муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования города Ростова-на-Дону

«Центр детского технического творчества»

Тема:

методической разработки

«Интеграция общего и дополнительного образования

в современных условиях»

Казаркина С.П.

методист

МБОУ ДО ЦДТТ

города Ростова-на-Дону

Ростов-на-Дону

2019г.

1

Содержание

№

п/п

Название разделов

Стр.

1

Содержание

1

2

Введение

2

3.1

Пути интеграции базового и дополнительного образования детей

4

3.2

Интеграция общего и дополнительного образования в работе с

одарёнными детьми

16

3.3

Федеральные

модели

интеграции

общего

и

дополнительного

образования

19

4.

Заключение

32

5.

Список использованной литературы

33

2

1.

Введение

Цель: построение целостного образовательного и развивающего пространства –

как условия развития личности ребёнка, ориентированного на гармонизацию

личности ребёнка, её культурологическое, духовно-нравственное, креативное,

социальное развитие.

Современная

российская

школа,

если

она

действительно

хочет

обеспечить

подрастающему

поколению

новое

качество

образования,

начала

строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности,

базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в

российской

школе

впервые

базовое

(общее)

и

дополнительное

образование

детей

могли

бы

стать

равноправными,

взаимодополняющими

друг

друга

компонентами

и

тем

самым

создать

единое

образовательное

пространство,

необходимое

для

полноценного

личностного

развития

каждого

ребенка.

Модернизация

российской

системы

образования

предполагает

интеграцию

общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей

муниципального

и

регионального

уровней

в

единое

образовательное

пространство, где каждое учреждение является уникальным по своим целям,

содержанию, методам и приемам деятельности.

Необходимость интеграции

обоих видов образования обусловлена также

тем,

что

на

фоне

кризисных

явлений

российского

общества

в

детской,

подростковой

и

молодежной

среде

в

последние

годы

произошел

катастрофический

рост

всевозможных

форм

асоциального

поведения.

Ощущается

острая

необходимость

снижения

напряженности,

нетерпимости,

агрессивности

среди

детей

и

подростков.

Для

этого

в

первую

очередь

необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость

социально полезным делом.

Дополнительное

образование

сочетает

разнообразные

виды

организации

содержательного

досуга

(отдых,

развлечения,

праздники,

творчество),

с

различными

формами

образовательной

деятельности

таким

образом

решая

3

проблему занятости детей.

По большому счету основное и дополнительное образование не должны

существовать

друг

без

друга,

ибо

по

отдельности

они

односторонни

и

неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его

потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным,

обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов

и интересов. Самое главное состоит в том, что вовлечение детей в систему

дополнительного образования меняет уклад их жизни, обогащает жизнь детей

новыми

социальными

связями,

интересами,

ценностями,

жизненными

ориентирами. Поэтому есть все основания утверждать, что дополнительное

образование детей является необходимым компонентом полноценного общего

образования.

Чтобы

дополнительное

образование

могло

в

полной

мере

реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная

работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и

понимать

проблемы

друг

друга

–

тех,

кто

профессионально

занимается

дополнительным

образованием

детей,

и

тех,

кто

связан

с

предметным

обучением в школе.

Большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов

ребят

призван

внести

классный

руководитель,

который

имеет

возможность

хорошо

изучить

интересы

ребят,

найти

путь

индивидуальной

поддержки

каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении

лично сти.

Такой

педагог,

обладающий

серьезными

с о ц и а л ь н о -

психологическими знаниями, способен оказать поддержку и своим коллегам в

осуществлении личностно-ориентированного образования, являющегося сутью

дополнительного образования детей.

Успешно

могут

взаимодействовать

с

педагогами

дополнительного

образования

и

помогать

детям

раскрыть

свои

способности

педагоги-

организаторы и воспитатели групп продленного дня.

Возможна и обратная связь, когда педагог-организатор, к примеру, сможет

найти

помощников

в

организации

социально-значимых

дел,

праздников,

4

соревнований и других общешкольных мероприятий, активными участниками

которых являются, прежде всего, члены творческих объединений. С помощью

педагога дополнительного образования легче обнаружить ребят, обладающих

инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами.

3.1 Пути интеграции базового и дополнительного образования детей

Интеграция

общего

и

дополнительного

образования

способствует

формированию у школьников эстетического отношения к окружающей жизни,

воспитанию

духовно

богатой,

эстетически

образованной,

воспитанной

личности,

способной

к

творчеству

через

формирование

художественно-

образного

мышления,

расширения

диапазона

чувств,

развитию

творческого

воображения и фантазии, повышению уровня знаний по другим предметам, а

также решает проблему занятости детей.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет:

- обогатить содержание и формы учебной деятельности;

- сблизить процессы воспитания, обучения и развития;

-

предоставить

обучающимся

реальную

возможность

выбора

своего

индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;

- создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их

способностями;

-

решить

проблемы

социальной

адаптации

и

профе ссионального

самоопределения школьников.

Интеграция общего и дополнительного образования реализуется через:

-

использование

часов

базисного

учебного

плана

(компонент

ОУ),

часов

кружковой

работы

и

часов

учреждений

дополнительного

образования

для

углубленного изучения отдельных учебных предметов в рамках элективных

курсов и курсов по выбору с целью предпрофильной подготовки;

-

проведение

на

базе

школы

и

учреждений

дополнительного

образования

(социальных партнеров) мастер-классов с приглашением преподавателей вузов;

- проведение педагогами школы, учреждений дополнительного образования и

5

тренерами

занятий

спортивно-оздоровительной

направленности

по

формированию здорового образа жизни и профориентации;

-

создание

базы

интегрированных

образовательных

программ

(в

рамках

предпрофильного

и

профильного

обучения)

и

программ

дополнительного

образования,

направленных

на

формирование

ключевых

компетенций

обучающихся;

-

организацию

совместно

с

учреждениями

дополнительного

образования

–

социальными партнерами работы в рамках научного общества учащихся.

Одной

из

важных

задач

следует

назвать

сотрудничество

на

основе

договора или соглашения школ с учреждениями дополнительного образования

детей,

что

также

способствует

сближению

основного

и

дополнительного

образования

детей.

Благодаря

творческим

и

деловым

контактам

школ

с

учреждениями

дополнительного

образования

детей,

можно

улучшить

содержание

и

уровень

подготовки

различных

массовых

мероприятий:

праздников, соревнований, концертов, выставок и др. Такое сотрудничество

позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и

учреждений

дополнительного

образования

детей

в

интересах

личности

обучающихся.

