Особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Основным

видом

человеческой

деятельности,

сыгравшим

решающую

роль

в

происхождении

и

развитии

физических

и

духовных

свойств человека, является труд. С трудом генетически связаны и другие

виды человеческой деятельности (игра, учение и т.д.).

Труд — средство всестороннего развития детей дошкольного

возраста, и именно с этой целью он включается в педагогический процесс,

начиная с детского сада. У детей формируется привычка к трудовому усилию,

умение довести дело до конца, а также настойчивость, самостоятельность,

ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность и

другие качества. Согласованность и точность движений в

труде, полученный результат формируют умение создавать, ценить, беречь

красивое, т.е. обеспечивают нравственное и эстетическое развитие.

Труд

имеет

огромное

значение

для

развития

умственной

деятельности. Стремление к достижению цели ставит дошкольника перед

необходимостью

изучать

свойства

и

качества

материалов,

инструментов,

побуждает к распознаванию вещей и предметов, включенных в трудовую

деятельность.

Происходит

накопление

систем

знаний,

развитие

дифференцированного восприятия, представлений, мыслительных операций

(анализа, сравнения, обобщения),речи. В процессе трудовой деятельности

используются

ранее

полученные

знания,

что

позволяет

применять

их

в

практической деятельности, развивать сообразительность, смекалку.

Из всех видов трудовой деятельности, доступной ребенку —

дошкольнику,

наиболее

ценной

является

работа

в

природе.

Наряду

с

положительным влиянием солнца, свежего воздуха большое значение имеют

и

движения

на

воздухе

и

сама

близость

с

природой,

которая

всегда

возбуждает эмоции, обостряет и активизирует деятельность анализаторов.

Благодаря всему этому повышается жизнедеятельность детского организма,

укрепляется его здоровье.

Своеобразие труда детей дошкольного возраста в том, что он тесно

связан с игрой: игровые ситуации помогают им выполнять работу с большим

интересом,

добиваться

лучших

результатов.

Так,

мальчик,

мастерящий

бинокль из бумаги, представляет себя капитаном корабля.

Однако нельзя превращать труд в игру. Да и сами 5-6-летние дети,

как правило, отделяют игру от труда, начинают относиться к нему серьезно, с

чувством ответственности за его результаты. Недаром педагоги и психологи

считают, что труд для ребенка старшего дошкольного возраста становится

самостоятельной практической деятельностью, в процессе которой можно

успешно решать важнейшие воспитательно — образовательные задачи.

Понимание специфики детского труда позволит взрослому помочь

ребенку поставить цель конкретной трудовой задачи и в ходе совместной

работы, а также самостоятельных действий ребенка достичь ее выполнения.

Ребенок старшего дошкольного возраста интересуется не только

процессом и непосредственными результатами работы, но и тем значением,

которое

она

имеет

для

других.

Эту

тенденцию

необходимо

всячески

развивать,

ибо

она

свидетельствует

о

том,

что

у

ребенка

начинают

складываться

(конечно,

постепенно)

представления

об

общественной

полезности

трудовой

деятельности

человека.

Они

еще

недостаточно

устойчивы, но постепенно приобретают большую глубину, устойчивость и

активность,

особенно

если

деятельность

ребенка

сопровождается

положительными эмоциями. Таким образом, можно утверждать, что мотивы

поведения ребенка, его трудовой деятельности и эмоции, его социальные

чувства неразрывно связаны между собой, взаимовлияют.

Работая на участке: в огороде, цветнике, ягоднике, - дети знакомятся

с

выращиванием

растений

и

правилами

ухода

за

ними,

узнают

последовательность их развития, последовательность хозяйственных работ,

овладевают целым рядом практических навыков.

Совместная,

дружная

и

результативная

работа

способствует

развитию

коллективизма

и

чувства

ответственности

за

общее

дело,

доставляет детям много удовольствия и радости.

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно —

образовательное

значение,

если

его

организация

и

содержание

отвечают

определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

Для того, чтобы труд не утомлял детей, а давал им радость и

удовлетворение, нужно соблюдать гигиенические требование к организации

труда в природе. Труд детей должен быть посильным. Физические усилия,

затраченные

ребенком,

не

должны

вызвать

переутомления.

В

противном

случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям.

Продолжительность

труда

зависит

от

характера

и

возраста

детей.

В

подготовительной к школе группе могут работать 35-40 минут с перерывом

на отдых или сменой характера труда.

Воспитатель

должен

заранее

наметить

план,

ясно

и

четко

представить себе, чем именно он будет заниматься с детьми, определить

последовательность работы и ее дозировку, организовать работу так, чтобы

все дети могли удовлетворить свое желание трудиться, чтобы всем хватило

места, рабочего инвентаря, учебного материала.

