Развитие критического мышления на уроках математики

Сегодня важной задачей основного среднего образования является формирование

универсальных учебных действий. Метапредметные действия направлены на привитие

обучающимся умения учиться, способности к самостоятельной работе, к саморазвитию и

самосовершенствованию. В этих условиях учителя призваны активно использовать

современные образовательные технологии. Технология критического мышления отвечает

всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД.

Главная цель технологии развития критического мышления - развитие интеллектуальных

способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. Технология основана

на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников

аналитического подхода к любому материалу.

Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее

решения.

Выделяют следующие задачи технологии «Развития критического мышления»,-

необходимо научить школьников:

выделять причинно-следственные связи;

рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

отвергать ненужную или неверную информацию;

понимать, как различные части информации связаны между собой;

выделять ошибки в рассуждениях;

делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки

отражают текст или говорящий человек;

избегать категоричности в утверждениях;

быть честным в своих рассуждениях;

определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного

мнения;

подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать на нем

внимание.

Для обучающихся технология критического мышления это:

- повышение эффективности восприятия информации;

- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

-умение критически мыслить;

- умение ответственно относиться к собственному образованию;

- умение работать в сотрудничестве с другими;

- повышение качества образования учеников;

- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Для учителя технология критического мышления это:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые

способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе

обучения.

Технология критического мышления:

1.

Формирует самостоятельное мышление.

2.

Вооружает методами и способами самостоятельной работы.

3.

Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе

“учитель-ученик”.

4.

Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса.

Некоторые приемы развития критического мышления на уроках математики.

Приём «Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из

предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему

правил).

Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой

ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной

теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их

достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Прием «Лови ошибку». Время выполнения: 5-6 минут

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и

предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта

и знаний;

Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют

свои выводы.

Прием «Кубик». Данный прием используется на этапе осмысления.

Положительные стороны приема "Кубик":

– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы,

задания;

– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;

– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих

заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)

3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)

4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)

5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)

6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом

определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия.

Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым

сообщением и т.п.

Рефлексия. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на

уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы

включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им

возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать

товарища, и аргументировано защищать свое мнение.



Умение диагностировать то, что уже знает и то, что ещё не знает;



Умение ставить перед собой определённую учебную задачу и продумывать

программу её осуществления;



Умение реализовывать намеченные планы (подбирать необходимый учебный

материал, прорабатывать его);



Умение регулировать процесс собственного учения и контролировать успешность

своих действий;



Умение анализировать результаты своих учебных действий, сопоставлять их с

намеченными целями;



Умение определять направление дальнейшей работы над собой.

Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных

знаний, навыков, умений. И, таким образом, реализуется еще один критерий

эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к

непрерывному обучению, самообразованию

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на

выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в

соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала.

Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение и для самого

педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя

ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование

приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии критического

мышления – научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли

стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение

всей жизни.