ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ

«АДЫГЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Х. АНДРУХАЕВА»

Методика формирования самооценки детей младшего школьного

возраста

Специальность 44.02.05 «Преподавание в начальной школе»

Выполнена:

Бондаренко Марина Анатольевна

Майкоп

2019

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

1.

САМООЦЕНКА

КАК

СВОЙСТВО

ЛИЧНОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1. Особенности личности детей младшего школьного возраста.

1.2. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста.

1.3.

Подборка

методических

рекомендации

по

формированию

самооценки младшего школьника.

Глава

2.

ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ

ПО

Ф О Р М И Р О В А Н И Ю

С А М О О Ц Е Н К И

М Л А Д Ш И Х

ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Организация и методы исследования самооценки младших

школьников.

2.2.

Апробирование

образовательных

мероприятий

для

формирования самооценки младшего школьника.

2.3.

Результаты

исследования

по

формированию

самооценки

младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

3

6

6

9

20

26

26

37

48

54

56

59

ВВЕДЕНИЕ

2

Актуальность темы исследования связана с тем, что большинство

педагогов не учитывают некоторые аспекты и особенности личности. Одним

из таких факторов является самооценка. Корректировка самооценки поможет

не

только

улучшить

свои

результаты

в

процессе

обучения,

но

также

утвердить свои позиции в обществе.

Учебная

деятельность

является

одним

из

важнейших

факторов,

оказывающим

влияние

на

формирование

самооценки

детей

младшего

школьного

возраста,

поэтому

учитель

начальных

классов

должен

знать

психологические

особенности

младших

школьников

и

учитывать

индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя

индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей,

качеств

и

места

среди

других

людей.

От

неё

зависят

взаимоотношения

человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к

себе, отношение к успехам и неудачам.

Самооценка получает объективное выражение и в том, как человек

оценивает

возможности

и

результаты

деятельности

других

людей.

Начав

формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя

от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей

жизни, становясь все более критичной и содержательной.

Наилучшим

периодом

для

становления

самооценки

как

особого

компонента

самосознания

является

младший

школьный

возраст,

поэтому

представляется

необходимым

начинать

формирование

объективной

самооценки именно здесь.

Р.С

Немов

отмечал,

что

именно

в

семилетнем

возрасте

начинает

складываться самооценка как обобщенное, внеситуативное и вместе с тем

дифференцированное отношение ребенка к самому себе [12, с.3].

В

отечественной

педагогике

и

психологии

накоплен

большой

эмпирический

материал

о

развитии

самооценки

на

разных

возрастных

этапах.

3

Особый

интерес

представляют

работы,

в

которых

рассматриваются

педагогические

проблемы

формирования

самооценки.

К

таким

исследованиям

относятся

труды

Л.И.

Божович,

А.И.

Липкиной,

Е.И.

Савонько.

Объект - самооценка младших школьников.

Предмет

-

средства

изучения

самооценки

в

младшем

школьном

возрасте.

Цель:

изучить особенности самооценки в младшем школьном возрасте

и проанализировать средства для развития и формирования самооценки.

Задачи:

1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу

по теме исследования.

2) Разработать и апробировать на практике уроки общения, классные

часы,

этические

беседы

психолого-педагогического

сопровождения,

направленные на развитие самооценки младших школьников.

3)

Составить

методические

рекомендации

по

формированию

самооценки для педагогов.

4)

Провести

исследование

формирования

самооценки

младших

школьников;

5) Выявить приемы формирования адекватной самооценки младших

школьников.

Методы исследований:

-теоретических: анализ педагогической и психологической литературы

по проблеме исследования;

-эмпирических:

наблюдение

и

анализ

деятельности,

беседа,

эксперимент, диагностика.

Проблема нашего исследования заключается в необходимости поиска

наиболее эффективных средств и методов педагогических и психологических

воздействий на формирование самооценки младших школьников.

Гипотеза исследования:

4

формирование

самооценки

младших

школьников

будет

эффективно,

если:

-

исследовать

условия

и

факторы,

влияющие

на

формирование

и

развитие самооценки младших школьников;

-

проанализировать

приемы

формирования

самооценки

детей

в

младшем школьном возрасте;

-разработать ряд уроков общения, классных часов, этических бесед,

способствующих

гармоничному

развитию

самооценки

детей

младшего

школьного возраста.

Структура

работы

–

работа

состоит

из

введения,

двух

глав,

заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во

введении

обосновывается

актуальность

данного

исследования

и

раскрывается

понятийный

аппарат

дипломной

работы.

Первая

глава

посвящена

теоретическим

основам

формирования

самооценки

младшего

школьника. В главе рассматриваются особенности личности детей младшего

школьного возраста, особенности самооценки детей младшего школьного

возраста и рисуночные тесты как средство выявления уровня самооценки

младшего

школьника.

Во

второй

главе

представлено

экспериментальное

подтверждение

эффективности

средств

изучения

самооценки

младшего

школьника.

Заключение

по священо

общим

выводам

по

т е м е

квалификационной работы.

ГЛАВА 1. САМООЦЕНКА КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНИКА

1.1.

Особенности личности детей младшего школьного возраста

Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его

личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом

5

себе.

В

этот

образ

входит

как

осознание

своих

физич е ских,

интеллектуальных, моральных и других качеств.

Младший

школьный

возраст

называют

вершиной

детства.

В

современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7

до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые

требования,

новая

социальная

роль

ученика,

принципиально

новый

вид

деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только

новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется

восприятие

своего

места

в

системе

отношений.

Меняются

интересы,

ценности

ребенка.

Ребенок

оказывается

на

границе

нового

возрастного

периода.

С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда

дети

быстро

тянутся

вверх,

наблюдается

дисгармония

в

физическом

развитии,

оно

опережает

нервно-психическое

развитие

ребенка,

что

сказывается

на

временном

ослаблении

нервной

системы.

Проявляются

повышенная

утомляемость,

беспокойство,

повышенная

потребность

в

движениях [18, с.32].

Основы учебной деятельности закладываются именно впервые годы

обучения.

Учебная

деятельность

должна,

с

одной

стороны,

строиться

с

учетом

возрастных

возможностей,

а

с

другой

–

должна

обеспечить

их

необходимой для последующего развития суммой знаний.

Разделяются следующие мотивы учения:

- познавательные (направленные на овладение знаниями, способами

получения

знаний,

приемами

самостоятельной

работы,

приобретение

дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

-

социальные

(ответственность,

понимание

социальной

значимости

учения,

стремление

занять

определенную

позицию

в

отношениях

с

окружающими, получить их одобрение);

- личные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу.

6

Школьное

обучение

отличается

не

только

особой

социальной

значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений с

взрослыми, оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением

основных значимы понятий, соблюдения учебного режима.

В

результате

учебной

деятельности

возникают

психические

новообразования:

произвольность

психических

процессов,

рефлексия

(личностная, интеллектуальная), внутренний план действий.

Так же развивается речь ребенка. Увеличивается словарный запас до 7

тыс. слов.

Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей

функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от

наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Память

развивается

в

двух

направлениях

–

произвольности

и

осмысленности.

В учебной деятельности развиваются все виды памяти:

- долговременная,

- кратковременная

- оперативная.

Развитие

памяти

связано

с

необходимостью

заучивать

учебный

материал.

Активно

формируется

произвольное

запоминание

различной

информации.

Воображение

в

своем

развитии

проходит

две

стадии:

на

первой

–

воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В первом классе

воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое

место выступает слово, дающее простор фантазии.

7-8 лет – подходящий период для усвоения моральных норм (ребенок

готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению).

Интенсивно развивается личности. Становление самооценки младшего

школьника

зависит

от

успеваемости

и

особенностей

общения

учителя

с

классом.

7

Ценностные

ориентации

на

имя

становятся

нормой

жизни.

Важно,

чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему – по фамилии. Это

обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.

Развитие

личности

ребенка

в

этот

период

зависит

от

школьной

успеваемости: оценивают его как хорошего или плохого ученика.