Не

менее

важно

творческое

сотрудничество

с

учителями-

предметниками,

классными

руководителями,

воспитателями:

совместное

обсуждение

волнующих

всех

проблем

(воспитательных,

дидактических,

социальных,

общекультурных)

дает

возможность

не

только

создать

методические

объединения,

педагогические

мастерские,

но

и

единый

педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских

программ

должны

познакомиться

с

содержанием

тех

учебных

предметов,

которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной

образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной

творческой работы с учителями-предметниками.

Современная

наука

рассматривает

совокупность

образовательных

учреждений как систему общего образования, в рамках которой ребёнок должен

6

иметь

возможность

выбора

индивидуального

образовательного

маршрута,

способность

реализовать

его

ожидаемые

результаты,

т.е.

быть

готовым

к

самостоятельному решению проблем, значимых для него. Поэтому наибольшую

актуальность

приобретают

вопросы

сетевого

взаимодействия

разных

типов

образовательных учреждений, расширения возможностей общего образования,

оптимальное

использование

кадрового,

научно-методического,

материально-

технического потенциала в интересах развития личности ребёнка.

В

рамках

сетевого

взаимодействия

удаётся

обмениваться

различными

типами ресурсов (кадровыми, материально-трудовыми, методическими и пр.), В

результате

чего

каждый

учащийся

имеет

доступ

к

интегрированным

образовательным ресурсам, принадлежащим сети образовательных учреждений

и учреждений дополнительного образования детей.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

(ФГОС)

второго

поколения

внеурочной

деятельности

школьников

уделено

особое

внимание,

определено

особое

пространство

и

время

в

образовательном

процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Одним из критериев полной готовности образовательного учреждения к

введению

ФГОС

является

определение

оптимальной

модели

организации

образовательного

процесса,

обеспечивающей

организацию

внеурочной

деятельности.

Для

организации

и

полноценного

функционирования

такого

образовательного

процесса

потребуется

согласованные

усилия

многих

социальных

субъектов:

образовательного

учреждения,

семьи,

учреждений

дополнительного образования, учреждений культуры и спорта, традиционных

религиозных организаций и общественных объединений. Исходя из задач, форм

и содержания внеурочной деятельности, для её реализации в качестве базовой

может

быть

рассмотрена

следующая

организационная

модель.

Внеурочная

деятельность может осуществляться через (рис.1):

7

Дополнитель

ное образо-

вание обра-

зовательного

учреждения

Организация

кружков,

спортивно-

оздоровительн

ых секций,

поисковых и

научных

исследований

и т.д.

Дополнитель

ное образо-

вание учреж-

дений куль-

туры и УДОД

Организация

деятельности

как на базе

ОУ, так и на

базе УДОД и

учреждений

культуры.

Группы

продлённого

дня

Деятельность

воспитателей

ГПД,

например,

в рамках

«школы

полного дня»

Классное

руководство

Деятельность

классных ру-

ководителей

(экскурсии,

диспуты, кру-

глые столы,

соревнования,

общественно-

полезные

практики и

т.д.

Учебный план

образовательно

го учреждения

Часть, формируе-

мая участниками

образовательного

процесса (секции,

школьные науч-

ные общества,

научные исследо-

вания и т.д.)

Рис.1

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Несомненно, внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным

образованием

детей,

когда

дело

касается

создания

условий

для

развития

творческих

интересов

детей

и

включения

их

в

творческую

деятельность

различной направленности. В силу своей гибкости оно может решать самые

разные образовательные задачи, опираясь на вариативный, неформальный, не

стандартизированный характер. Однако следует помнить, что дополнительное

образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительной

образовательной программы по конкретному направлению деятельности или

области знаний.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного

образования непосредственно предусмотрена в ФГОС, в котором сказано, что

образовательное

учреждение

в

рамках

соответствующих

государственных

(муниципальных)

заданий,

формируемых

учредителем,

может

использовать

8

возможности

образовательных учреждений дополнительного образования

детей.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического

пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей,

осуществление

перехода

от

управления

образовательными

учреждениями

к

управлению

образовательными

программами.

Модель

ориентирована

на

обеспечение

готовности

к

территориальной,

социальной

и

академической

мобильности

детей.

Преимущества

модели

заключаются

в

предоставлении

широкого

выбора

для

ребёнка

на

основе

спектра

направлений

детских

объединений

по

интересам,

возможности

свободного

самоопределения

и

самореализации

ребёнка,

привлечение

к

осуществлению

внеурочной

деятельности

квалифицированных

специалистов,

а

также

практико-

ориентированная

основа

организации

образовательного

процесса,

присущая

дополнительному образованию детей.

В современных условиях дополнительное образование детей не нечто

вторичное по отношению к школе. Оно по своей сути есть то образование, та

ось, на которой строится развивающее вариативное смысловое образование.

Рассмотрим

некоторые

отличительные

признаки

общего

и

различного

в

основном и дополнительном образовании. Понятно, что нельзя продолжать

кормить

детей

знаниями,

пичкать

их

информацией,

нельзя

строить

дополнительное образование как чисто учебный процесс. Мы должны чётко

понимать, что дополнительному образованию приходится входить в диалог со

школой и внешкольными формами жизни ребёнка, но ни в коем случае нельзя

идти по образу и подобию школы. В данный момент огромное количество

вопросов

дополнительного

образования

требуют

серьёзной

подготовки,

качественного изменения. В нём не должно быть предметов, в нём должны быть

представлены

образовательные

области,

в

нём

должно

быть

показано

пространство деятельностей, в которые включается ребёнок, через которые он

открывает мир. То есть, обозначая учебно-информационную функцию, ни в

коем случае нельзя идти по пути школы. Дополнительное образование должно

9

давать

ребёнку

не

только

и

не

столько

знания

о

явлениях

мира,

сколько

значение, смысл для ребёнка той или иной реальности. Сегодня наша задача

заключается

в

том,

чтобы

со

стороны

учреждений

дополнительного

образования выбор направлений и видов занятий в свободное время развивался

не только в соответствии с детскими интересами, но и опережал их, чтобы

начиная с удовлетворения интереса, мы помогали состояться личности.

В

типовом

Положении

об

учреждении

дополнительного

образования

детей чётко сформулировано их предназначение – реализация дополнительных

образовательных

программ

в

целях

творческого

развития

личности.

