Способность творчества есть великий дар природы;

акт творчества, в душе творящей, есть великое таинство;

минута творчества есть минута великого священнодействия.

Виссарион Григорьевич Белинский

Введение

Слово гений от латинского genius –дух. В науку оно пришло из

античной мифологии. Гений соединил в себе бессмертное божество и

смертного человека.

Одновременно со словом гений пришло в науку и другое известное

слово – талант. Первоначально словом талант (от греческого – talanton)

именовалась крупная денежно – весовая единица, мера золота. Постепенно

сформировалось представление о таланте как о высокой степени развития

способностей к определенному виду (видам) деятельности, в то время как

под термином гений стали понимать высший, максимальный уровень их

проявления.

Детская одаренность – одно из самых интересных и загадочных

явлений человеческой психики. Может быть, поэтому уже само упоминание о

ней вызывает у многих родителей чувство тревоги, внутреннего напряжения.

Обычно, услышав или прочитав о какой – либо психологической проблеме,

мы вольно или невольно примеряем ее на себя. Это нормальная,

естественная, человеческая реакция. С одаренностью сложностью в том, что

у многих ее «примеривание» рождает чувство неуверенности и сомнения, а

вслед за тем нередко и отторжение – «Это не про меня и к моему ребенку

отношения не имеет».

Способность мыслить, творить – величайший из полученных

человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен

меньше, но даром этим отмечен каждый.

Развитие у детей творческих способностей – одна из важнейших задач

современного образования. Высокий уровень развития творческих

способностей в наше время все чаще рассматривается как необходимое

условие выживания в постоянно меняющемся мире.

Творческая одаренность - это то, что проявляется в нестандартном

видении мира, в нешаблонном мышлении и, в конечном итоге, ценится выше

всего.

Творческие способности у детей

Творчество живет в большей или меньшей степени в каждом ребенке. С

целью выявления и развития творческой одаренности обучающихся в школе я

предлагаю творческие задания. Мы находим у детей творческие способности

уже в раннем возрасте. Лучше всего они выражаются в играх. И моя цель, как

учителя – сделать творчество нормальным и постоянным спутником детского

развития.

Для определения уровня творческого развития личности ребенка чаще

всего используется следующую последовательность диагностических

методов:

1. Наблюдение

2. Создание экспериментальных ситуаций

3. Тесты. Игра.

Преимущество метода наблюдения в том, что ребенок в момент его

изучения находится в естественных условиях, он осуществляет деятельность,

диктуемую его внутренней мотивацией. Только при наблюдении мы можем

фиксировать такие важные показатели творческого развития как наличие у

ребенка желания творческой деятельности, частоту и настойчивость

творческих занятий, победу мотива спонтанной творческой деятельности над

мотивом выполнения чьих-то заданий и другие.

Преимуществом эксперимента перед наблюдением является

возможность повторения экспериментальной ситуации, многократное

включение нужного фактора, в частности той или иной творческой

способности или иного значимого свойства личности.

Самой эффективной формой организации экспериментальных ситуаций

с детьми является игра. Преимущество игровой ситуации в том, что в ней

можно наблюдать творчество во временном развитии. У ребенка собственно

мыслительные операции имеют моторное выражение, благодаря чему мы

можем наблюдать наряду с интересующим фактором и промежуточные

действия ребенка, его пробы и ошибки, перебор вариантов решения. Многие

исследователи вообще считают, что в творчестве самым существенным

является не результат, а процесс. Как говорил Ж.-П. Сартр: «Воображение -

это акт, а не вещь».

Признаками высокого творческого потенциала у детей в раннем детстве

по К. Тэкэксу является:

1. Способность следить одновременно за двумя или больше происходящими

вокруг событиями.

2. Любопытство.

3. Способность прослеживать причинно-следственные связи и делать

выводы.

4. Отличная память.

5. Большой словарный запас и сложные синтаксические конструкции.

6. Высокий порог отключения (трудные вопросы и ситуации не вынуждают

их отключаться, они нетерпимы, когда за них решают и им подсказывают).

7. Высокая избирательная концентрация внимания.

8. Упорство в достижении цели в сфере, которая интересна.

9. Высокий уровень притязаний в этой сфере.

Творческие способности детей прямо и непосредственно не связаны с их

способностью к обучению, они не всегда отражены в тестах интеллекта,

обучаемости.

Понятия «одаренности»

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых,

в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей

такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и

мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше

понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому

отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги,

работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к

критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают

невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В

результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося,

непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует

стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами,

особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами

и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так

принято, не является аргументом.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед

собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к

эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети

нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в

плане развития способностей. Одаренность ребенка часто проявляется в

успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к

школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в

кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой

ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет

демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не

только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а

также по инициированным им самим формам деятельности.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида

одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни)

соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их

усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений

одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например,

заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п.

могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на

потенциально высокий уровень его способностей).

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более

или менее очевидном виде.

Особенности работы учителей с одарёнными детьми

1. Стремление к совершенству. Для одарённых детей характерна

внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются , не достигнув

высшего уровня . Свойство это проявляется весьма рано.

2.Ощущение неудовлетворённости. Такое отношение к самим себе связано

с характерным для одарённых детей стремлением достичь совершенства во

всём ,чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным

достижениям, часто не удовлетворены , отсюда – ощущение собственной

неадекватности и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели . Одарённые дети часто ставят перед собой

завышенные цели. Не имея возможности достичь их они начинают

переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила,

которая приводит к высоким достижениям.