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания

родителей,

то

позже

он

начинает

ориентироваться

на

результаты

своей

деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников [19,

с48].

По Ф. Райсу, полноценное развитие в младшем школьном возрасте

предполагает

формирование

чувства

компетентности.

Если

ребенок

не

чувствует себя компетентным в учебной деятельности, то его личностное

развитие искажается. Оценка успеваемости в этом возрасте является, по

существу, оценкой личности ребенка [16, с.29].

Согласно

В.

Столину,

высокая,

«забегающая

вперед»

реальных

возможностей

личности

самооценка

необходима

для

личностного

роста.

Именно при наличии высокой самооценки возможно реальное понимание

ситуации, себя и окружающих людей [20, с.16].

В

своих

работах

Захарова

А.В.

считает,

что

влияние

на

развитие

личности оказывает школьная оценка успеваемости. Учебная деятельность -

основная для младшего школьника, и, если в ней он не чувствует себя

компетентным,

его

личностное

развитие

искажается.

Дети

осознают

важность компетентности именно в сфере обучения и, описывая качества

наиболее популярных сверстников, указывают в первую очередь на ум и

знания [8, с.42]

В

младшем

школьном

возрасте

при

правильном

воспитании

складываются основы будущей личности. Новые отношения с учителями и

сверстниками, включение в новый вид деятельности - все это решающим

образом

сказывается

на

формировании

и

закреплении

новой

системы,

формирует характер, волю.

8

1.2.

Особенности

самооценки

детей

младшего

школьного

возраста

Самооценка - это оценка самого себя, своих качеств и места среди

других людей.

Умение

человека

оценить

свои

силы

и

возможности,

устремления,

соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды,

умение

самостоятельно

ставить

перед

собой

ту

или

иную

цель,

имеет

огромное значение в формировании личности.

Структура

самооценки

представлена

двумя

компонентами

-

когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе,

второй - его отношение к себе и меру удовлетворенности собой.

Младший

школьный

возраст

-

начало

школьной

жизни.

Учебная

деятельность становится для ребенка ведущей. В начале младшего школьного

возраста

он

приходит

к

осознанию

своего

места

в

мире

общественных

отношений. Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции

- позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми

учебной работы.

Главные функции, выполняемые самооценкой:

Регуляторная - на ее основе происходит решение задач личностного

выбора;

Защитная - обеспечивает относительную стабильность и независимость

личности.

Выполняя

две

эти

функции,

самооценка

влияет

на

поведение,

деятельность и развитие личности, ее взаимоотношений с другими людьми.

Отражая

степень

удовлетворенности

или

неудовлетворенности

собой,

уровень

самоуважения,

самооценка

создает

основу

для

восприятия

собственного успеха и неуспеха, достижения целей определенного уровня.

Существует 3 формы самооценки:

9

- Адекватная;

- Завышенная;

- Заниженная.

Самооценка в зависимости от своей формы может стимулировать или,

наоборот, подавлять активность ребёнка.

Как известно, различают адекватную (или реальную) самооценку и

неадекватную - завышенную или заниженную. Адекватная самооценка (или

объективное

отражение

собственной

личности)

ведет,

как

правило,

к

самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих

силах,

определенный

уровень

притязаний

личности.

Неадекватная

самооценка может привести к общей конфликтности субъекта с окружающей

действительностью. Попытки компенсации заниженной самооценки могут

привести к аддитивному поведению [13, с.101].

По мнению Л.И. Божович, общественная оценка выполняет двоякую

роль

в

формировании

самосознания

школьника.

«Являясь

критерием

соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает

человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем

самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его

отношение к самому себе как субъекту поведения [6, с.73].

Б.Г.

Ананьев

подчеркивал,

что

решающее

значение

в

образовании

мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных

отношений, формирующих самооценку [2, с.88].

Захарова

А.В.

выделяет

несколько

источников

формирования

самооценки. Важную роль в ее формировании играет сопоставление образа

реального Я, с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким

человек хотел бы быть. Если же человек ощущает разрыв между этими

характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей

вероятности, будет низкой [9, с.12].

К

наиболее

специфическим

особенностям

младшего

школьного

возраст а

многие

исследователи

отно сят

в п е ч а т л и т е л ь н о с т ь ,

10

восприимчивость,

доверчивость,

личную

тягу

к

учителю,

готовность

к

действию,

послушание,

подражательность,

тщательность

в

выполнении

заданий, направленность на внешний мир, легкомыслие, наивность и т.д. От

самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими

людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с

самонаблюдением

и

самоконтролем.

Игры,

занятия,

общение

постоянно

обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он

должен

как-то

отнестись

к

себе

-

оценить

свои

умения

что-то

делать,

подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные

качества личности [3, с.115].

В семейной жизни важную роль играет дисциплинирующее начало.

Главное, чтобы дисциплина была основана на принципах справедливости и

на

ясных,

достижимых

стандартах

поведения,

соответствующих

возможностям ребенка

В детстве круг общения для ребенка предельно сужен. И в основном

родители влияют на самооценку малыша: если они любят его, уважают, ценят

его успехи, то, естественно, у ребенка формируется позитивная самооценка.

Если

ребенок

с

первых

лет

жизни

сталкивается

с

пренебрежением,

с

неприязнью,

то

впоследствии

ему

очень

трудно

будет

избежать

неприятностей, связанных с негативной самооценкой.

Замечено,

что

однажды

сложившаяся

установка

как

бы

сама

себя

поддерживает. Отказаться от привычных ориентиров, заложенных с детства,

трудно. В раннем детстве в сознании создается как бы своеобразный фильтр,

сквозь который впоследствии ребенок будет пропускать любую ситуацию,

интерпретировать ее [1, с.87].

Взрослые очень часто наивно полагают, что могут быстро и достаточно

легко повысить уровень заниженной самооценки ребенка. Казалось: похвали

его, предоставь школьнику «высокую» должность в классе - и все будет

хорошо, ребенок станет ценить себя выше. Но если у ребенка стабильно

11

отрицательное

отношение

к

себе,

своим

способностям,

реакция

на

доброжелательные действия может оказаться крайне негативной.

Если ребенок не успевает по какому-то предмету, он будет избегать его

или плохо выполнять задания, с которыми, по его мнению, он все равно не

справится.

Воспринимая

себя

в

целом

неудачником,

все

последующие

ситуации

он

будет

воспринимать

только

как

подтверждение

собственной

неполноценности.

А

ребенок,

как

и

любой

человек,

нуждается

в

благожелательном, позитивном отношении со стороны окружающих.

Именно

в

первые

пять

лет

у

ребенка

в

основном

формируется

структура личности. Именно в семье, ребенок впервые обнаруживает, любят

ли его, принимают ли его таким, какой он есть, - сопутствует ли ему успех

или неудача. Окружающий мир становится для ребенка либо приветливым,

располагающим к доверию, либо враждебным [5, с.19].

Для

младших

школьников

и

подростков

эмоциональная

жизнь

определяется во многом кругом их друзей, поэтому реакция родителей на

приятелей сына или дочери как бы косвенно показывает истинное отношение

взрослых к своему ребенку. Если ребенок невысокого мнения о себе, он

склонен считать, что другим не интересны его мысли и занятия. Какие-то

детали в поведении родителей подкрепляют это убеждение. Ведь ребенок

очень остро улавливает малейшие знаки невнимания или пренебрежения со

стороны взрослых. Кто-то из родителей зевнул, когда ребенок рассказывал

что-то

важное,

перебил

его

или

сменил

тему

разговора

-

по

всем

этим

мелочам

ребенок

безошибочно

угадывает,

интересен

или

безразличен

он

близким людям.

Решающее

влияние

на

формирование

самооценки

оказывают

два

фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей

своей деятельности, ее хода и результатов [9, с.55].

В

каждом

возрастном

периоде

на

формирование

самооценки

преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является

ведущей.

В

младшем

школьном

возрасте

ведущей

является

учебная

12

деятельность;

именно

от

ее

хода

и

зависит

в

решающей

степени

формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью,

успехами

в

учении.

