Теория контекстного обучения: сущность и практическое значение

Контекстное обучение: понятие и содержание

В основе теории и технологий контекстного обучения лежат:

— деятельностная теория учения, развитая в отечественной психологии;

— теоретическое обобщение многообразного опыта использования, форм и методов «актив ного обучения»;

— осознание студентом смыслообразующего влияния предметного и социального контекстов будущей

профессиональной деятельности на процесс и результаты его учебной деятельности.

О деятельности. Посредством активной, «пристрастной» деятельности человек присваивает социальный опыт,

развивает свои психические функции и способности, устанавливает систему отношений с объективным миром, другими

людьми и самим собой (А.Н. Леонтьев). С этих позиций основная цель студента как будущего специалиста должна

состоять в том, чтобы овладеть целостной профессиональной деятельностью специалиста, а не только усвоить знания,

умения и навыки, компетенции.

Однако можно ли, делая одно, овладеть чем-то принципиально иным? В этом и состоит основное противоречие

профессионального образования: овладение профессиональной деятельностью должно быть обеспечено в рамках каче-

ственно иной — по личностной позиции, содержанию, формам, методам, средствам, процессу и результатам — учебной

деятельности.

Из этого общего противоречия вытекают частные:

— учебная деятельность предполагает познавательную мотивацию, тогда как практическая —

профессиональную;

— предмет учения — информация, а предмет деятельности учителя — душа (психика) ребён ка, инженера —

вещество природы и т.п.;

— содержание обучения «рассыпано» по множеству не связанных между собой учебных дисциплин, а

содержание труда системно;

— у обучающегося «эксплуатируется», прежде всего, внимание, восприятие, память, реже — мо торика, тогда как

в жизни человек — целостная личность, триединство тела, души и духа;

— студент занимает «ответную» позицию, активен лишь в ответ на управляющие воздействия преподавателя

(отвечает на вопросы, выполняет задания, решает поставленные преподавателем задачи, и т.п.), тогда как в

профессиональной деятельности от него требуется активности инициатива;

— студент получает статичную учебную информацию, а в труде она используется динамично во времени и

пространстве в соответствии с техно логией производства, в том числе духовного;

— в обучении школьник, студент — принципиальный одиночка (принцип индивидуализации) тогда как всякий

производственный процесс совершается в формах совместной деятельное специалистов;

— искусственные формы организации учебной деятельности (урок, лекция и т.п.), специально когда-то

придуманные для «передачи» данных сведений, информации, не являются формами жизни и профессиональной

деятельности людей.

Образование предстаёт как искусственная модель реальной жизни и профессиональной деятельнос ти: по

содержанию и формам обучения; по той деятельности, которую выполняет студент, чтобы усвоить это содержание; по

укладу жизни образовательного учреждения, ответственности и т.п.

Принципы контекстного обучения:

—

психолого-педагогическое обеспечение личностно-смыслового включения студента в учебную

деятельность;

— последовательное моделирование в учебной деятельности студентов целостного содержания,

форм и условий профессиональной деятельности специалистов;

— проблемность содержания обучения и его развёртывания в образовательном процессе;

— адекватность форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию об-

разования;

— ведущая роль совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического об-

щения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой);

— педагогически обоснованное сочетание новых и традиционных педагогических технологий;

— открытость — использование для достижения конкретных целей обучения и воспитания любых

педагогических технологий, предложенных в рамах других теорий и подходов.

— единство обучения и воспитания личности профессионала.

Модель динамического движения деятельности в контекстном обучении

В контекстном обучении выделены три базовые формы деятельности студентов и множество

промежуточных, переходных от одной базовой формы к другой. К базовым относятся:

— учебная деятельность академического типа, классическим примером которой служит инфор-

мационная лекция; здесь происходит передача и усвоение информации. Однако уже на проблемной лекции

или семинаре-дискуссии намечаются предметный и социальный контексты будущей профессиональной

деятельности: моделируются действия специалистов, обсуждающих теоретические, противоречивые по

своей сути вопросы и проблемы;

— квазипрофессиональная деятельность, моделирующая в аудиторных условиях и на языке наук

условия, содержание и динамику производства, отношения занятых в нём людей, как, например, в деловой

игре и других игровых формах контекстного обучения.

