ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Гончарова Н. В., преподаватель

ОБПОУ «КГТТС» (г. Курск)

В системе профессионального обучения в настоящее время происходят

изменения, связанные с реализацией образовательных стандартов на всех уров-

нях профессиональной подготовки. Большое внимание уделяется технологиям

игрового обучения. Активизация познавательной деятельности студентов – одно

из основных направлений в теории и практике обучения. В поисках путей её ре -

шения педагоги осваивали различные методы обучения, используют нестан-

дартные формы проведения занятий, деловые и дидактические игры.

Понятие «игровые технологии» включает в себя обширную группу мето-

дов и приемов, которые способствуют организации педагогического процесса в

форме различных игр. При помощи игровых приемов и ситуаций создается иг-

ровая форма занятий. Данные ситуации выступают как средство побуждения,

стимулируют обучающихся к учебной деятельности. Использование игр решает

множество проблем. Активизируется учебная деятельность учащихся на уроках,

развивается познавательный интерес к предмету, происходит становление твор-

ческой личности ученика. Многие из игр предполагают проблемный характер

обучения, так как есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути ре-

шения не ясны[2].

Игра является механизмом передачи социального практического, этиче-

ского опыта, который связан с определенными правилами и нормами поведения

в различных ситуациях. За счёт активного включения учащихся в процесс полу-

чения знаний и их непосредственного использования происходит применение

игрового метода обучения, который в том числе обусловлен требованиями по-

вышения эффективности обучения [1].

Игра позволяет заинтересовать студентов изучаемым материалом препод-

неся знания в более легкой форме. Опыт преподавания показывает, что будущие

специалисты, недостаточно мотивированы к восприятию учебного материала.

Теоретический материал в виде лекций усваивается ими слабо. Одним из эф-

фективных способов решения этой проблемы выступает введение игровых эле-

ментов в учебный процесс.

Игра содержит конкретное событие, явление, которое подлежит модели-

рованию. Возможно отнесение игрового времени к любому периоду. Моделью

будущей профессиональной деятельностью обучающихся выступает деловая

игра. Данное направление представляет собой имитацию управленческой, педа-

гогической реальной деятельности учителя, или же руководителя учебного заве-

дения[3].

Повышение заинтересованности студентов к знаниям происходит через

использование игровых технологий в учебном процессе. Это позволяет добить-

ся лучшего усвоения материала, развития мыслительной деятельности, анали-

тических способностей обучающихся. Результатом применения является повы-

шения качественной успеваемости. Игра - важный аспект психологического

комфорта и снятия умственного перенапряжения обучающихся, средство опти-

мизации и стимуляции процесса обучения [3].

Отличительными признаками деловой игры являются: имитация в игре

реального процесса; распределение ролей между участниками игры, их взаимо-

действие друг с другом; наличие общей игровой цели у всего коллектива; появ-

ление конфликтных ситуаций из-за различия интересов у участников игры; учет

результатов деятельности. Важным моментом является грамотная реализация

цепочки решений, каждое из которых зависит от предыдущего, а также от реше-

ний, принимаемых другими участниками игры.

Особое значение в профессиональном образовании имеют деловые игры.

Специально организованная ситуация, которая представляет собой реальную

профессиональную деятельность, носящую условный характер и сочетающую в

себе как учебные, так и игровые элементы. Их использование возможно тогда,

когда обучающиеся уже приобрели необходимые знания, умения, навыки анали-

тической, профессиональной деятельности[1].

Достоинством деловых игр является то, что они соединяют теорию и

практику, способствуя формированию профессиональных знаний и практиче-

ских умений. Сопровождаясь положительными эмоциями повышается интерес

к изучаемому предмету.

К учебной игре, предъявляются следующие психологические требования:

– мотивация игровой деятельности, учащимся необходимо испытывать потреб-

ность в ней;

–

необходимо

учитывать

характер,

темперамент,

организованность

каждого

участника игры; данный фактор способствует созданию радостного настроения,

взаимопонимания, дружелюбия;

– психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре;

– содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; завер-

шается получением результатов, представляющих ценность для студентов;

– взаимосвязь игровой и неигровой деятельности; перенос основного смысла

игровых действий в реальный опыт студентов [1].

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

– обучающие, обобщающие, тренировочные, контролирующие;

– познавательные, развивающие, воспитательные;

– продуктивные, творческие и другие.

В профессиональном образовании разумно использовать интеллектуаль-

ные, ролевые и деловые игры; они могут проводиться в качестве полного урока

или его части. Наиболее действенным инструментом усвоения теоретических

знаний, терминов являются интеллектуальные игры, которые так же просты в

использовании.

Педагог в процессе применения игровых технологий занимает различные

позиции: может выступать в ней руководителем – центром игры, выполнять

функцию игрока, или вообще не участвовать, но при этом направлять учеников.

Для студентов же предусматриваются различные роли и виды деятельности.

Это помогает каждому обучаемому выбрать для себя подходящую деятельность.

Профилирующей функцией игрового обучения является то, что каждый участ-

ник имеет возможность прочувствовать механизм коллективной деятельности.