Учение,

как

ведущая

деятельность,

начинает

корректировать

формирование

личности

буквально

с

первых

месяцев

прихода ребенка в школу.

Психологические исследования показывают, что самооценка младших

школьников

еще

далеко

не

самостоятельна,

над

ней

влияют

оценки

окружающих,

прежде

всего

оценки

учителя.

У

хороших

учеников

формируется, как правило, высокая, завышенная самооценка. У слабых –

низкая, преимущественно заниженная.

Недооценка, и переоценка своих сил и возможностей - явление далеко

не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в

классном коллективе - «слабого», «среднего» или «сильного», задающего тон

в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка.

Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки, учащихся будут

менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и

качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то,

и глубину интересов.

В младшем же школьном возрасте на первом месте среди оснований

для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения

ребенка учителем [4, с.17].

Развитие самооценки проходит 4 этапа.

1.

Этап

-

от

рождения

до

18

месяцев.

Основа

формирования

позитивного самоощущения, приобретение чувства доверия к окружающему

миру, формирования позитивного отношения к самому себе [17, с.19].

2. Этап - от 1,5 до 3-4 лет. Ребенок осознает свое индивидуальное

начало и самого себя как активно действующее существо. В это время у детей

развивается чувство автономности или чувство зависимости от того, как

в зр о с л ы е

р е а ги ру ют

н а

п е р в ы е

п о п ы т к и

р е бе н ка

д о б и т ь с я

самостоятельности.

На

этом

этапе

развития

самооценка

тесно

связана

с

13

чувством автономии. Ребенок более самостоятельный, более любознательный

обычно обладает и более высокой самооценкой [17, с.21].

3. Этап - от 4 до 6 лет. У ребенка появляются первые представления о

том, каким он может стать человеком. В это время развивается либо чувство

вины,

либо

чувство

инициативы,

в

зависимости

от

того,

насколько

благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие

правила

поведения

ему

предлагаются

и

насколько

жестко

взрослые

контролируют их соблюдение [17, с.29].

4. Этап - школьные годы от 6 до 14 лет. Развитие чувства трудолюбия,

способности к самовыражению в продуктивной работе. Опасность данного

этапа: неумение выполнять определенные действия, низкий статус в ситуации

совместной

деятельности

ведут

к

появлению

чувства

собственной

неадекватности.

Ребенок,

может

разувериться

в

своей

способности

участвовать в каком-либо труде. Таким образом, развитие, происходящее в

школьные годы, существенно влияет на представление человека о себе как о

компетентном, творческом и способном работнике [17, с.34].

Младший

школьный

возраст

является

периодом

интенсивного

складывания

самооценки,

что

обусловлено

включением

ребенка

в

новую

общественно

значимую

и

оцениваемую

деятельность.

К

завершению

младшего школьного периода самооценка ребенка становится в меньшей

степени, зависимой от мнения окружающих.

Как известно, различают адекватную (или реальную) самооценку и

неадекватную - завышенную или заниженную. Адекватная самооценка (или

объективное

отражение

собственной

личности)

ведет,

как

правило,

к

самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих

силах,

определенный

уровень

притязаний

личности.

Неадекватная

самооценка может привести к общей конфликтности субъекта с окружающей

действительностью. Попытки компенсации заниженной самооценки могут

привести к аддитивному поведению [13, с.101].

14

Исследователи,

изучавшие

отношение

к

себе

первоклассников,

отмечают,

что

самооценка

большинства

детей,

как

правило,

завышена.

Отдельные

попытки

адекватно

воспринимать

себя

относятся

лишь

к

прогностической оценке (оценке своих возможностей перед осуществлением

предстоящей деятельности) и появляются только к концу первого класса [15,

с.90].

Общая

оценка

себя

ребенком

имеет

тенденцию

к

завышению

и

характеризуется

относительной

устойчивостью

и

независимостью

от

обстоятельств.

Таким образом, по заключению исследователей учебной деятельности

младших

школьников,

действия

контроля

и

оценки

тесно

связаны

с

появлением

у

детей

рефлексии,

которая,

по

их

мнению,

является

новообразованием младшего школьного возраста [10, с.12].

В

формирование

самооценки

младшего

школьника

огромную

роль

играют

оценочные

воздействия

учителя.

Роль

данных

воздействий

в

формировании самооценки школьников раскрывается в ряде исследований,

Липкина А.В. указывает на необходимость учитывать мотивы школьников

для педагогической оценки их поступков. Раскрывает сложность отношений

школьников

к

педагогической

оценке

и

переживаний,

ею

вызванных,

подчеркивает

преобразующий

характер

действия

педагогической

оценки,

которая

влияет

на

степень

осознания

школьником

собственного

уровня

развития. Экспериментальное изучение уровня самооценки учащихся 1 и 2

классов с разным уровнем готовности к школьному обучению выявило, что

отношение ребенка к самому себе связано с успешностью обучения в школе

[10, с.19].

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно

выполнять

различные

задания

приводят

к

становлению

чувства

компетентности

-

нового

аспекта

самосознания

в

младшем

школьном

возрасте.

15

Дети

сами

осознают

важность

компетентности

именно

в

сфере

обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие

школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.

Для

развития

у

детей

правильной

самооценки

и

чувства

компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического

комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным

мастерством, должны стремиться, не только содержательно оценивать работу

учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения),

но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать

положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке [12,

с.342].

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его

успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение

имеет

стиль

семейного

воспитания,

принятые

в

семье

ценности

и

приоритеты.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше

всего

заботят

родителей.

Можно

предположить,

что

для

формирования

адекватной самооценки учебной деятельности ребенка необходимо наличие у

него позитивного эмоционально - ценностного отношения к собственному

«Я», что возможно только при соблюдении в отношениях между ребенком и

родителями следующих условий:

-

преобладание

поощрения

над

порицанием,

содействие

развитию

инициативы,

самостоятельности

ребенка,

подтверждение

веры

в

силы

и

возможности ребенка;

-вовлечение ребенка в жизнь семьи путем расширения круга не только

обязанностей, но и прав; [14, с13].

Не выявлено связи между самооценкой ребенка и количеством времени,

которое

родители

проводят

вместе

с

ним.

Важнее

-

не

сколько,

а

как

общаются родители с ребенком. В семьях, где воспитывались дети с высокой

самооценкой,

родители,

как

правило,

привлекали

детей

к

обсуждению

16

различных семейных проблем и планов, к мнению ребенка внимательно

прислушивались

и

относились

к

нему

с

уважением

и

тогда,

когда

оно

расходилось с родительским [16, с.58].

Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство

детей с пониженной самооценкой. Эти родители включаются в жизнь своих

детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; чаще

всего толчком к вмешательству служит вызов родителей в школу [16, с.63].

Часто

возникают

ситуации,

ударяющие

по

чувству

собственного

достоинства

ребенка.

Общество

ждет

от

детей

многого:

подчинения

официальным лицам, спокойного поведения в классе, освоения чтения, счета,

пользования деньгами и т.д. [16, с.65].

Дети

стараются

либо

идти

навстречу,

либо

сопротивляться

этим

навязанным им внешним требованиям. Для многих детей, особенно для тех,

кто

плохо

усваивает

новое,

типичные

сложности

развития

и

обучения

-

основные

препятствия

в

формировании

самоуважения.

От

родителей,

вероятно,

потребуется

помощь

в

компенсации

разочарований

и

неудач,

которую они могут оказать, выявляя на сильные стороны ребенка [16, с.78].

В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно

возрастает

самокритичность,

требовательность

к

себе.

Первоклассники

преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а

неудачи

связывают

только

с

объективными

обстоятел ь ствам и .

Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более

критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки,

не только успехи, но и неудачи в учении.

Постепенно

возрастает

и

самостоятельность

самооценок.

Если

самооценки

первоклассников

почти

полностью

зависят

от

оценок

их

поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики

вторых

и

третьих

классов

оценивают

достижения

более

самостоятельно,

делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную

деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).