4. Сверхчувствительность. Поскольку одарённые дети более восприимчивы

к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи ,они склонны к

критическому отношению не только к себе, но и к окружающим, они более

уязвимы, часто воспринимают слова или невербальные сигналы как не

приятия себя окружающими. В результате такой ребёнок нередко считается

гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного

рода раздражители и стимулы.

5. Потребность во внимании взрослых . В силу природной

любознательности и стремления к познанию дети нередко монополизируют

внимание учителей, это вызывает трения в отношениях с другими детьми,

которых раздражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимость – Одарённые дети нередко с недостаточной терпимостью

относятся к детям , стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они

могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение и

нетерпение.

7. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и

социальным развитием – Одарённые дети часто предпочитают общаться и

играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться

лидерами, так как они порой уступают последним в физическом развитии.

Чтобы такой ребёнок не попал в изоляцию и не испытал дефицит

общения, на помощь ему должен прийти учитель. Следует найти такие

творческие задания, которые реализуют способности такого ребёнка. Для

развития творческих способностей ребёнка, интеллектуального потенциала

наиболее практичными являются проблемные, исследовательские,

поисковые, проективные методы.

У каждого педагога выстроена своя траектория работы с одарёнными

детьми, и многие могут с достоинством поделиться своими наработками в

этом плане. Но ни для кого не секрет, что при работе с одарёнными

детьми необходимо:

• постоянно стимулировать их познавательную активность и познавательную

мотивацию;

• развивать креативность мышления, стремиться придавать познавательному

процессу творческий характер;

• ориентируясь на тип направленности интеллекта ученика, выбирать те виды

творческой, познавательной деятельности, в которых ребёнок будет наиболее

успешным.

Учитывая высокий уровень познавательной активности одарённых детей, в

своей работе с ними следует:

• поощрять или организовывать знакомство с материалом, который обычно не

включается в стандартный учебный план;

• поощрять глубокую проработку выбранной темы;

• стремиться осуществлять учебный процесс в соответствии с

познавательными потребностями, а не заранее установленной жёсткой

последовательностью;

• актуализировать более сложные виды деятельности, требующие владения

абстрактными понятиями и мыслительными процессами высокого уровня;

• формировать большую мыслительную гибкость в отношении используемых

материалов, времени и ресурсов;

• предъявлять более высокие требования к самостоятельности и

целеустремлённости в решении задач;

• поощрять творческое и продуктивное мышление;

• создавать эффективные предпосылки для расширения базы знаний и

развития языковых способностей.

Из опыта работы.

Если отойти немного от общих фраз и коснуться нашей ежедневной рутины,

в которой надо суметь выкроить время для любознательных детей, то

выяснится, что все мы используем различные формы и методы работы с

одарёнными детьми:

• участие в предметных олимпиадах различного уровня;

• участие в международной играх и конкурсах;

• участие в научно-практических конференциях;

• работа в научно-исследовательских конференциях;

• проведение профессиональных декад;

• участие на занятиях по обучению навыкам проектной и исследовательской

деятельности.

В моей работе мне очень помогает пособие Н. Б. Шумаковой «Одарённый

ребёнок: особенности обучения". В нем содержится необходимый

теоретический и учебно-методический материал, позволяющий применить

предложенный в пособии вариант обучения в практике работы с одаренными

детьми как в условиях массовой общеобразовательной школы, так и в

специализированных школах. Пособие адресовано педагогам, психологам.

В результате мои дети создают интересные творческие, информационные и

исследовательские проекты, защищают их на занятиях и конференциях.

Исходя из разных интересов сформированных групп детей по видам

одарённости, мною разработаны и осуществляются программы объединений

различной направленности:



«Вожатый»



«Мастерская подарков»



«Галерея модульных картин»

Считаю, что очень важно предлагать детям мероприятия, где они могут

проявить себя. Поэтому – одна из задач - развитие одарённости детей

через участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, выставках,

спортивных соревнованиях.

Ежегодно участвуем в различных делах, способствующих развитию

способностей и одарённости:



Выставки;



Конкурсы рисунков;



Районная выставка декоративно-прикладного искусства



Творческие конкурсы; КТД;



Научно-исследовательские конференции



Олимпиады



Всероссийские конкурсы

«Учитель в школе имеет дело, прежде всего с целостной личностью

ребёнка. Каждый интересен своей уникальностью, и высокая задача

педагогики – сберечь эту уникальность, вырастить самоценную

личность, развить склонности и таланты, расширить возможности

каждого Я».

Список литературы

1. А.И. Савенков., Ваш ребенок талантлив.- Ярославль, 2002

2. Ю.Г. Тамберг, Как научить ребенка думать. – Ростов н/Д, 2007

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.

240с.

4. Радионова Н.Ф., Взаимодействие педагогов и школьников. Психология и

творчество. Л. 1989. 246с.

5. Рубинштейн С.А., Принцип творческой самодеятельности//Вопросы

психологии.. 1986. № 4.

6. Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. – М.,

1998.

7. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

9. Дьяченко О.М., Веракс Н.Е. Чего на свете не бывает? – М., 1997.

10. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М.,

1999.

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества»

Творческие способности и одарённость

Педагог дополнительного образования:

Казакова Светлана Альбертовна

2018 год