Данная технология вызывает потребность совершенствовать коммуникативную

и психологическую компетентность.

В практике преподавания специальных дисциплин используются различ-

ные виды организации игровой деятельности, где студенты выступают в роли

рецензентов, экспертов, эрудитов, консультантов, бригадиров[4].

Использование игровых элементов особенно эффективно на первых уро-

ках, когда студенты знакомятся с основными понятиями и принципами. Здесь

основной целью является развитие познавательного интереса через игровые

формы обучения. Игра помогает общению. Способствует передаче накопленно-

го опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию

навыков человека, его восприятия, памяти, мышления; таких черт, как актив-

ность,

дисциплинированность,

внимательность,

наблюдательность,

работа

в

коллективе[5].

Использованные в процессе обучения, игровые технологии способствова-

ли развитию ключевых компетентностей. Сформированы навыки общения и

взаимодействия, произошло получение и обмен новой информацией. В тоже

время получены и обогащены знания, личный опыт, необходимый в дальней-

шей жизни[2].

К отбору игр на этапе изучения нового материала нужно подходить более

внимательно. Педагогическая игра отличается от игр в целом. Она имеет четко

поставленные цели обучения; ориентирована на педагогические результаты, ко-

торые

могут

быть

обоснованы

и

характеризуются

учебно-познавательной

направленностью. Игра способствует развитию логического мышления, пра-

вильной постановки вопросов, сопоставлению ответов, умению делать выводы.

Социально-психологическое воздействие заключается в формировании культу-

ры общения, в частности культуры ведения диалога.

Формируется способность

оценивать свои действия, действия других, принимать самостоятельные реше-

ния, побуждает анализировать свои знания[2].

Благотворное влияние игр на формирование ответственного отношения к

учебной деятельности. Повышается требовательность к себе. Развиваются про-

фессиональные качества будущего специалиста.

Применение игровых технологий на уроках специальных дисциплин но-

сит лично-ориентированный и репродуктивно-творческий характер. Особенно-

стями его являются творческий подход и высокий уровень самостоятельности

учащихся к выполнению работ, активизация учащихся на протяжении всего за-

нятия.

Важным фактором при организации и проведении игровой технологии яв-

ляется стремление к концентрации во времени, так как при значительных пере-

рывах ученики теряют нить игры, эмоциональный настрой. Необходимо учиты-

вать и такие факторы, как утомляемость игроков, необходимость проанализиро-

вать сложившуюся ситуацию, продумать полученные результаты, обсудить или

же изменить дальнейшую стратегию или тактику игровых действий[3].

Игровые занятия индивидуализируют процесс обучения. Расширяется ин-

терес к выбранной профессии, каждый участник демонстрирует свой собствен-

ный потенциал. Подобные занятия позволяют наилучшим образом адаптиро-

ваться к будущей профессии в реальной практике. Опыт показывает, что на уро-

ках, где проводится игра, отмечается высокая активизация деятельности уча-

щихся.

Момент соревнований в работе, возможность посовещаться, реализовать

и восполнить острый дефицит времени - все эти игровые элементы активизиру-

ют учебную деятельность студентов, формируют интерес к предмету. Так как

возникают вопросы, на которые нужно дать ответ, игры предполагают проблем-

ный характер обучения, что в итоге приводит как к поиску решений.

Применение игровых технологий на уроках специальных дисциплин яв-

ляется значимым событием в жизни группы. С одной стороны, выступает ито-

гом большой работы группы, а с другой - серьезным испытанием учащихся на

самостоятельность и находчивость. Приходится оперативно реагировать на ком-

муникативные поступки других персонажей, вместе с реализацией личных ком-

муникативных поступков.

Применение игровых технологий на уроке дает хороший результат. Поз-

волил учащимся получить и освоить большое количество информации, в то же

время решить самую главную задачу урока – обобщить и закрепить пройден-

ный материал. Происходя в менее формальной обстановке, нежели обычный

урок, игра изменяет отношения между учащимися и педагогом, учит отстаивать

свою точку зрения, сотрудничать, проверить себя в различных ситуациях, сни-

мает психологическое напряжение и страх перед неизвестностью. Уроки такого

типа позволяют учащимся находить друг у друга ошибки, обсуждать получен-

ные результаты всей группой, сами же оценивают работу своих товарищей.

Список литературы и источников

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. / В.

П. Беспалько. – Москва, 2016.

2. Борзова Л.П. Игры на уроке: Методическое пособие для учителя. / Л. П.

Борзова. – Москва, 2016.

3. Гангнус Н.А. Педагогические технологии развития личности в учебной

деятельности: учебное пособие/ Гангнус Н.А. — Пермь: Пермский государ-

ственный гуманитарно-педагогический университет, 2015.

4. Мухина С. А., Соловьёва А. А. Нетрадиционные педагогические техно-

логии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьёва. Ростов – на – Дону. «Феникс».

2015.

5.

Попов А.И. Инновационные образовательные технологии творческого

развития студентов. Педагогическая практика: учебное пособие/ Попов А.И.—

Тамбов:

Тамбовский

государственный

технический

университет,

ЭБС

АСВ,

2017.