17

Оценочные

баллы,

которые

выставляет

учитель,

проявляя

объективность,

должны,

безусловно,

соответствовать

действительным

знаниям

детей.

Однако

педагогический

опыт

показывает,

что

в

оценке

знаний, учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку

поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен

знать, чего ждет от него учитель в следующий раз.

В современном образовании недостаточно разработана теоретическая

проблема формирования самооценки у детей младшего школьного возраста в

условиях начальной школы. У младших школьников обнаруживаются все

виды самооценок [11, с.6].

В

связи

с

противоречиями,

связанными

с

проблемой

изучения

самооценки в младшем школьном возрасте, появляется необходимость более

подробно

исследовать

проблему,

непосредственно

-

в

условиях

общеобразовательной начальной школы.

1.3.

Средства развития самооценки детей младшего школьного

возраста.

Учебно-познавательная

деятельность,

являясь

ведущей,

играет

важную роль в развитии личности младшего школьника и определяется как

особая форма активности обучающихся, побуждающая их к усвоению новых

знаний,

умений

и

навыков,

самостоятельному

поиску

способов

воспроизводства

этих

знаний,

в

процессе

которого

максимально

полно

раскрывается

их

личностное

Я.

Структура

учебно-познавательной

деятельности

младших

школьников

позволяет

органично

включить

в

её

содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего

школьника самосознания.

Под

понятием

самооценка

понимается

сложное

личностное

образование, характеризующееся развитой системой представлений о себе,

адекватной

самооценкой,

наличием

чувства

компетентности

в

учебно-

18

познавательной деятельности, в совокупности обусловливающих развитие

значимых

личностных

качеств

(самостоятельность,

ответственность,

инициативность, способность к рефлексии) (8).

Для полноценного развития личности младшего школьника в условиях

начального образования необходимо формировать следующие качества:

- познавательную и контрольно-оценочную самостоятельность;

- инициативность, ответственность как умение ставить и достигать

цели;

- способность к конструктивному самовыражению и взаимодействию;

-

способность

к

рефлексии,

умению

устанавливать

и

устранять

причины возникающих трудностей, которые будут востребованы в процессе

организации обучения на следующих ступенях общего образования (8).

Анализ

различных

подходов

в

трактовке

понятия

самооценки

позволил

выделить

её

основные

свойства:

самооценка

складывается

в

результате

разнообразного

опыта

индивида

и

работы

самосознания

(Т.В.

Архиреева, Р. Бернс, В.Джеймс и др.); представляет собой динамическую

структуру, состоящую из взаимосвязанных и иерархически согласованных

компонентов,

находящихся

в

постоянном

развитии

(когнитивного,

аффективного

и

поведенческого)

(Р.

Бернс);

является

относительно

устойчивым

образованием

и

влияет

на

переработку

новой

информации,

согласуя

её

с

имеющейся

ранее

(Т.Ю.

Андрущенко,

Г.

Крайг,

В.И.

Слободчиков,

Г.А.

Цукерман

и

др.);

реализует

две

основные

функции

-

защитную и регулятивную (С.Р. Пантилеев, А.М. Прихожан, Л.С. Славина, З.

Фрейд, К. Хорни и др.). Следовательно, самооценка формируемая, изменяема,

в ней возможно выделение качественных уровней сформированности (8).

Когнитивный

компонент

само сознания

х а р а к т е р и зу е т с я

развивающимся у младшего школьника Я-образом. Показателем качества его

развития является наличие у учащегося такого личностного свойства, как

субъектность,

выраженность

которого

определяется

степенью

самостоятельности, ответственности, инициативности младшего школьника,

19

его

способности

к

рефлексии.

Формирование

когнитивного

компонента

является значимым, поскольку система представлений младшего школьника о

себе станет основой для дальнейшего развития Я-образа в подростковом

возрасте

и

отправной

точкой

для

запуска

процессов:

самопознания,

саморазвития

и

самоопределения,

играющих

существенную

роль

в

становлении компетентностей на следующих этапах обучения (12).

Аффективный компонент (самооценка) является системообразующим

в

структуре

самосознания

и

выполняет

две

функции:

регулятивную

и

защитную.

Самооценка

отражает

степень

удовлетворённости

или

неудовлетворённости

собой,

обеспечивая

относительную

автономность

личности младшего школьника.

Развитие Я-образа и самооценки обусловливает функционирование

третьего

компонента

–

поведенческого,

связанного

с

развитием

основ

компетентности

в

учебно-познавательной

деятельности).

Содержание

структурных компонентов самосознания младшего школьника и особенности

их развития позволяют выделить факторы, обусловливающие становление

позитивной Я-концепции личности на данном возрастном этапе. К данным

факторам

отнесены

следующие:

благоприятная

морально-психологическая

атмосфера жизни ребёнка в системе отношений с родителями, учителями и

сверстниками; построение учебной деятельности младшего школьника на

основе его внутренней личностной активности, на стремлении к познанию,

на

рефлексивных

источниках

мыследеятельности;

развитие

у

младшего

школьника чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности;

педагогически целесообразный подход в обучении и воспитании как создание

максимально

благоприятных

условий

для

раскрытия

и

активизации

сущностных сил ребёнка.

Педагогическое руководство процессом формирования самооценки у

младших школьников в учебно-познавательной деятельности подразумевает

создание

совокупности

педагогических

условий:

организацию

педагогического

взаимодействия

с

учащимися

на

основе

сотрудничества,

20

«развивающей

помощи»,

направленного

на

возникновение

у

учащихся

системы

позитивных

представлений

о

себе;

актуализацию

и

развитие

рефлексивных

навыков;

педагогически

целесообразное

сочетание

оценки

учителя и самооценки ребёнка; создание ситуаций успеха.

Реализация первого условия предполагает: отношение к ребёнку как к

самоценной

личности,

уважение

и

принятие

любых

его

индивидуально-

творческих проявлений; демонстрация учителем по отношению к учащимся

педагогической

эмпатии;

побуждение

младшего

школьника

к

анализу

собственных

переживаний;

создание

ситуации

выбора

в

учебно-

познавательной

деятельности;

стимулирование

проявления

таких

важных

личностных

характеристик,

как

достоинство

личности,

адекватная

самооценка, способность к самоанализу, инициативность, самостоятельность;

безоценочность по отношению к личностным характеристикам учащихся,

толерантность.

Главным содержанием такого условия, как актуализация и развитие

рефлексивных

навыков

учащихся

становится

помощь

в

выборе

каждым

ребёнком

индивидуальных

форм,

темпа

и

логики

самоорганизации

познавательной деятельности при ведущей роли в этом процессе самого

учащегося.

Важно

в

учебно-познавательной

деятельности

создавать

«ситуации

рефлексии»,

в

которых

требуется

проявление

личностных

функций, когда необходимо найти смысл во всём, думать о себе, дать оценку

чему-либо.

Основными

характеристиками

таких

ситуаций

являются:

диалогичность, свобода творческой деятельности, соответствие решаемых

учащимся задач аспектам его жизнедеятельности (12).

К

методам,

актуализирующим

развитие

рефлексивных

навыков

у

младших школьников исследователи (Ю.Б. Алиев, Г.М. Коджаспирова, Л.Н.

Куликова, Г.А. Цукерман и др.) относят предметное представление ситуации,

размышление о приобретенном знании, наблюдение, проективный рисунок,

включение детей в импровизационную деятельность разного характера. При

21

этом

важным

является

сочетание

индивидуально

организованной

деятельности каждого учащегося с групповой деятельностью.

Следующее важное условие формирования у младших школьников

самооценки - педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и

самооценки

ребёнка

(14).

В

процессе

оценивания

учебно-познавательной

деятельности младшего школьника разумна замена отметок развёрнутыми

словесными

оценками

педагога,

преобладание

положительных

оценок,

предоставление ребёнку возможно большего количества равно достойных

выборов (аспекта оценивания, занятия, способа действия, взаимодействия).