— учебно-профессиональная деятельность, где студент выполняет реальные исследовательские

(УИРС, НИРС, подготовка дипломной работы) или практические функции (производственная практика).

Оставаясь учебной, работа студентов оказывается по своим целям, содержанию, формам и технологиям

фактически профессиональной деятельностью; ранее полученные знания выступают здесь её

ориентировочной основой. На этом этапе завершается процесс трансформации учебной деятельности в

профессиональную.

В качестве промежуточных могут выступать любые формы, обеспечивающие поэтапную транс-

формацию одной базовой формы деятельности студентов в другую. Это проблемные лекции, семинары-

дискуссии, групповые практические занятия, анализ конкретных производственных ситуаций, разного рода

тренинги, спецкурсы, спецсеминары и т п.

Находясь с самого начала в деятельностной позиции, студенты получают в контекстном обучении всё

более развитую практику использования учебной информации в функции средства регуляции собственной

деятельности. Это обеспечивает органичное вхождение молодого специалиста в профессию, значительно

сокращает период его адаптации на производстве.

Педагогические технологии контекстного обучения

В систему конкретных технологий контекстного обучения могут входить как любые известные формы

и методы обучения — традиционные и новые, так и создаваемые самим преподавателем. Это сфера его

педагогического творчества. Важно только, чтобы они выбирались, исходя из указанных выше принципов,

целей и содержания обучения, педагогических условий, контингента обучающихся, направлений их про-

фессиональной подготовки, а также индивидуальных предпочтений преподавателя.

Определение и резюме

Контекстным является такое обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм,

методов и средств обучения—традиционных и новых — последовательно моделируется предметное и

социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов.

Студент овладевает профессией в контекстном обучении в процессе динамического движения от

учебной деятельности академического типа

через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к собственно профессиональной

деятельности с помощью трёх взаимосвязанных обучающих моделей: семиотической, имитационной и

социальной.

В контекстном обучении:

— студент с самого начала находится в деятельностной позиции, поскольку учебные предметы

представлены не как совокупность сведений, научной информации, а в виде предметов деятельности

(учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной) и сценариев их развертывания;

— включается весь потенциал активности студента — от уровня восприятия до социальной

активности по принятию совместных решений;

— знания усваиваются в контексте разрешения студентами моделируемых профессиональных

ситуаций, что обусловливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл

процесса учения;

— используется обоснованное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм

работы студентов при ведущей роли последних; это позволяет каждому делиться своим интеллектуальным и

личностным содержанием с другими, приводит к развитию не только деловых, но и нравственных качеств

личности;

— студент накапливает опыт использования учебной информации в функции средства регуляции

своей деятельности, всё более приобретающей черты профессиональной, что обеспечивает превращение

объективных значений, содержащихся в этой информации, в личностные смыслы, т.е. в собственно знание

как личностное достояние будущего специалиста, в его профессиональные компетентности;

— логическим центром педагогического процесса становится развивающаяся личность и инди-

видуальность будущего специалиста, что составляет реальную гуманизацию образования;

— в контекстном обучении в модельной форме отражается сущность процессов, происходящих в

науке, на производстве и в обществе; тем самым содержательно-педагогически решается проблема

интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности студентов;

— из объекта педагогических воздействий студент превращается в субъект познавательной,

будущей профессиональной и социокультурной деятельности;

— в отличие от «моноподходов» в контекстном обучении при должном научно-методическом

обосновании их возможностей в достижении конкретных образовательных целей могут найти своё

органичное место любые педагогические технологии из любых теорий, и подходов — традиционные и

новые.