Современные

программы

должны

предусматривать

не

только

и

не

столько

репродуктивную деятельность детей, но и репродуктивно – поисковую, учебно-

исследовательскую, творческую, что даёт

ребёнку пробовать свои силы в

разных делах и находить своё по душе, учиться и овладевать конкретными

умениями

и

навыками,

мастерски

решать

творческие

задачи.

Только

обобщённые знания в целом должны быть едиными у всех, но различными в

деталях в зависимости от субъективных интересов учащихся.

Интеграция – объединение в единое целое отдельных частей.

В

ходе

реализации

интеграции

образовательного

пространства

необходимо

решить ряд проблем:

- Проблема создания целостного образовательного пространства как условие

развития личности ребёнка;

-

Проблема

взаимосвязи

познавательной

и

практической

деятельности,

т.е.

применение школьных знаний в реальной жизни ребёнка;

- Выявление ранней творческой одарённости ребёнка, с целью развития его

разносторонних творческих способностей;

- Проблема ранней профориентации;

- Проблема развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

- Проблема нехватки педагогических кадров в общеобразовательных школах;

- Проблема создания интегрированных образовательных программ;

10

- Проблема научно-методического и нормативного

обеспечения процессов

интеграции;

-

Проблема

обучения

педагогических

кадров

вопросам

интеграции

дополнительного и основного общего образования.

Интеграция

дополнительного

и

основного

общего

образования

осуществляется в трёх аспектах:

- Интеграция деятельности учреждений дополнительного и основного общего

образования;

- Интеграция в системе образовательного учреждения;

-

Интеграция

деятельно сти

органов

управления

учре жд е ниями

дополнительного и основного общего образования.

ОСНОВНЫЕ ЛИНИИ СО-ОРГАНИЗАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:

1. Основного и дополнительного образования:

-

интегрированные

уроки

(урок-спектакль,

урок-игра,

урок-концерт),

элективные курсы, факультативы, проводимые в учебное время, но на основе

принципов дополнительного образования детей;

-

творческое

переосмысление

учебной

программы

и

переход

к

разработке

авторских образовательных программ.

2. Вне учебной и учебной деятельности в свободное от основных уроков время

и как продолжение учебной деятельности, но с расширением содержания того

или иного школьного предмета (факультативы, спецкурсы, предметные кружки

и др.), проводимые учителями - предметниками старших ступеней.

3. Дополнительного

образования и

вне учебной

деятельности (концерты,

выставки, соревнования и др. общешкольные дела массового характера,

праздники)

во

вне

учебное

время,

через

вовлечение

не

только

тех

детей,

которые ходят в различные творческие объединения, но и их руководителей,

педагогов-организаторов, учителей, всех желающих.

ОСНОВНЫЕ

ПРИЗНАКИ

СОГЛАСОВАННО

-

СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

- единая цель участников, включенных в деятельность;

- общая мотивация к деятельности;

- объединение, совмещение или сопряжение индивидуальных деятельностей

(простых, частных) в единое целое;

11

-

разделение

единого

процесса

деятельности

на

отдельные

функционально

связанные операции и их распределение между участниками;

- согласование индивидуальных деятельностей участников,

- соблюдение строгой последовательности операций в соответствии с заранее

определенной программой (управление);

- единый конечный совокупный результат;

-

единое

пространство

и

одновременность

выполнения

индивидуальных

деятельностей разными людьми;

-

осознанное

изменение

(развитие)

в

последовательности

получения

промежуточных результатов при сохранении ориентации.

В связи с этим целесообразно выделить

группы критериев реализации

поставленных задач:

а)

Взаимодействие

учреждений

дополнительного

и

основного

общего

образования:

-

Информационная

поддержка

учреждений

дополнительного

и

основного

общего образования относительно деятельности друг друга;

- Осознание субъектами деятельности необходимости интеграции и мотивация

на участие в ней;

- Организация совместных дел учреждениями дополнительного и основного

общего образования;

- Наличие гуманистических отношений между субъектами деятельности.

б) Деятельность образовательного учреждения:

- Наличие у учреждения цели участия в совместной деятельности с другими

учреждениями;

-

Взаимопроникновение

сфер

деятельности

образовательных

учреждений

разных типов;

- Создание воспитательных комплексов;

- Целостность восприятия субъектами деятельности единого образовательного

пространства;

Наличие эмоционального единства участников взаимодействия.

в) Развитие образованности учащихся:

Мотивация учащихся на участие в интеграции учреждений дополнительного и

основного общего образования;

- Обогащение учащихся знаниями и опытом практической деятельности за

счёт участия в совместной деятельности образовательных учреждений;

12

- Использование знаний и опыта, приобретённого в совместной деятельности

образовательных учреждений в процессе участия учащихся в учебной и вне

учебной работе;

- Умение учащихся выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в

рамках образовательного пространства учреждения, района.

г) Развитие профессионализма педагогов:

- Мотивация педагогов на участие в интеграции учреждений дополнительного и

основного общего образования;

- Обогащение педагога знаниями и опытом практической деятельности за счёт

участия в совместной деятельности образовательных учреждений;

- Использование знаний и опыта, приобретённого в совместной деятельности

образовательных учреждений в процессе организации педагогом учебной и вне

учебной работы;

- Интеграция основного и дополнительного образования неизбежно расширяет

тематику

изучаемого

материала,

вызывает

необходимость

более

глубокого

анализа и обобщения явлений.

Направленность

интеграции

разнообразна.

Образовательные

программы

педагогических работников не являются традиционными моделями передачи

знаний, умений и навыков, а представляют собой педагогические технологии

развития личности и становления механизма её самореализации. При этом

учитывается три уровня результативности образовательного процесса. Такая

логика построения образовательного процесса лежит в основе долгосрочных,

интегрированных,

разноуровневых,

комплексных

программ,

реализация

которых создаёт условия для удовлетворения образовательных потребностей

как детей одарённых, так и проявляющих обычные способности.

На примере интеграцию образовательного процесса можно вспомнить при

проведении интегрированных занятий - уроков физкультуры в начальной школе

и

занятий

по

ритмопластике.

Целесообразность

проведения

таких

форм

обучения обуславливается:

- Недостаточностью физической нагрузки для полноценного развития опорно-

двигательного аппарата и мышечно-сухожильной системы;

13

-

Возрастание

уровня

информативности

и

усиления

интеллектуального

развития;

-

Необходимостью

развития

сознательного

подхода

к

своему

телу,

процессов происходящих в нём, возможности управления им.

Уроки трудового обучения,

искусства,

естествознания,

истории

в

системе

дополнительного

образования

могут

получить

прекрасные

условия

для

развития

личности,

её

творческих

потенциалов,

опробовать

полученные

теоретические знания, умения и навыки в условиях, приближённых к реальным

жизненным ситуациям.

