Статья «Нетрадиционные формы работы со сказкой»

Подготовила воспитатель ГБДОУ детского сада №119

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Крыканова Маргарита Викторовна

Нетрадиционно - это значит

оригинально, непривычно. Необходимо по-своему не

только

воспринимать

содержание,

но

и

творчески

преобразовывать

ход

повествования,

придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько

сюжетов в один … Нетрадиционный подход дает воспитателю и ребенку возможность уяснить,

что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился,

добро восторжествовало.

С помощью сказок можно решить следующие проблемы воспитания:

1. Сказки помогают получить детям нравственный урок.

2. Воспитывают добрые чувства к героям.

3. Развивать мышление и воображение ребенка.

4. Развивать математические способности.

5. Расширять экологические познания детей.

6. Развивать руку ребенка.

Вполне понятно, что все эти задачи невозможно решить одновременно, используя

одну

сказку.

Причем,

несомненно

то,

что

каждый

предлагаемый

текст

сказки

по

своему

содержанию выдвигает на первый план, лишь одну-две из поставленных задач, а остальные при

этом

остаются

второстепенными,

сопутствующими.

То

есть,

мы,

взрослые,

можем

самостоятельно

выбирать,

какие

задачи

и

проблемы

мы

будем

решать

в

данный

момент,

руководствуясь

ситуацией.

Важно

учитывать

при

этом

возраст

детей

и

индивидуальные

особенности каждого ребенка.

Неважно, что в какой-то из сказок не окажется материала для раздела "экология" или

"математика".

Важно

уметь

легко

перестраиваться,

творчески

переработав

сказку

на

любое

нужное направление. При этом очень важен нетрадиционный подход к знакомству детей со

сказками.

В

сказке

"Рукавичка"

нравственный

урок

мы

предлагаем

раскрыть

с

помощью

следующей поговорки: "В тесноте, да не в обиде". Да, не в обиде, но ведь в ущерб кому-то. Вот

тут-то и начинаются противоречия. Все внимание взрослых и детей приковано к рукавичке и ее

гостям. Все забыли про деда, который зимой остался без рукавички. А как важно рассмотреть

различные стороны этого случая. Для кого хорошо, что так случилось, а для кого плохо. А может

быть не так плохо и для деда (баба свяжет новые рукавички).

Рассмотрим

теперь

следующую

задачу

воспитания

дошкольников

- "Воспитание

добрых чувств".

Нет необходимости убеждать в важности поставленной проблемы: всем нам понятно,

что доброта стала наиболее дефицитным явлением в окружающем мире. Но вспомним о том, что

это понятие достаточно емкое. Каким мы представляем себе доброго человека - любящим

помогать другим, умеющим сочувствовать, сопереживать и т. д. В целой системе методов и

средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют сказки. По многим причинам,

одна из них такова:

- дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и

должны

стать

примерами

для

подражания.

Только

важно

тактично

направить

мысли

и

чувства малышей в нужное русло.

Выдающийся педагог современности Ш. А. Амонашвили писал: «…Чувство доброты, по

моему убеждению, составляет основу нравственной целостности личности. В добром человеке

не

может

не

возникнуть

сострадание,

сочувствие.

Добрый

человек

не

может

не

проявить

щедрость души. Добрый человек не может не уважать людей. Он не может быть завистливым,

грубым. Он не может не быть порядочным, заботливым. Добрый человек может проявлять

храбрость,

самоотверженность... В общем, чувство доброты есть корень всех благородных

качеств".

Возвращаясь к сказке, отметим, что в каждом конкретном случае ее сюжет обращает

внимание лишь на отдельные стороны из целой гаммы добрых чувств. В этой связи и следует

обратить внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно то, что:

- учит детей сравнивать, сопоставлять;

-

ставит ребенка на место положительного, или отрицательного героя, тем самым

давая малышу возможность выбора собственной позиции;

- упражняет детей в синхронном выражении чувств и телодвижений (эмоциональное

развитие),

обеспечивая

значительно

более

глубокое

сопереживание

действиям

и

поступкам

героев.