Важно, чтобы ребёнок совместно с учителем участвовал в производстве

оценки, в выработке её критериев, в их применении к разным конкретным

ситуациям (Ш.А. Амонашвили, А.И. Липкиной, Г.А. Цукерман). Обучение

учащихся самооценке происходит через развёрнутую и аргументированную

учителем оценку достоинств и недостатков продуктов учебно-познавательной

деятельности (10).

Для реализации четвёртого условия - создания ситуации успеха в

учебно-познавательной

деятельности

необходимо

учитывать

влияние

основных

факторов

развития

мотивации

достижения

успеха

у

младших

школьников: стремление к успеху, надежда на успех, субъективно оцененная

вероятность

достижения

успеха,

наличие

субъективных

эталонов

оценки

достижений. В создании ситуации успеха важно обеспечить переживание

каждым учащимся радости достижения, осознание своих возможностей, веру

в

себя,

вследствие

чего

у

него

формируются

устойчивое

чувство

удовлетворения,

новые,

более

сильные

мотивы

деятельности,

меняется

уровень

самооценки,

самоуважения.

Это

возможно

в

рамках

реализации

сюжетно-игрового

принципа

построения

урока,

когда

содержательный

материал и все формы работы оказываются увязанными в единую смысловую

линию. Сюжетно-игровое построение урока позволяет варьировать объём

материала, даёт возможность учащимся самим выбирать игровую ситуацию,

модифицировать

и

направлять

её.

Разнообразие

ситуаций

способствует

22

обретению

младшими

школьниками

успешности,

проявлению

их

индивидуальности,

что

является

важнейшими

предпосылками

обретения

уверенности

в

себе,

чувства

самоуважения,

достоинства

как

важнейших

составляющих

позитивного

представления

о

собственной

личности.

Перечисленные

условия,

реализуемые

комплексно,

определяют

эффективность процесса формирования самооценки младшего школьника.

Глава 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО

ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.

Организация

и

методы

исследования

самооценки

младших

школьников

Основная

цель

нашего

исследования

заключалась

в

исследовании

особенностей формирования самооценки в младшем школьном возрасте и

разработке

программы

психолого-педагогического

сопровождения,

направленной на формирование самооценки младших школьников.

Для

доказательства

гипотезы

на

практическом

уровне

нами

была

проведено исследование на базе средней общеобразовательной школы в 3

классе.

Исследование

состоит

из

трех

этапов:

констатирующего,

формирующего,

контрольного.

На

констатирующем

и

контрольном

этапе

были

применены

диагностические

методики,

на

формирующем

этапе

23

апробировался

ряд

образовательных

мероприятий,

направленных

на

формирования самооценки детей младшего школьного возраста.

Оценка

результативности

формирующего

этапа

-

основная

задача

анализа результатов исследования. С целью анализа эффективности подборки

по

формированию

самооценки

младших

школьников,

нами

оценивался

уровень его развития до и после проведения исследования.

Программа,

составленная

для

диагностики

формирования

трех

компонентов самооценки, включающая методики, использовалась нами как

на

констатирующем

этапе,

так

и

на

контрольном.

Следовательно,

по

результатам диагностики можно выявить эффективность комплекса занятий

по формированию самооценки младших школьников.

Требования, предъявляемые к организации исследования заключались

в следующем:

-

и с с л е д о в а н и е

п р о в од и л о с ь

в

у с л о в и я х

р е а л ь н о г о

образовательного процесса начальной школы;

-

работа

строилась

последовательно,

а

констатирующий

этап

сравнивался с контрольным;

-

объективность полученных результатов определялась с помощью

разработанной нами диагностической программы.

Анализ

результатов

исследования

начинался

с

количественной

обработки данных констатирующего этапа, в ходе которого на основании

полученных

данных

выявился

уровень

форсированности

самооценки

младших школьников. Нас интересовали такие особенности в поведении

ребенка в процессе проведения эксперимента, которые позволили бы более

достоверно интерпретировать их ответы. Оценивались общее эмоциональное

состояние испытуемого, его эмоциональный настрой в отношении данной

экспериментальной ситуации, особенности выполнения задания.

Были применены методики, затем апробировался ряд образовательных

мероприятий, направленных на формирования самооценки детей младшего

24

школьного возраста. А после применения программы были вновь применены

методики и сравнивались результаты до реализации программы и после.

Для того чтобы полнее увидеть картину формирования самооценки

младших школьников, диагностические

методики должны удовлетворять

следующим

условиям:

должны

исследовать

уровень

сформированности

самооценки; организовывать равные для всех условия работы; сама природа

заданий

должна

препятствовать

механическому

заучиванию

правильных

ответов; стимульный материал должен быть достаточно схематичен; давать

возможность

детям

ощутить

те

ограничения

в

поведении,

те

правила,

которые предполагает процедура обследования; небольшой объем времени,

затрачиваемый

на

всю

процедуру

обследования;

возможность

четкой

фиксации результатов обследования; возможность использования результатов

тестирования любым психологом.

Целью

данных

образовательных

мероприятий

является

создание

условий

для

формирования

самооценки

младших

школьников.

Для

достижения этой цели поэтапно решаются следующие задачи:

- обучение участников группы способам ощущениям себя в этом мире;

- способствование повышению самооценки у участников группы;

-

способствование

повышению

общей

коммуникативной

культуры

учащихся.

Учитывая специфику самосознания младших школьников, необходимо

помочь им изменить негативное отношение к себе, выработать уверенность,

стремление

к

успеху.

Работа

по

теме

занятия

состоит

из

одного

или

нескольких упражнений, создающих условия для достижения целей каждого

конкретного занятия.

Специфика работы предполагает ряд требований к помещению для

проведения

занятий:

создание

«индивидуальных

рабочих

мест»

для

участников группы - столов для индивидуальной работы, расположенных

вдоль

стен.

В

течение

занятий

группы

целесообразно

вести

«дневник

посещаемости» занятий.

25

Это

позволяет

оценивать

динамику

отношения

к

школе

каждого

конкретного ребенка, с учетом того, сколько занятий им посещено. Пропуск

одного,

двух

занятий

по

программе,

как

правило,

резко

снижает

ее

эффективность, поскольку «проваливается» реализация одной из макроцелей

программы.

Для сбора и анализа фактического материала важно применять разные

методики, комплексное использование которых и обеспечивает надежность,

достоверность

получаемых

данных.

На

основе

трех

компонентов

самосознания: когнитивного, эмоционального и оценочного в педагогической

работе по формированию самооценки детей младшего школьного возраста

нами использовались методики: Куна «Кто я?», методика Лампен «Дерево»,

методика Щур «Лесенка».

При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения

и

надежность

методики

по

данным

ряда

отечественных

и

зарубежных

исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей;

пригодность данной методики для групповых обследований; возможность

математической обработки результатов и пр.

Требования, предъявляемые к организации исследования заключались

в следующем:

- исследование проводилось в условиях реального образовательного

процесса;

- работа строилась последовательно.

Диагностика «Дерево» «Приложение 1».

Цель: определить, какова самооценка ребёнка, возникают ли у него

трудности в учёбе или общении со сверстниками.

Оборудование и материалы: Листы бумаги с напечатанным деревом,

цветные карандаши

Процедура диагностики: учитель раздает листы бумаги, школьники их

подписывают.

Испытуемым

предлагалось

выбрать

и

раскрасить

того

человечка, который больше всего похож на них самих.

26

Инструкция: Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним

множество

человечков.

У

каждого

из

них

—

разное

настроение

и

они

занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите

того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение

в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны.

Обратите

внимание,

что

каждая

ветка

дерева

может

быть

равна

вашим

достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того

человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы

находиться.

Далее

учитель

анализирует

и

интерпретирует

полученные

результаты и определяет уровень сформированности самооценки.

По данным результатам первичного обследования было выявлено

:

для

50% респондентов характерна более высокая степень заинтересованности

ходом или результатом эксперимента. Внешне интерес к содержанию задания

выражался собранностью, сосредоточенностью. Проанализируем

результаты детей по методике Лампен «Дерево»

Покажем результаты диагностики в диаграмме (Рис.1.)