Если такой подход сохранить и развивать, то повысится педагогический

потенциал дополнительного образования, которое способно не только влиять на

личностное развитие растущего человека, но и на формирование определённого

образа жизни ребёнка.

Основные модели интеграции основного и дополнительного образования

детей.

- Первая модель характеризуется тем, что набор кружков, студий, секций, по

сути случаен, поскольку определяется не столько потребностями детей, сколько

имеющимися в школе возможностями.

- Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой структуры

школы и дополнительного образования, хотя как единая управляемая система

она ещё не функционирует.

-

Третья

модель

строится

на

основе

те сного

в за и м од е й с т в и я

общеобразовательной

школы

с

одним

или

несколькими

учреждениями

дополнительного образования детей.

-

Четвёртая

модель

представляет

собой

организацию

дополнительного

образования

детей

в

общеобразовательной

школе,

работающей

в

системе

полного дня.

Варианты интеграции

I.

14

- Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения

дополнительного образования детей

- Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях в условиях

общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)

-

Внутренняя

интеграция

основного

и

дополнительного

в

образовательном

пространстве города (территории)

- Внутриведомственная интеграция в дополнительном образовании

II.

- Внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения

дополнительного образования детей

-

Внешняя

интеграция

основного

и

дополнительного

в

условиях

общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)

-

Внешняя

интеграция

основного

и

дополнительного

в

образовательном

пространстве города (территории)

- Межведомственная интеграция.

В связи с этим целесообразно выделить группы критериев реализации

поставленных задач:

- разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел

и акций, направленных на решение воспитательных задач;

- кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми,

информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);

- предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и

др.);

- взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;

- совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

Результаты интеграции.

- повышение качества образования;

- переход от разрозненных форм общего и дополнительного образо-вания к

целостной

образовательной

системе

в

условиях

обще-образовательного

учреждения;

- обновление содержания программ общего и дополнительного образования;

15

-

формирование

устойчивого

интереса

и

мотивации

детей

к

собственной

учебной деятельности;

- оптимизация учебно-воспитательного процесса.

Возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в

реализации новых образовательных целей.

ШКОЛА

УДОД

Обязательное

обучение

детей

в

соответствии

с

государственным

образовательным стандартом

Добровольный выбор детьми

развиваю-

щей и созидательной деятельности

Подготовка к поступлению в ВУЗ

Предоставление

среды

для

активной

самореализации, творчества,

профессио-

нальной ориентации

Взаимодействие с внешней средой

ШКОЛА

УДОД

На

основе

гарантированного

заказа

государства

(право

на

общедоступное

и

бесплатное

основное

общее

образование

закреплено в ст. 43 Конституции

РФ)

На

основе

спроса

потребител ей

(самостоятельный выбор детьми

инте-

ресующего их вида деятельности,

опре-

деляющий необходимость изучения их

интересов и постоянное обновление

до-

полнительных образовательных услуг)

Организация взаимодействия с детьми

ШКОЛА

УДОД

На основе субъектно-объектных

отношений

(ребёнок

выступает

как

исполнитель

требований

и

задач, поставленных учителем)

На основе субъектно-субъектных от-

ношений(неформальное содружество де-

тей и взрослых, объединённых общими

интересами и добровольным характером

совместной деятельности, с учётом

индивидуальных особенностей ребёнка)

3.2

Интеграция

общего

и

дополнительного

образования

в

работе

с

одарёнными детьми

Глобальные преобразования в российском обществе выдвинули в качестве

приоритетного направления социальной политики поиск и раннее развитие

талантливых

молодых

людей.

Без

таких

людей

-

творческих,

неординарно

16

мыслящих, способных нестандартно решать поставленные перед ними задачи,

невозможны сегодня никакие положительные изменения.

Проблема детской одаренности и ее развития решается на самых высоких

уровнях управления и государственной власти - это создание и реализация

федеральной программы «Дети России» и ее подпрограммы «Одаренные дети».

На уровне федерации и её отдельных субъектов проводится большое число

конкурсов, олимпиад, реализуются разнообразные проекты. Немаловажно и то

обстоятельство,

что

в

общественном

сознании

формируется

понимание

необходимости

перехода

России

в

пространство

наукоёмких

технологий

посредством сохранения и умножения ее интеллектуального потенциала.

Тем не менее, в работе именно с одаренными детьми имеются значительные

проблемы:

- слабость методической базы в области диагностики и развития одарённости,

отсутствие чётких критериев определения одарённых детей;

- конкурсы и олимпиады не дают полной картины способностей: выявляют не

тех ребят, которые обладают системным мышлением, а тех, у кого наблюдаются

высокая скорость мышления и эрудиция;

- не все одарённые дети рождаются и воспитываются в обеспеченных семьях, а

значит, не все имеют доступ к качественному общему и дополнительному

образованию.

Возникает

необходимость

поиска

эффективных

способов

обучения

одаренных детей, создания условий для их интеллектуального и личностного

роста.

Такая задача решается за счет внесения изменений в содержание,

методы

и

организацию

обучения

в

рамках

основного

образования

для

одаренных детей или с помощью дополнительного образования. На наш взгляд,

необходимо

интегрировать

возможности

базового

и

дополнительного

образования,

связав

урочную

и

внеурочную

деятельность

учащихся,

и

обеспечить

в

общеобразовательном

учреждении

единое

образовательное

пространство.

Данная

система

требует

профилизации

обучения.

Введение

профильного обучения и предпрофильной подготовки обеспечивает выявление

одаренности

детей

и

углубленное

изучение

ими

учебных

предметов.

Дополнительное образование в рамках заявленных направлений профилизации

17

позволяет воспитанникам не только развивать свои творческие способности, но

и

совершенствовать

знания,

полученные

на

учебных

занятиях.

В

целом,

интеграция

основного

и

дополнительного

образования

способствует

сближению процессов воспитания, обучения и развития.