К примеру:

"Кого тебе жалко в этой сказке";

"Как бы ты поступил на месте... ";

"Как движениями похвалить петушка ".

« Кто сильнее, медведь или петушок? («Заюшкина избушка»)

Нередко здесь используется игра "Хорошо- плохо".

Трудно

отрицать

роль

сказок

и

художественных

произведений

в воспитании

правильной устной речи. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить

диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи. Но, помимо всех этих лингвистических

задач, не менее важно сделать нашу речь эмоциональной, образной, красивой. Какие же методы

и приемы будут способствовать воспитанию красивой речи?

- Умение задавать вопросы, т. к., по мнению авторитетных психологов (А. Запорожец,

Л. Венгер), умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей

успешного развития дошкольников. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу

вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки

про курочку Рябу (деду, бабе, курочке, или мышке). Попробуйте!

- Конструировать слова, словосочетания и предложения.

- Придумывать несколько однокоренных слов (лес-лесок, лесовичок…).

-

Рифмовать

два

слова

(кузнец-удалец),

а

затем

можно

и

нужно

переходить

к

рифмованной цепочке и двустишиям, как предвестникам словотворчества.

- Составлять достаточно длинные распространенные предложения (игра "От каждого

по словечку") Н-р: "Колобок" - "Колобок катится" - "Колобок катится по дорожке" - "Колобок

катится по зеленой дорожке" и т.д.

Для

развития

речи

детей

можно,

также,

прибегать

к

испытанному

методу

-

придумыванию иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. Давайте

рассмотрим это на примере сказки "Рукавичка". Детям предлагается придумать новые названия

(н-р: "Дружный домик","Дед, рукавичка и звери", "Новый домик для зверей"…).

Все это указывает на то, что со сказками работа идет в нетрадиционном ключе. Этому

в немалой степени способствует введение вместо привычного главного героя продуманного

нового персонажа. Это нужно для поддержания интереса к сказке и для того, чтобы нарушить

привычные стереотипы, чтобы повернуть сюжет сказки в новое русло. На решение этих задач

направлен метод, который назван условно "Введение частицы "не" (НЕ репа выросла на грядке,

а....; НЕ Колобок, а......; НЕ Иван-царевич, а....)

Чтобы

внести

новизну,

усложнить

восприятие

давно

знакомой

сказки,

наконец,

создать элемент неожиданности, загадочности, можно прибегнуть ещё к одному приёму: "Из

сказки извлекаются все глаголы или существительные, или части слов". Конечно, мы не вводим

для детей столь сложную терминологию (глаголы, существительные). Мы предлагаем детям

игровую ситуацию: "Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давайте попробуем

и без них отгадать, какая это сказка. Например:"Жи - бы - де - ба - бы - у ни - ку - ря - сне - ку - ря

- и т. д."

Важным, по моему мнению, является воспитание чуткости к слову. Формированию

такого чутья будут способствовать следующие приемы в работе со сказками.

- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные … слова;

- сочинить длинное и в то же самое время смешное слово (к примеру о лисе -

"длиннохвостая", "пушистохвостая";

-

объяснить

значение

непонятного

слова

(н-р,

«закоулочки»),

самые

интересные

объяснения детей записывать в альбом «Объяснялок»;

Хочется

обратить

внимание

на

важность

взаимосвязи

речевой

и

умственной

деятельности. В этой связи предлагаются задания типа "Определите лишнее слово". Ребенок

должен

по

принципу

системного

подхода

обобщить

и

отобрать

нужное

(только

домашних

животных, или только диких). К примеру, из ряда слов: лиса. заяц, избушка, собака, петух -

ребёнок определяет лишнее слово "избушка". Вполне понятно, что любая систематизация по

обобщенным признакам формирует логическое мышление.