Не должно быть такого положения, когда часть детей занята, а другая

лишь смотрит или когда воспитатель, не доверяя детям, почти все делает сам,

а

дети

стоят

вокруг.

Каждый

ребенок

должен

не

только

знать,

как

выполняется та или иная работа, но и уметь ее делать.

Все необходимое нужно приготовить заранее : осмотреть детский

инвентарь,

принести

необходимые

материалы,

перед

началом

работы

проверить, все ли на месте, и только тогда приводить детей.

Объяснения

и

показ

воспитателя

должны

быть

краткими

и

интересными. Детей нужно расставить так, чтобы они не мешали друг другу

и в то же время все были заняты. Торопить их во время работы не следует.

Дозировку

каждого

задания

нужно

продумать

так,

чтобы

не

вызвать

усталости, скуки и в то же время чтобы у детей всегда оставалось чувство

удовлетворения от хорошо выполненного, законченного дела.

Особенно ценят дети свое участие в труде вместе со взрослыми.

Увлекает их обычно и каждый новый вид труда. Но постоянного интереса ко

всем работам на участке от дошкольников требовать нельзя.

Большое

значение

в

организации

труда

детей

имеет

их

эмоциональное отношение к делу, которое создает воспитатель еще до начала

работы. Не всегда сама работа, в особенности если она уже выполнялась не

однажды, будет интересовать детей, иногда привлекает и воодушевляет их

цель, поставленная воспитателем, а во время выполнения работы захватывает

общий темп и слаженность. Увлеченные работой, дети стремятся положить

на носилки как можно больше груза, не идти спокойно, а бежать, обгоняя

друг друга; они как будто совсем не чувствуют усталости, и педагогу поэтому

приходится очень решительно останавливать их.

При всяком виде трудовой деятельности детей воспитатель должен

помнить об охране их здоровья: не перегревать детей, вовремя заканчивать

работу, следить, чтобы дети не поранили друг друга лопатой, граблями и т. д.

Процесс работы организовать так, чтобы обеспечить смену движений и позы,

хотя бы на самое короткое время.

Не следует забывать о том, что непременным условием должны быть

интерес и осмысленное отношение детей к любой работе. В противном

случае

появляется

невнимание,

рассеянность,

небрежность,

и

задолго

до

наступления действительной усталости ребенок начнет жаловаться, что он

устал.

Инвентарь должен соответствовать росту и возрасту детей и в то же

время быть настоящим, а не игрушечным.

Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. Так, при

переноске воды лейки или ведра нужно носить в обеих руках: при работе с

граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не

находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует

чередовать

один

вид

работы

с

другим

(

например,

рыхление

почвы

с

поднесением воды). Орудия труда должны быть абсолютно безопасны и

соответствовать

росту

и

силам

ребенка,

но

вместе

с

тем

нужно,

чтобы

инвентарь

был

не

игрушечный,

а

настоящий.

После

всякой

работы,

независимо от того, где она производилась на земельном участке или в уголке

природы, дети должны тщательно мыть руки с мылом.

Важнейшим педагогическим требованием является организация

разнообразного

по

содержанию

труда:

уход

за

животными,

растениями,

выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на

огороде, в плодовом саду). Только разнообразный труд вызывает у детей

интерес, желание в нем участвовать.

В процессе труда необходимо формировать практические навыки и

умения в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих

растений

осенью

из

грунта

в

подготовительной

группе

воспитатель

закрепляет умения различать и правильно называть их. Он знакомит детей с

корнем

как

частью

растения,

объясняет

связь

между

похолоданием

и

состоянием растений, формирует навыки пересадки растений. При посадке

цветочных

семян

в

подготовительной

группе

следует

их

рассмотреть,

выделить цвет, величину, форму и т.д., соотнести с изображением цветущего

растения, припомнить процесс выращивания этого растения до образования

семян,

а

затем

начать

посадку.

При

такой

организации

труда

ребенок

приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей

трудовой деятельности.

П.Г.Саморукова считает, что важным педагогическим требованием

является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его

цели, результатов и способов их достижения. Трудовая деятельность детей в

природе должна систематически усложняться. Усложняются и навыки ухода

за

растениями

и

животными,

обогащается

круг

знаний,

развиваются

наблюдательность, планирующие умения детей.

У старших дошкольников необходимо воспитывать привычку

работать по собственному почину, а не только по предложению воспитателя,

выполнять работу старательно, аккуратно, беречь материалы и предметы

труда,

убирать

их

на

место

после

работы,

воспитывать

готовность

участвовать

в

совместной

трудовой

деятельности

наравне

со

всеми,

не

избегая неприятной работы, умение сговариваться, распределять обязанности

для выполнения работы, дружно работать, помогая друг другу, добиваться

качественного

выполнения

работы.