Пример интеграции общего и дополнительного образования осуществляется в

рамках следующих направлений:

Направление

профилизации

Направления

кружковой работы

Формы организации

дополнительного образования

Физико-

математическое

Научно-техническое

Клуб «Занимательная математика»

Клуб «Юный астроном»

Лего-конструирование

«Компьютерная графика»

Клуб «Юный информатик»

Естественно-

научное

Эколого-

биологическое

Кружок «Я познаю мир»

Клуб «Здоровье»

Туристический клуб «Вертикаль»

Социально-

гуманитарное

Краеведческое

Школьный музей им. А.Грязнова

Клуб «Горенка»

Клуб «Юные краеведы»

Кружок «Мой край»

Художественно-

эстетическое

Вокальный ансамбль «Улыбка»

Клуб «Серебряное пёрышко»

Изостудии «Волшебная кисточка»,

«Акварелька»

Кружок бумагопластики

Кружок «Мягкая игрушка»

Фотостудия «Кадр»

Нравственно-

правовое

ЮИД «Светофор»

Клуб правовых знаний

«Территория закона»

Школьный парламент

Лингвистическое

Клуб «Юный оратор»

Клуб «Юный книголюб»

Клуб «Юный журналист»

Научно-исследовательская деятельность учащихся осуществляется через

работу НОУ «Зажги свою звезду». Прекрасно зарекомендовала себя «Школа

18

успеха»,

в

рамках

которой

педагоги

осуществляют

подготовку

участников

олимпиад и предметных конкурсов. С нового учебного года начинают работать

курсы по подготовке к ЕГЭ на базе МГТУ им. Носова.

Полное

выполнение

целей

дополнительного

образования

одарённых

детей было бы невозможно без реализации социально-педагогических функций:

социальной защиты, оздоровления, адаптации, а, значит, работы социально-

психологической

и

медицинской

службы

школы,

освоением

педагогами

здоровьесберегающих

технологий.

Наличие

здоровьесберегающей

среды

обеспечивается и деятельностью спортивных секций.

Важную роль в развитии и функционирования дополнительного образования,

его интеграции в систему общего образования играет сотрудничество на основе

договоров, заключённых школой с различными учреждениями.

В

целом,

благодаря

такой

работе

становится

возможной

социализация

одаренных школьников в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Внеурочное общение в большей степени, чем урок, позволяет разнообразить

виды

познавательной

деятельности,

быть

свободнее

в

сроках

и

глубине

познания, решать воспитательные задачи обучения.

3.3

Федеральные

модели

интеграции

общего

и

дополнительного

образования

В качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная

модель. Внеурочная деятельность может осуществляться через: учебный план

образовательного

учреждения,

а

именно,

через

часть,

формируемую

участниками

образовательного

процесса

(дополнительные

образовательные

модули,

спецкурсы,

школьные

научные

общества,

учебные

научные

исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);

дополнительные

образовательные

программы

самого

общеобразовательного

учреждения

(внутришкольная

система

дополнительного

образования);

образовательные программы учреждений дополнительного образования детей,

а

также

учреждений

культуры

и

спорта;

организацию

деятельности

групп

продленного дня; классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,

19

соревнования,

общественно

полезные

практики

и

т.д.);

деятельность

иных

педагогических

работников

(педагога-организатора,

социального

педагога,

педагога-психолога,

старшего

вожатого)

в

соответствии

с

должностными

обязанностями

квалификационных

характеристик

должностей

работников

образования;

инновационную

(экспериментальную)

деятельность

по

разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том

числе, учитывающих региональные особенности. Опираясь на данную базовую

модель, могут быть предложены следующие модели: модель дополнительного

образования - преимущественное использование потенциала внутри школьного

дополнительного

образования

и

на

сотрудничество

с

учреждениями

дополнительного образования детей; модель «школы полного дня» - основой

является

реализация

вне

урочной

деятельности

преимущественно

воспитателями

групп

продленного

дня; оптимизационная модель (на основе

оптимизации

всех

внутренних

ресурсов

образовательного

учреждения);

инновационно-образовательная

модель

-

опирается

на

д е я т е л ь н о с т ь

инновационной

(экспериментальной,

пилотной,

внедренческой)

площадки

федерального,

регионального,

муниципального

или

институционального

уровня, которая существует в образовательном учреждении и предполагает

тесное

взаимодействие

общеобразовательного

учреждения

с

учреждениями

дополнительного

профессионального

педагогического

образования,

учреждениями

высшего

профессионального

образования,

научными

организациями, муниципальными методическими службами. Создание условий

для реализации внеурочной деятельности для успешного введения ФГОС, в том

числе и внеурочной деятельности необходимо проведение ряда мероприятий по

следующим

направлениям:

организационному;

нормативному;

финансово-

экономическому;

информационному;

научно-методическому;

кадровому;

материально-техническому.

Организационное

обеспечение,

кроме

рассмотренных

уже

базовой

и

основных

типов

организационных

моделей

внеурочной деятельности, может в себя также включать создание ресурсных

центров,

например,

для

научно-технического

творчества,

интеграцию

в

20

открытое

образовательное

пространство

на

основе

современных

информационно-коммуникационных

технологий,

сетевое

взаимодействие

образовательных

учреждений

различных

типов

и

видов

для

обеспечения

максимального

учета

индивидуальных

особенностей

и

потребностей

обучающихся. В качестве первой составляющей может выступать «узловая»

модель,

когда

учреждение

дополнительного

образования

детей

(УДОД)

использует

имеющуюся

у

него

материально-техническую

базу

для

осуществления

образовательного

процесса

для

обучающихся

нескольких

общеобразовательных

учреждений,

которые

«аккумулируются»

в

УДОД.

Данный вариант взаимодействия может быть реализован в том случае, когда

количество обучающихся, выбравших ту или иную специализацию в одном

общеобразовательном

учреждении,

не

превышает

нескольких

человек

и,

поэтому, создание малочисленных учебных групп на 2-4 ученика в каждом из

этих учреждений является неэффективным. Вторая составляющая вариативной

модели также является традиционным подходом к организации взаимодействия,

когда

обучающиеся

учреждений

общего

образования

посещают

кружки,

секции, клубы по интересам и т.д. учреждений дополнительного образования

детей,

действующие

на

базе

этого

общеобразовательного

учреждения.

Дальнейшее развитие этой модели в случае большого количества обучающихся

приводит

к

открытию

на

базе

учреждения

общего

образования

соответствующего филиала УДОД. Третья составляющая вариативной модели

взаимодействия – это модель с использованием стажировочной площадки на

базе учреждения дополнительного образования детей. В этом случае УДОД –

это своеобразный организационно-методический центр и базовое учреждение

для повышения квалификации для педагогов системы общего образования. Во

всех

случаях

взаимодействия

учреждений

общего

и

дополнительного

образования

детей

должно

быть

создано

общее

программно-методическое

пространство,

а

целевые

ориентиры

реализуемых

в

рамках

такого

взаимодействия

программ

внеурочной

деятельности

должны

быть

сориентированы

на

планируемые

результаты

освоения

о сновной

21

образовательной

программы

начального

общего

образования

конкретного

общеобразовательного

учреждения.