Рис.1. Показатели результатов диагностики класса к началу

экспериментальной деятельности

При первичном анкетировании было выявлено:

27

- 4(17,5%) респондентов выбирают вариант человечков, находящих на

высоком уровне, что позволяет сделать выводы о том, что самооценка у этих

детей завышена.

- 15(65%) респондентов выбирают вариант человечков, находящих на

среднем уровне, что предполагает у этих детей средний уровень самооценки.

- 4(17,5%) респондентов дают вариант ответа свидетельствующий об

их низком уровне самооценки.

Результаты диагностики представлены в таблице.

Таблица 1

Таблица уровня развития самооценки на констатирующем этапе исследования

Самооценка

Констатирующий этап

Адекватная

15

65%

Завышенная

4

17,5%

Заниженная

4

17,5%

Диагностика самооценки «Лесенка» (Приложение 2).

Цель: выявить представления ребенка об отношении к самому себе,

выявить его самооценку, а также характер и степень осознанности этого

отношения.

Оборудование и материалы: бланк, на котором нарисована лесенка из

четырех ступенек, ручки.

Процедура диагностики: учитель раздает листы бумаги, школьники их

подписывают. Детям предлагается поставить себя на ступеньку «лесенки»,

учитывая

наличие

в

себе

социально

значимых

качеств

(доброты,

дружелюбия, отзывчивости). Инструкция к выполнению задания: «Посмотри

на

эту

«лесенку»

и

представь,

что

все

дети

твоего

класса

уселись

на

ступеньки этой «лесенки».

28

Но не как кому хочется, а на верхнюю ступеньку сели самые умные

дети, которые хорошо умеют выполнять задания, умеют играть с ребятами,

никогда не ссорятся. На второй ступеньке оказались дети, которые тоже

умеют дружить, готовы прийти товарищу на помощь, но иногда (очень редко)

они

не

очень

хорошо

выполняют

задания

или

совершают

какие-нибудь

плохие поступки. На третьей ступеньке оказались дети, тоже очень хорошие,

но у которых плохие поступки встречаются чаще и так постепенно, если мы

дойдем до последней ступеньки, то такие дети окажутся на ней? Правильно,

а теперь нарисуй человечка на ступеньке, на которой по твоему мнению

должен оказаться ты.

На следующем этапе ребенку предлагалось подумать, каким бы ему

хотелось быть учеником и поставить себя на следующей лесенке, исходя из

тех

качеств

настоящего

ученика,

которыми

он

хотел

бы

обладать

(усидчивость, старательность, трудолюбие, умение дружить с ребятами в

классе).

Инструкция к выполнению задания: Представь, что ты и ребята твоего

класса опять уселись на ступеньки, но уже другой лесенки. На верхней

ступеньке

оказались

самые

старательные,

внимательные,

усидчивые,

дружные ребята. На второй ступеньке тоже очень старательные дети, но

которые иногда отвлекаются или забывают выполнить какое-нибудь задание.

Но это бывает чрезвычайно редко, и их тоже считают хорошими учениками.

И так постепенно, если мы опустимся до последней ступеньки, то на ней

окажутся дети, которые не хотят идти в школу, поэтому совсем не стараются,

шалят, не слушаются учителя и ведут себя в школе очень плохо. Подумай, на

какой ступеньке ты видишь себя и нарисуй на ней человечка.

Оценка выполнения этого задания производится по четырех бальной

шкале: 1б. присуждается ребенку с сильно заниженной самооценкой (ниже 4-

ой ступеньки), 2б. – с заниженной самооценкой (ниже 2-ой ступеньки), 3б. – с

завышенной самооценкой (1 ступенька), 4б. – с нормальной самооценкой

(вторая ступенька). При оценке второго этапа задания установка на высокую

29

успешность оценивается в 4б., на «нормальную» - 3б., на среднюю - 2б., и на

низкую – 1б.

Таблица 2

Таблица результатов исследования самооценки

№

№

Ф.И. ученика

1

1б.

2

2б.

3

3б.

4

4б.

5

5б.

6

6б.

1

1

Каплан А.

+

+

+

2

2

Заурбек А.

+

%

+

3

3

Сергей Б.

+

4

4

Богдан Б.

+

+

+

5

5

Алина Б.

+

+

+

6

6

Алёна Б.

+

+

7

7

Влад Б.

+

8

8

Алиса В.

+

+

+

9

9

Максим Г.

+

+

1

10

Дмитрий Г.

+

+

+

1

11

Джанет Д.

+

1

12

Мария Д.

+

+

+

1

13

Каролина Д.

+

+

+

1

14

Расул З.

+

+

30

1

15

Динара К.

+

1

16

Дана К.

+

1

17

Милана К.

+

+

+

1

18

Алексей К.

1

19

Богдан К.

+

+

+

2

20

Дарья К.

+

2

21

Михаил М.

+

+

2

22

Савелий М.

+

2

23

Элара П.

+

_

+

На первичном этапе данной методики, мы выявили:

1-3 балла набрали 2(9%) человека, у этих детей наблюдается низкий

уровень самооценки (заниженная)

4-7 баллов набрали 15(65%) человек, средний уровень самооценки

(адекватная)

8-10 баллов набрали 6(26%) человек. У этих детей высокий уровень

самооценке (завышенная)

Покажем

результаты

исследования

уровня

развития

самооценки

в

диаграмме (Рис.2).

31

Рис.2. Показатели первичного исследования теста «Лесенка»

Для полноты информации и ее достоверности нами была применена

еще одна методика. Методика «Кто я?».

Диагностика «Кто Я?» (Приложение 3).

Цель:

выявление

социальной

роли

ребенка,

особенностей

его

характера, жизненных перспектив.

Оборудование и материалы: Листы бумаги, ручки.

Процедура диагностики: учитель раздает листы бумаги, школьники их

подписывают. Испытуемым предлагалось 20 раз ответить на вопрос «Кто

Я?». Мы проводили эту методику, чтобы понять, кем они себя считают, какие

суждения ставят на первое место, какие на последнее.

Инструкция:

учитель

обращается

к

ученикам

со

следующими

словами: «Вам нужно 20 раз ответить на вопрос «Кто вы?». Ответы записать

в столбик под соответствующими цифрами (1, 2, 3, 4 и т. д.)

Почти

всем

детям

было

трудно

отвечать

на

вопрос

«Кто

я?».

В

основном они отвечали на вопрос «Какой я?». Это происходило потому, что

им было очень трудно отвечать на поставленный вопрос 20 раз, и они решили

таким образом выйти из трудного положения.

Результаты диагностики представлены в таблице.

32

Таблица 3

Таблица результатов диагностики «Кто я?»

№

Ф.И ученика

Справились

Затруднялись

Не справились

1

Каплан А.

+

2

Заурбек А.

+

3

Сергей Б.

+

4

Богдан Б.

+

5

Алина Б.

+

6

Алёна Б.

+

7

Владислав Б.

+

8

Алиса В.

+

9

Максим Г.

+

10

Дмитрий Г.

+

11

Джанет Д.

+

12

Мария Д.

+

13

Каролина Д.

+

14

Расул З.

+

15

Динара К.

+

16

Дана К.

+

17

Милана К.

+

18

Алексей К.

+

19

Богдан К.

+

20

Дарья К.

+

21

Михаил М.

+

22

Савелий М.

+

23

Элара П.

+

Покажем результаты диагностики в диаграмме (Рис.3.)

33

Рис.3. Показатели результатов диагностики 3 класса к началу

экспериментальной деятельности

В

диаграмме

показано,

что

15

(65%)

учащихся

не

справились

с

заданием, они не смогли ответить на вопросы верно. Но 3 (16%) человека

затруднялись с выполнением задания, они стеснялись и не могли без помощи

справиться с заданием. И ещё 5 (18%) полностью справились с заданием.

При проведении эксперимента большое внимание уделялось созданию

непринужденной обстановке, положительного эмоционального настроения у

испытуемых. В тоже время делалось все необходимое, чтобы у них возникло

чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе опыта.

Метод наблюдения входил как органическая составляющая часть во все

эксперименты.