При

этом

нужно

расширять

круг

представлений детей об уходе за растениями и животными, устанавливая

связь между правильным уходом за ним и их развитием.

Усвоение знаний и формирование трудовых умений и навыков

должно происходить не только на специально организованных занятиях, но

преимущественно

в

повседневном

труде.

Воспитатель,

работая

вместе

с

детьми, ставит им конкретную задачу; намечает, какой они получат результат,

по мере надобности показывает нужные приемы, сообщает знания, но делает

это

по

ходу

выполнения

работы.

Например,

приучая

детей

к

уходу

за

растениями, воспитывая трудолюбие, педагог постепенно объясняет детям и

значение ухода для роста растений, сообщает сведения, но не ставит это

главной задачей.

В процессе приучения детей к уходу за растениями и животными

большое место должен занимать совместный труд ребенка и взрослого. Эта

работа помогает воспитанникам усвоить направление движения (движение

корпуса, повороты рук и ног во время перекопки, рыхления), силу движения

(например,

сочетание

движения

рук

и

ног

при

перекопке,

рыхлении,

переноске земли на носилках, поливке).

Все это можно осуществить тогда, когда взрослый с самого начала

работает с небольшой группой детей, за которой закрепляется определенный

участок

работы.

Имея

постоянное

задание,

ребенок

прилагает

известные

усилия, учится преодолевать трудности.

Наиболее приемлимыми формами для решения воспитательных

задач

считают

организацию

труда

в

форме

различного

рода

поручений:

индивидуальных, групповых, длительных, систематических.

Трудовая деятельность — широкое понятие, обобщающее разные

виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Трудовой процесс —

своеобразная единица трудовой деятельности. В его структуре отчетливо

представлены

все

компоненты

трудовой

деятельности:

цель,

материал

и

трудовое оборудование (инструменты); набор трудовых действий человека по

преобразованию

материалов

с

помощью

инструментов;

достигнутый

результат

труда,

удовлетворяющий

потребности

человека

как

реализации

цели; мотивы труда. Овладеть трудовой деятельностью — это прежде всего

овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве, связях.

Предпосылкой для формирования целевой установки являются

целенаправленные

действия,

возникающие

в

предметной

деятельности

ребенка еще в раннем возрасте. В старшем дошкольном возрасте ребенок

начинает связывать свои действия с результатом, что способствует появлению

целенаправленных результативных действий. Однако целевая установка в

труде на первых порах неустойчива. Развитие ее идеи от принятия цели

труда,

предложенной

взрослым,

к

самостоятельной

постановке

цели;

от

близких целей (например, полить растения) — к отдаленным во времени

(например, вырастить цветы и т.п.). Условиями возникновения и развития

цели являются ее доступность пониманию (зачем это надо сделать, какой

получить результат), наглядная представленность предполагаемого результата

в виде рисунка, конструкции, близость результата по времени, посильность

его

достижения.

При

более

далекой

цели

необходимо

выделение

промежуточных: посадить семена, поливать, чтобы появились всходы, затем

бутоны и т.п.

Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель

лучше развивается в том случае, если ребенок получает значимый для него

или для близких результат, который можно использовать в игре или для

удовлетворения других потребностей.

Результат — главный компонент трудовой деятельности старшего

дошкольника.

Общественная

направленность

результата

труда,

которая

осознается уже к среднему дошкольному возрасту, позволяет формировать

понимание

необходимости

труда

для

других,

воспитывает

уважение

к

результату

труда

и

трудящемуся

человеку.

Результат

выступает

как

овеществленная цель труда, наглядная мера затраты трудовых усилий.

Осознанию детьми результата труда способствуют:

а)

установление

воспитателем

связи

результата

с

целью

и

деятельностью,

значимой

для

детей.

В

этом

случае

результат

ожидается

детьми, а его получение осознается как завершение труда, его главнейший

компонент.

Например,

необходимость

в

ходе

игры

накормить

мишку

определяет

цель

—

сделать

для

мишки

чашку.

Сделанная

чашка

—

ожидаемый

результат

труда,

который

позволяет

связать

его

с

целью

и

осознать этот результат как достигнутую цель;

б) использование результата труда в деятельности детей, что позволяет

увидеть и понять практическую необходимость результата, его значимость

для всех, стремление получить его в собственной трудовой деятельности:

выстирать платье для куклы и нарядить ее к празднику; сделать фонарики и

украсить

ими

елку;

накрыть

стол

к

завтраку,

чтоб

всем

было

удобно

и

приятно,

и

т.п.

Необходимость

достижения

определенного

результата

побуждает ребенка к овладению трудовыми умениями.