На

основе

федеральных

моделей

были

разработаны

следующие

модели

интеграции

дополнительного

и

общего

образования: Модель «Школа – социокультурный центр»: сотрудничество ОУ с

учреждениями

дополнительного

образования,

культуры,

спорта

и

другими

социальными

партнерами.

Модель

«Школа

–

единое

образовательное

пространство»:

центр

дополнительного

образования

включен

в

общеобразовательное

учреждение

как

самостоятельное

юридическое

лицо.

Модель «Школа полного дня»: включение внеурочной деятельности в систему

внеклассной работы в условиях сельской школы при отсутствии специальных

учреждений дополнительного образования на селе.

Результаты интеграции для обучающихся:

-

Увеличивает

пространство

развития

творческой

и

познавательной

активности;

-

Позволяет

реализовать

индивидуальную

образовательную

траекторию

обучения;

- Расширяет тематику изучаемого материала;

- Демонстрирует способности, невостребованные основным образованием;

- Увеличивает спектр учебных предметов;

- Повышает роль самостоятельной работы;

- Реализует лучшие личностные качества.

Результаты интеграции для образовательного учреждения:

- Адекватность современным требованиям образования и воспитания;

- Объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем;

- Широкий выбор деятельности;

- Появление новых перспектив развития;

- Получение качественного педагогического результата.

При этом системообразующим компонентом зачастую является реализация

«Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» как

нормативного

документа,

обосновывающего

цели,

задачи

и

ценности

воспитательной

работы,

пронизывающей

как

общее

так

и

дополнительное

образование.

Поэтому

мы

видим,

что

в

программе

прописаны

следующие

основные

направления

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся.

22

Это: - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам

и

обязанностям

человека;

-

воспитание

нравственных

чувств

и

этического

сознания;

-

воспитание

трудолюбия,

творческого

отношения

к

учению,

труду,

жизни;

-

воспитание

ценностного

отношения

к

природе,

окружающей

среде

(экологическое

воспитание);

-

воспитание

ценностного

отношения

к

прекрасному,

формирование

представлений

об

эстетических

идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В

каждом

направлении

раскрывается

соответствующая

система

базовых

ценностей,

которые

не

локализованы

в

содержании

отдельного

учебного

предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают

всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую

деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.

Направления

внеурочной

деятельности

(согласно

ФГОС

это:

спортивно-

оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное

направления)

призваны

конкретизировать

дополнительное

образование по интересам учащихся, но при этом необходимо помнить, что все

они составляют каркас единой воспитательной работы, служащей единой цели

–

воспитанию

Личности.

Таким

образом,

все

разрабатываемые

модели

внеурочной деятельности и интеграции общего и дополнительного образования

главной

конечной

целью

своей

работы

имеют

оптимизацию

усилий

по

гармоничному воспитанию личности учащегося, исходя из его интересов и

приоритетных ценностей государства и общества.

Поскольку каждое общеобразовательное учреждение имеет свою специфику,

обусловленную объективными и субъективными причинами, как то: режим

работы, местонахождение (город, село), количество обучающихся, социальные

характеристики

контингента

и

т.п.,

необходимо

учитывать

данные

индивидуальные

особенности

учреждения

при

проектировании

модели

интеграции

общего

и

дополнительного

образования.

Разработанные

республиканские

модели

призваны

информационно

и

методически

сориентировать

общеобразовательные

учреждения

в

части

организации

взаимодействия общего и дополнительного образования, а также предоставить

23

пошаговый алгоритм функционирования и мониторинга любой из выбранных

школами моделей. Модель «Школа - социокультурный центр». Данную модель

характеризует

сотрудничество

ОУ

с

учреждениями

дополнительного

образования, культуры, спорта и другими социальными партнерами. Модель

«Школа - социокультурный центр» представляет собой взаимодействие четырех

образовательных

пространств

деятельности

обучающихся,

предполагающую

интеграцию

учебного,

внеучебного,

дополнительного

внутришкольного

образования

детей

и

дополнительного

образования

в

системе

сетевого

взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей города.

Данная

модель

представляет

организационное

и

содержательное

единство

основных структур школы и дополнительного образования как внутри школы

так и на уровне сетевого взаимодействия УДОД. На этом уровне аналитико-

рефлексивная

деятельность

педагогов

строится

с

учетом

основных

концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Такая

модель требует значительных усилий и высокопрофессиональной работы всех

специалистов образовательных учреждений по динамичному осуществлению

управления

организационно-содержательной

деятельностью

всех

видов

направленностей с привлечением актива школьников и их родителей. Важным

направлением деятельности данной модели определяется взаимодействие ОУ и

УДОД с другими социальными институтами сферы организации свободного

времени

детей.

Важно

отметить,

что

организация

системы

социального

воспитания на межведомственной основе в современных условиях является

приоритетом деятельности всех социальных институтов. Развитие процесса

интеграции

общего

и

дополнительного

образования

детей

н а

межведомственной

основе

предполагает

необходимость

теоретико-

методологического осмысления социально-педагогических возможностей школ

и

учреждений

дополнительного

образования

детей

в

процессе

интеграции

общего

и

дополнительного

образования,

других

социальных

институтов,

осуществляющих социальное воспитание детей в социуме.

24

Рассмотрим

составные

компоненты

ценностно-целевой

модели.

Цель

создания данной модели - конструирование образовательного процесса в ОУ и

ряда учреждений УДОД с целью создания, расширения и обогащения учебно-

воспитательного

пространства

в

микросоциуме

–

ближайшей

среде

жизнедеятельности обучающегося, обеспечивающее его успешную интеграцию

и адаптацию к современным социокультурным условиям, который обеспечит:

1. Свободный выбор обучающимися видов и сфер деятельности.

2.

Ориентацию

на

личностные

интересы,

потребности,

способности

обучающихся.

3.

Возможность

свободного

самоопределения

и

самореализации

обучающихся.

4. Практико-деятельностную основу образовательного процесса.

Тактика интеграции общего и дополнительного образования детей в данной

модели

отражает

диалектику

необходимости

реализации

текущих

задач

деятельности ОУ и УДОД и дальнейшей перспективы повышения качества

образовательных услуг и связывается с решением следующих задач:

1.

Создание

единой

информационной

системы

по

воспитательным

и

культурным

мероприятиям,

что

предполагает

систематический

сбор,

квалифицированное

аннотирование

планируемых

культурных

мероприятий

социума,

района,

для

всех

социальных

институтов

сферы

одного

времени,

органичное включение их в социо-воспитательный процесс.