Следующим

существенным

моментом

в

работе

со

сказкой

является развитие

мышления и воображения. Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его

жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Малышам предлагается отойти

от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод. Мы приобщаем

детей

к

придумыванию

паролей,

которые

воспрепятствовали

бы

всяческим

похищениям.

Вначале,

они

придумывают

пароли

петушку

и

другим

героям

сказки,

которые

в

этом

так

нуждаются, а потом можно в игровой форме использовать такой пароль в житейской практике.

Очень хорошо, также, когда

есть "волшебная палочка". Вначале мы, взрослые,

оперируем ею в различных ситуациях (помогаем колобку стать невидимкой, или наоборот,

великаном, и т. д.). А затем, обученный владению "волшебной палочкой", ребёнок сам начинает

действовать, вызволяя таким образом героев из беды. Возникает так называемая обратная связь:

ребенок сам активно творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение.

Сказка и математика.

Для ребенка сказка - это его жизнь. А во многих сказках математическое начало

находится на самой поверхности ("Два жадных медвежонка", "Волк и семеро козлят", "Три

медведя"

и

т.

д.

Математические

задания,

требующие

от

ребенка

смекалки,

умения

устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости, в результате развивают логическое мышление.

("Чем похожи, чем отличаются три медведя?", "Чем похожи и чем отличаются простое и золотое

яйцо?"…)

Когда ребенок четырех лет и старше познакомится с геометрическими фигурами,

полезно с их помощью шифровать, моделировать знакомые сказки, т. е. прятать героев в фигурки,

которые легко можно угадать по форме, величине, цвету. Например, один большой и семь

маленьких треугольников напоминают сказку "Волк и семеро козлят", а два заштрихованных

кружка - сказку "Два жадных медвежонка".

Сказка и экология

Одна из важнейших задач - формирование экологической культуры детей, начиная с

самого раннего возраста. Причем доброй основой служат знания дошкольников об окружающей

нас

природе.

Исследования

в

этой

области

убеждают

в

том,

что,

в

большинстве

своем,

представления о природе поверхностны и отрывочны - они явно не способствуют осознанной

природоохранной деятельности. Сказка сама подсказывает, какой же вопрос и задание дать детям.

Так, говоря о природе, важно не упустить объяснение эволюции, динамики развития предмета

или явления. Все вокруг нас приспосабливается: заяц к зиме меняет цвет, лисий хвост помогает

заметать

следы

и

т.

д.

Это

понимание

взаимозависимостей

можно

использовать

в

сказках,

помогая любимым героям в их бедах (Колобку лучше поменять цвет на зеленый, тогда он не

будет виден на траве).

Сказка развивает руки

Не случайно говорится "Когда я слушаю - узнаю, когда делаю - запоминаю". Детям

предлагается что-то сделать: вырезать, склеить, изобразить героя сказки схематично или методом

пиктографии, а затем предлагается изобразить что-то, или кого-то из сказки.

- объемная аппликация - мнется аппликационная бумага, немного распрямляется, из

нее

вырезается

контур

предмета,

слегка

наклеивается,

затем

дорисовывается

сказочный

персонаж;

- пальцевая живопись – «Следы сказочных героев»

- рисование на мокрой бумаге – «На кого похоже?..»

- лепка из пластилина – «Герои любимых сказок».

Творческие методы работы со сказкой.

Знакомые герои в новых обстоятельствах.

Коллаж из сказок.

Сказка от загадки.

Спасательные ситуации в сказках.

Сказка продолжается.

Изменение ситуаций в знакомых сказках.

Перевирание сказки.

Сказка по-новому.

Сказки от превращений.

Сказки с новым концом.

Частица "не" и новая сказка.

По следам сказки.

Знакомые герои в новых обстоятельствах.

Данный метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает

условия, при которых главные герои остаются, но попадают в совершенно другие обстоятельства.

Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными (лиса и заяц вместо своих

ледяных и лубяных избушек обитают в городе…).