(взяты)

Из

работы

младших

воспитателей.

Пример

Использование жеста “СТОП”

Когда необходимо остановить ребенка во время занятий или в режимных

моментах, чтобы объяснить поставленную перед ним задачу, используем

жест

или

карточку

стоп,

таким

образом

даем

понять

ребенку

что

необходимо остановиться.

Например, Никита, 17 лет. Режимные моменты Никиты должны быть

строго последовательны, если он поел, то требует немедленно пойти с ним

умываться, если этого не происходит, он начинает кричать. Но в условиях

нахождения ребенка в группе из 7 детей, не всегда есть возможность

удовлетворить его потребность. Объясняем, что необходимо подождать

остальных

детей,

останавливая

его

крик

жестом

“СТОП”.

Никита

успокаивается и ждет.

Аня К. 10 лет. Девочка очень любит все делать самостоятельно, но из-за

гипертонуса, в связи с заболеванием, сложно скоорденировать движения.

Например, когда Аня хочет взять кубик в руку, чтобы переложить его из

одной коробки в другую, захват не удается из-за хаотичных действий.

Показываем

Ане

жест

“СТОП”

и

соответствующую

карточку,

проговариваем

что

необходимо

остановиться,

совершить

удлиненный

выдох и продолжать действие более спокойно.

Обучение пониманию может происходить в естественных ситуациях в

группе и на специальных занятиях со специалистами – дефектологом,

логопедом.

Появились

и

первые

ростки

нашей

кропотливой

работы.

Ребята

показывают первые жесты, инициируют общение со взрослыми, у детей

есть возможность выбора, они научаются выражать свои предпочтения.

Обучение

альтернативной

коммуникации

–

это

непростой

процесс,

требующий профессионализма и знаний в этой области. И в рамках одной

статьи раскрыть все нюансы данной темы невозможно.

Мы остановились и поделились опытом внедрения некоторых приемов АК

–

стратегии

сверхинтерпритации

и

тотальной

коммуникации,

использовании

сигнальных,

командных,

экспрессивных

жестов

и

символов.

Эти

приемы

помогают

сделать

жизнь

детей

более

предсказуемой

и

менее

тревожной.

Обучение

альтернативной

коммуникации – это непростой процесс, требующий профессионализма и

знаний в этой области, и все же, хотим обратить внимание специалистов и

педагогов

на

возможность

и

важность

использования

альтернативной

коммуникации,

чтобы

каждый

попытался

найти

свой

путь

к

«неговорящему» ребенку, и наши неречевые дети с тяжелой двигательной

патологией

могли

стать

(становились

полноправными

участниками

общения.