2.

Разработка

совместных

проектов

и

программ,

направленных

на

совершенствование обучения, воспитания и творческого развития детей.

3.

Формирование

системы

работы

с

одаренными

детьми

с

помощью

профессиональных работников культуры, творческих союзов, которая включает

в себя широкий поиск одаренных детей, работу с ними в специализированных

школах,

в

очной

или

в

очно-заочной

форме,

индивидуальную

(элитарную)

подготовку; создание и накопление баз данных об участниках работы, банков

задний и задач повышенного уровня, учебной и методической информации,

передового опыта с одаренными детьми. Отметим, что на практике это требует

развития

программно-методического

и

технологического

обеспечения

совместной образовательно-воспитательной деятельности УДОД и школы.

25

С учетом требований новых требований ФГОС учреждение корректирует

взаимодействие

с

УДОД

на

основе

интеграции

следующих

процессов:

-

организационном

и

содержательном

единстве

(по

направлениям

развития

личности ребенка, по целеполаганию программ, по содержательному единству

основных структур школы); - ориентации на единый результат (метапредметные

и личностные компетентности, способность успешно осуществлять учебную,

творческую, социальную деятельность); - слаженном механизме деятельности

(цикличность

движения

ребенка

через

сферы

деятельности:

учебную,

культурную,

социальную).

Такая

модель

взаимодействия

всех

структур

образовательного процесса определяет целостность устройства модели в целом,

а

именно

взаимосвязь

урочной

и

внеурочной

деятельности,

системы

дополнительного

образования,

их

направленность

на

единый

результат.

Например, в учебной деятельности на уроках чтения и информатики дети

получают

основы

коммуникативных

и

информационных

навыков

через

совместную

деятельность,

общение,

работу

в

группах.

Во

внеурочной

деятельности данные навыки закрепляются через работу в клубе «Почемучка»,

где теоретические знания переходят в практические знания и умения. Так, при

поиске

необходимой

информации

к

уроку

дети

используют

все

источники

информации: книги, энциклопедии, журналы, газеты, интернет-ресурсы и др.

Происходит

пересечение

сфер

деятельностей:

учебной

деятельности,

культурной деятельности и социальной практики, что дает отличный результат

при формировании УУД, компететностей детей и, как один из результатов

личностного

роста

ребенка,

самоопределение

на

самостоятельную

деятельность. Такое взаимодействие всех компонентов устройства модели даст

позитивные

результаты

как

в

учебной

деятельности,

в

личностном

росте

ребенка, в приобретении им универсальных способностей. Содержательный

компонент модели «Школа – социокультурный центр». Каждая микрогруппа

(команда),

за

которой

закреплены

определенные

образовательные

области

(перечень

образовательных

программ

и

соответствующих

им

целей),

проектирует

все

необходимые

изменения

в

содержании

образовательных

26

программ, технологиях, условиях, способах контроля и оценки результатов. Для

каждого

из

этих

изменений

определяется,

каким

образом

оно

будет

осуществляться (будет найдено или разработано в рамках школы). Настоящая

модель определяет последовательность и содержание действий по введению

стандарта нового поколения общего образования, причем как на начальной

ступени школы, так и основной, а также их цели и ожидаемые результаты.

Модель предусматривает пять этапов разработки и осуществления программы

изменений

существующей

в

школе

образовательной

системы

с

целью

приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС:

1. Формирование рабочей группы по разработке проекта образовательной

системы

начальной

ступени

школы

и

органов

самоуправления

программой

введения ФГОС.

2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной

системе начальной ступени школы.

3. Разработка проекта образовательной системы начальной ступени школы.

4.

Разработка

плана-графика

модернизации

образовательной

системы

начальной ступени школы.

5.

Реализация

запланированных

изменений

в

образовательной

системе

образовательного учреждения.

Модель

«Школа

–

социокультурный

центр»

1

-

учебная

деятельность:

технологии

и

формы

обучения

по

ФГОС

НОО;

2

-

классная

внеурочная

деятельность:

беседы,

круглые

столы,

диспуты,

экскурсии,

викторины,

классные часы, акции, дополняющие, расширяющие учебную деятельность,

формирующие

УУД;

3

-

общешкольная

внеурочная

деятельно сть,

дополнительное образование ОУ: кружки, секции, студии, клубы, праздники,

мероприятия, акции, конференции, соревнования, декады и др., дополняющие,

расширяющие учебную, внеучебную классную деятельность, формирующие

УУД, опыт самостоятельной деятельности; 4 - дополнительное образование в

системе сетевого взаимодействия ОУ с УДОД: кружки, секции, студии, клубы,

праздники,

мероприятия,

акции,

конференции,

соревнования

и

др.,

дополняющие, расширяющие учебную, внеучебную классную, общешкольную

деятельность, формирующие УУД, опыт самостоятельной деятельности через

27

организационное и содержательное единство сфер деятельности ОУ и УДОД.

Классная (урочная, внеурочная), общешкольная и внешкольная деятельность

должны

быть

ориентированы

на

один

результат,

который

заключается

в

циклическом

движении

ребенка

через

сферы:

учебную,

культурную,

социальную.

Интеграция

происходит

через

обучение,

развитие,

воспитание

ребенка в различных сферах деятельности за счет единого целеполагания и

направления образовательных программ на школьном и внешкольном уровнях.

Механизм достижения результата при формировании УУД, самоопределении на

самостоятельную деятельность в рамках модели «Школа – социокультурный

центр».

Механизм

достижения

результата

при

формировании

УУД,

самоопределении на самостоятельную деятельность в рамках модели «Школа –

социокультурный

центр».

Дополнительное

образование

в

системе

сетевого

взаимодействия

с

УДОД

города.

Педагог

в

учебной

или

вне

учебной,

вне

урочной

деятельности

предлагает

различные

способы,

методы

и

формы

получения

знаний,

помогает

ребенку

самоопределиться

со

средствами

обучения,

наиболее

интересными,

понятными,

эффективными

для

ребенка.

Проанализировав первый полученный результат, самоопределившись в выборе

способов,

форм,

технологий

обучения

ребенок

может

сформулировать

(построить) цель своей деятельности, направленный на заданный результат –

развитие

какой-либо

учебной

компетенции.

Полученный

результат

ребенок

закрепляет, анализирует и улучшает при дополнительных внеурочных занятиях

в кружках, секциях, студиях, клубах ОУ или УДОД. Представление результата

может быть как на классном, так и на школьном, муниципальном уровнях и во

всех

сферах

образовательной

деятельности.