Поведение

ребенка

в

экспериментальной

обстановке,

его

отношение к возникающим трудностям при выполнении заданий, реакция на

успех и на оценку деятельности. Все это давало дополнительный материал

для качественного анализа излучающихся сторон личности ребенка. С нашей

точки

зрения,

данное

количество

методик

является

оптимальным

при

изучении формирования самооценки младших школьников.

2.2.

Апробирование

образовательных

мероприятий

для

формирования самооценки младшего школьника

34

Одно из главных условий формирования адекватной самооценки - это

создание

атмосферы

доверия

и

доброжелательности,

свободы

и

взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и

упражнениях

обеспечивает

возникновение

между

детьми

партнерских

отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже

самые робкие и тревожные дети преодолевают страх, поэтому нами были

разработаны

игровые

приемы

с

детьми,

способствующие

созданию

благоприятной атмосферы общения и восприятия себя в коллективе.

Так, например, мы провели игру «Давайте познакомимся», с целью

формирования первичного восприятия группы в целом.

Каждый

из

участников

должен

был

рассказать

о

себе

в

3-4-

предложениях.

Учащиеся выполнили задание. Каждый учащийся кратко рассказал о

себе, о своих увлечениях. Большинство учащихся любит рисовать, танцевать

и кататься на велосипеде.

С целью развитие памяти, умения сконцентрироваться и

импровизировать,

достраивать

информацию,

соблюдая

смысловую

направленность, мы проводили игру «Сочиняем сказку».

Класс должен был придумать название сказки и по цепочке, по одному

предложению сочинить ее.

Каждый учащийся участвовал в игре. Совместно придумали название

сказки

«волшебная

школа».

После

по

очереди

начали

сочинять

сказку.

Смысл придуманной сказки заключался в том, что «волшебная школа», это то

место, где дети играют, рисуют, поют и получают только хорошие оценки.

Для развития и формирования самооценки нами был использован цикл

«Уроков общения».

Каждое занятие проводилось в стандартной форме и включало в себя

следующие элементы: ритуал приветствия; основное содержание, которое

направленно на формирование самооценки; рефлексию по поводу данного

занятия и ритуал прощания.

35

В ходе работы использовались методики рисуночного и вербального

типов.

На уроках использовались методы активного обучения: ролевые игры,

анализ

ситуаций,

игры-упражнения

на

развитие

внимания,

памяти,

воображения,

мышления,

давались

первые

понятия

принятия

себе,

восприятия себя, адекватного оценивания себя и своих поступков.

Закреплению

социально-поведенческих

норм

способствовали

и

«секреты общения», предлагаемые для запоминания:

- Называй друга по имени, и он будет обращаться к тебе так же!

- Будь внимателен к тем, кто тебя окружает, и люди будут уважать тебя!

- Будь вежлив, и у тебя будет много друзей!

- Умей внимательно слушать другого, и ты сможешь узнать много

нового!

- Умей поставить себя на место другого, и ты сможешь понять его!

Занятия проводились в классе, на последнем уроке, т. к. они помогают

снять накопленное за день напряжение. Столы и стулья были расставлены

полукругом, чтобы дети могли видеть лица друг друга.

Большое

значение

имело

руководство

занятиями,

которые

требуют

терпения, внимания, понимания, такта по отношению к детям.

Была создана непринужденная обстановка, чтобы ребенок не боялся,

что его действия будут отрицательно оценены. Никаких оценок, порицаний,

замечаний! Улыбкой, похвалой, добрым словом, ласковым прикосновением

старались

показать,

что

принимаем

ребенка

таким,

каков

он

есть.

Не

заставляли и не принуждали детей к выполнению упражнений, а старались с

помощью других «втянуть» его в занятия.

Атмосфера

доверия,

дружеское

расположение

к

ребенку

дали

возможность «раскрыться» внутреннему миру ребенка, они делились своими

проблемами, а нам узнать и для себя по-новому открыть его.

36

Первое занятие мы провели с целью мотивационной подготовки детей.

Поговорили

о

понятии

самооценки,

видах

самооценки.

На

уроке

мы

использовали следующие упражнения: «Узнай по голосу»,

С

целью

закрепления

знаний

о

понятии

«кто

я»

были

проведены

следующие

занятия

на

тему

«Секреты

общения.

Называй

человека

по

имени».

На

уроке

использованы

следующие

упражнения:

«Ласковое

имя»,

«Лица», «Маски», «Жесты», «Узнай по голосу», «Иностранец», «Эти разные

слова». Особенно запомнилась и понравилась игра «Иностранец». Правила

игры:

Вы

попали

в

другую

страну,

не

знаете

языка,

вас

не

понимают.

Спросите дорогу: в зоопарк, в бассейн, на площадь, где стоит памятник, в

кинотеатр, в кафе, на почту и т. д.

Учащиеся жестами и мимикой пытались задать вопрос

«Маленький художник». Правила: Один из участников - «художник».

Он задумал нарисовать портрет друга. Он внимательно смотрит, выбирает

«натуру», затем поворачивается спиной к ребятам и начинает «рисовать», т. е.

дает

словесный

портрет.

Остальные

должны

определить,

кто

был

его

моделью.

С

целью

развития

внимания

к

окружающим

проведено

занятие

«Секреты общения. Умение слушать», «Горячий стул».

Разобрали значение предложений «Умей внимательно слушать другого,

и ты узнаешь много нового», «Будь вежлив, и у тебя будет много друзей».

Провели беседу о слагаемых общения, коммуникативной культуре, правилах

вежливости.

Занятие 1. Секреты общения

Цель:

ознакомить

с

основными

способами

общения:

речь,

мимика,

жесты.

Упражнение

I.

«Давайте

познакомимся».

Упражнение

проводится

в

кругу. Каждый называет себя по имени. Затем один из участников встает в

37

центр круга и по очереди бросает мяч каждому, называя его по имени.

Упражнение можно повторять несколько раз и на нескольких уроках.

Первый

«секрет»

общения

-

называй

друга

по

имени,

и

он

будет

обращаться к тебе так же!

Упражнение

2.

«Паровозик».

Ребята

разбегаются

по

разным

углам

комнаты и выбирают себе место — это их «станция». Один из участников -

«паровозик». Его задание - обойдя всех, собрать пассажиров под музыку или

песню «Мы едем, едем, едем». Когда «паровозик» собрал всех, руководитель

может

спросить,

кого

он

взял

первым

и

почему.

Это

упражнение

дает

возможность определить выборы ребят.

Затем предлагается занять свои места на стульях. Руководитель знаком

и I с правилами общения между собой.

Упражнение 3. «Лица». Руководитель рисует на доске или вывешивает

картинки:

- веселое лицо;

- хитрое лицо;

- плачущее лицо;

- удивленное лицо;

- хмурое лицо;

- испуганное лицо.

Предлагается

определить,

что

выражают

эти

лица.

Преподаватель

объясняет, что выражение лица называется «мимика» (слово проговаривается

хором, записывается на доске).

Упражнение

4.

«Маски».

Каждому

из

участников

дается

задание

-

выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление и т. д.

Остальные должны определить, удалось ли изобразить «маску».

Упражнение 5. «Жесты». Преподаватель объясняет, что разговаривать

можно и с помощью жестов. Предлагается вспомнить, какие жесты знают

ребята,

какие

используют

при

общении

(как

жестом

остановить

машет.

попросить разрешения на уроке, поздороваться, попрощаться и т. д.)

38

Упражнение 6. «Иностранец», Вы попали в другую страну, не знаете

языка, вас не понимают. Спросите дорогу: в зоопарк, в бассейн, на площадь,

где стоит памятник, в кинотеатр, в кафе, на почту и т. д.

Упражнение 7. «Эти разные слова». Преподаватель говорит о значении

слова в общении. С помощью слова можно приласкать, прогнать, огорчить,

согреть, обидеть. Просит привести примеры, как словом можно приласкать

человека, как ободрить, как прогнать и т.д.