Представление

результата

(продукта)

на

более

высоком

уровне

способствует

развитию

деятельности

ребенка, его самоопределению, формированию и развитию компетенции. Для

получения результата используются следующие виды деятельности ребенка:

Репродуктивная

–

приобретение,

расширение

знаний,

запоминание

и

воспроизведение;

Поисковая

–

анализ,

сравнение,

обобщение

полученных

знаний;

Исследовательская

–

решение

поставленных

(найденных)

проблем,

28

построение

гипотез;

Творческая

–

самостоятельная,

инициативная

деятельность,

импровизация.

Для

определения

границ

преобразований

требуется разработка позиционной и процессуальная карты деятельности всех

участников интеграционнного процесса.

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на

воспитательные

результаты.

Каждый

ребенок

имеет

право

заниматься

в

нескольких объединениях, менять их. При этом педагогам необходимо помнить,

что:

-

внеурочная

деятельность

обучающихся

направлена

на

достижение

результатов

освоения

основной

образовательной

программы;

-

в

первую

очередь

–

достижение

личностных

и

метапредметных

результатов.

-

Это

определяет

и

специфику

внеурочной

деятельности,

в

ходе

которой

обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться

оценивать,

действовать,

чувствовать,

принимать

решения.

Внеурочная

деятельность

в

соответствии

с

требованиями

стандарта

организуется

по

направлениям

развития

личности

(спортивно-оздоровительное,

духовно-

нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное)

в

том

числе

через

такие

формы

как:

экскурсии,

кружки,

секции,

круглые

столы,

конференции,

диспуты,

школьные

научные

общества,

олимпиады,

соревнования,

поисковые

и

научные

исследования,

общественно

полезные

практики и т.д.

В

период

каникул

для

продолжения

внеурочной

деятельности

могут

использоваться такие формы отдыха и оздоровления детей как: тематические

лагерные

смены,

летние

школы,

создаваемые

как

на

базе

образовательных

учреждений, так и образовательных учреждений дополнительного образования

детей.

Для

развития

потенциала

обучающихся

могут

разрабатываться

с

участием

самих

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей)

индивидуальные

учебные

планы.

Перечисленные

направления

внеурочной

деятельности

являются

содержательным

ориентиром

и

представляют

собой

приоритетные

направления

при

организации

внеурочной

деятельности

и

основанием

для

построения

соответствующих

образовательных

программ

совместно в ОУ с УДОД. Направления и виды внеурочной деятельности не

29

являются

жестко

привязанными

друг

к

другу

и

единственно

возможными

составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать,

используя

любой

из

предлагаемых

видов

деятельности

в

отдельности

и

комплексно.

Аналитико-рефлексивный

компонент.

Анализ

процессов

интеграции основывается на механизмах мониторинга результатов интеграции

внутри учреждений ОУ и УДОД и предполагает наличие системы диагностики

и ее эффективности. Проведение мониторинговых процессов основывается на

компонентах

мониторинга,

разработанных

и

согласованных

совместно

с

взаимодействующими учреждениями. Один из главных компонентов системы

мониторинга - программы внеурочной деятельности. Цель данной диагностики

–

выяснение,

являются

ли

(и

в

какой

степени)

воспитывающими

те

виды

внеурочной

деятельности,

которыми

занят

обучающийся.

Предметы

диагностики:

1. Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности

школьника.

2. Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности

ученика, уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений

членов коллектива.

3.

Профессиональная

позиция

педагога

как

условие

развития

личности

ученика,

характер

педагогиче ской

позиции,

с ф о рм и р о ва н н о с т ь

профессиональных ценностей.

Моделируемое

воспитательное

пространство

рассматривается

как

необходимый

и

эффективный

механизм

личностного

развития

детей

и

подростков. В связи с этим его предназначением является создание условий для

проявления

детьми

своих

интересов,

способностей,

удовлетворения

потребности в саморазвитии и самореализации, единения своих достижений в

интересах развития. С учетом цели и предназначения единого воспитательного

пространства

определены

его

задачи:

-

обеспечение

межведомственного

подхода к реализации воспитательной политики; - расширение круга субъектов

воспитательной деятельности, достижение нового уровня их взаимодействия; -

30

восстановление

ответственности

и

активной

роли

родителей

в

воспитании

детей.

На основе выдвинутых задач можно выделить критерии оценки результатов:

- Удовлетворённость всех субъектов реализацией проекта.

-

Увеличение

количества

образовательных

программ

дополнительного

образования.

- Увеличение количества совместно организованных мероприятий;

- Наличие разработанных договоров о сотрудничестве ОУ и ЦДОД;

-

Повышение

качества

предлагаемых

услуг

и

увеличение

количества

участников;

- Сохранность контингента.

Требования к модели:

- актуальность (ФГОС);

- технологичность;

- открытость;

- демократичность;

- реалистичность;

- контролируемость.

4.

Заключение

Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Если, имеются плюсы от

интеграции дополнительного и общего образования, а одним из важнейших

плюсов это развитие личной мотивации и удовлетворение интересов учащихся,

то

развитие

интегрированного

дополнительного

образования

позволит

самореализоваться в полной мере не только учащимся, но и непосредственно

педагогам.

Если

такой

подход

сохранить

и

развивать,

то

повысится

педагогический потенциал дополнительного образования, которое способно не

только

влиять

на

личностное

развитие

растущего

человека,

но

и

на

формирование определённого образа жизни ребёнка. Это связано с тем, что во

31

внешкольном

дополнительном

образовании

удовлетворяются

не

только

образовательные, но и иные социальные потребности детей.

32

5.

Список использованной литературы

1.

Внеурочная

деятельность

школьников

в

разновозрастных

группах:

пособие

для

учителей

общеобразовательных

учреждений

/

Л.В. Байбородова. – М. : Просвещение, 2013. – 177 с.

2.

Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в

ходе реализации ФГОС. – Липецк: ЛИРО, 2012.

3.

Индивидуальный

образовательный

маршрут

как

средство

развития

одаренности [Электронный ресурс] / А.Н. Нагайцев.

4.

Реализация

вариативных

моделей

сетевого

взаимодействия

общего,

дополнительного

и

профессионального

образования

в

рамках

организации внеурочной деятельности : метод. рекомендации / под ред. А.

В. Золоторевой. – Ярославль : ЯГПУ, 2011. – 312 с.

5.

Развитие школы как воспитательной системы / П.В.

Степанов. – М. :

Центр «Педагогический поиск», 2009.

33