Упражнение 8. «Тише, Танечка, не плачь», Девочка упала, разбила

коленку, ей больно. Найди ласковые слова, чтобы успокоить ее. Девочка

должна с помощью мимики и жестов показать боль. Остальные по очереди

должны выразить ей свое сочувствие.

В конце урока еще раз повторите способы общения (мимика, жесты,

речь). Закрепляется новое понятие «мимика» и повторяется первый «секрет»

общения.

Ритуал прощания будет повторяться в конце каждого урока. С помощью

жестов сделай другу подарок. Преподаватель начинает первым. Передают

цветы, книгу, солнце и т. д. и обязательно выясняют, понял ли ребенок, что

ему подарили или передали.

Домашнее задание. Рисунок на тему «Подарок другу».

Занятие 2 Секреты общения. Называй человека по имени.

Цель: развивать внимание к окружающим людям.

Урок начинается с рассмотрения домашних рисунков. Выясняется, что

хотел подарить ребенок и кому, почему именно этому ребенку.

Повторяется материал предыдущего урока и несколько упражнений по

выбору преподавателя.

Второй «секрет» общения - будь внимателен к тем, кто тебя окружает, и

люди будут уважать тебя!

Упражнение1. «Опиши друга». Два человека стоят спиной друг к другу

и по очереди описывают прическу, лицо, одежду товарища; выясняется, кто

оказался точнее при описании.

39

Упражнение

2.

«Маленький

художник».

Один

из

участников

-

«художник». Он задумал нарисовать портрет друга. Он внимательно смотрит,

выбирает

«натуру»,

затем

поворачивается

спиной

к

ребятам

и

начинает

«рисовать», т. е. дает словесный портрет. Остальные должны определить, кто

был его моделью.

Упражнение 3. «Тропинка». Все встают вокруг и под музыку начинают

движение. Дается команда «дождь» - все дети должны соединить руки над

головой в центре круга. По команде «дождь» дети приседают, положив руки

на голову. При команде «тропинка» - присоединяются по ходу движения,

опустив голову и положив руки на плечи впереди стоящего. (Упражнение

повторяется несколько раз.) Те, кто нарушил правила, садятся на свои места.

В конце игры определяются самые внимательные.

Далее преподаватель просит вспомнить, что видели дети по дороге в

школу, что необычного они заметили сегодня.

Упражнение 4. «Белые медведи». Снежная Королева заморозила Кая.

Чтобы его разморозить, надо попасть в царство Снежной Королевы. Вход

туда стерегут белые медведи. Они загадывают" загадки и пропускают только

тех, кто эти загадки отгадал.

Выбирают двух «белых медведей». Ребята по очереди подходят к ним и

слушают загадки. Тот, кто не может отгадать, отправляется в «лес» - в конец

комнаты,

где

разложены

ответы

на

загадки.

Это

могут

быть

предметы,

игрушки,

вырезанные

из

бумаги

фигурки

или

карточки

с

написанными

отгадками. Преподаватель может взять на себя роль «Снежной Королевы» и

помогать белым медведям загадывать загадки.

Попавшие в царство «Снежной Королевы» должны «разморозить» Кая

-мальчика, который сидит на стуле в застывшей позе. Нельзя дотрагиваться

до него руками, можно пользоваться только мимикой и жестами. Победил тот,

кто «оттаял» замороженного. Тот заулыбался, заморгал, зашевелился.

Урок

заканчивается

ритуалом

прощания

(подарки,

улыбки,

добрые

слова).

40

Домашнее задание. Рисунок на тему «Что я видел по дороге в школу».

Занятие 3. Внимание к окружающим людям.

Цель:

развитие

умения

слушать

собеседника,

т ренировка

наблюдательное!

Занятие начинается с рассмотрения и обсуждения домашних рисунков.

Вспоминаются выученные «секреты» общения и делаются упражнения

на их закрепление (по выбору преподавателя или детей).

Упражнение 1. (С мячом в кругу) - «Назови по имени».

Упражнение 2. «Прикосновения». Один из участников садится в центре

круга на стул, глаза его закрыты, трое ребят по очереди подходят к нему н

дотрагиваются

до

рук

сидящего.

Тот

должен

определить,

кто

к

нему

прикоснулся (назвать по имени).

Упражнение 3. «Испорченный телефон». По кругу передают на ухо

друг другу какое-нибудь слово. Последний должен назвать это слово вслух.

Выясняется, какое слово начали передавать, где «телефон» испортился.

Упражнение 4. «Слушаем тишину». Предлагается всем детям закрыть

глаза и послушать тишину: в коридоре, в комнате, на улице. Затем выяснить,

кто и что услышал.

Третий «секрет» общения - умей внимательно слушать другого, и ты

узнаешь много нового!

Упражнение 5. «Интонация». Детям предлагается повторить с разной

интонацией предложение (радостно, зло, задумчиво, с обидой); «Я получил

три!»

Упражнение 6. «Сочини сказку». Предлагается всем взять из коробки

по одной картинке (вырезки из журналов, сюжетные картинки). Начинаем

сочинять сказку. Каждый ребенок должен придумать одно - два предложения,

используя

свою

картинку.

Сказка

должна

иметь

общий

сюжет.

Затем

обсуждение: получилась или нет сказка, почему.

Рисунок на тему «О чем я мечтаю».

Занятие № 4 Умение слушать

41

Цель: развивать воображение.

Урок начинается с рассмотрения рисунков. Обсуждается, о чем мечтают

дети, есть ли у них общие мечты, что нужно сделать, чтобы мечта сбылась.

Упражнение

1.

«Если

бы

я

был

волшебникам».

Руководитель

предлагает

каждому

ребенку

придумать

рассказ-миниатюру

на

заданную

тему.

Упражнение 2. «Подарок». Друг уезжает в далекое путешествие. Он

уже сел в поезд. Вам хочется на прощание сделать ему подарок. Но в вагон

уже не пускают. Подарок надо преподнести перед окном (с помощью мимики

и жестов).

Упражнение 3. «Встреча». Два друга давно не виделись. Они мечтают о

встрече. Дается задание показать, как встретятся два друга после долгой

разлуки.

Упражнение

4.

«Царевна-Несмеяна».

Чтобы

развеселить

Царевну-

Несмеяну, надо сказать ей добрые слова о том, какая она хорошая, (Дети по

очереди говорят «царевне» о ее хороших качествах.) Эта игра позволяет

проследить, как дети узнали друг друга.

Упражнение

5.

«Маленький

художник.

Преподаватель

предлагает

вспомнить

второй

«секрет»

общения

и

повторяет

игру

«Маленький

художник».

Упражнение 6. «Опиши друга».

Упражнение 7. «Сравнения». Преподаватель предлагает детям сравнить

своих друзей и себя с каким-либо цветком, деревом, зверюшкой и т. д. Затем

спрашивается, почему выбрано такое сравнение.

Упражнение

8.

«Волшебные

картинки».

Преподаватель

показывает

картинки с изображением (или рисует на доске):

- шары на веревочке;

- два круга, вложенных один в другой;

- четыре соединенных треугольника.

Каждый из участников должен придумать названия для этих рисунков.

42

Упражнение 9. «Дорисуй».

Преподаватель

раздает

каждому

ребенку

листы

с

нарисованными

фигурами:

- круг;

- прямоугольник;

- треугольник и круг;

- треугольник и прямоугольник.

Предлагается превратить эти фигуры в любые картинки, дорисовав

необходимые детали. Затем обсуждается, чьи рисунки лучше, кто придумал

больше картинок.

Урок заканчивается ритуалом прощания.

На

уроке

выполнены

упражнения:

«Назови

по

и м е н и » ,

«Прикосновение», «Испорченный телефон»

Урок общения «Наша школа».

Цели:

1)

формирование

у

учащихся

желания

улучшить

свои

учебные

достижения;

2) освоение учениками приемов самоанализа и самооценки.

Оборудование:

Ступеньки из листков; вырезанные из бумаги солнце и лучи, тучки;

листочки

со

словами

из

правил

поведения

для

мальчиков

и

девочек;

фломастеры и карандаши, чистые листы.

Ход классного часа

1.

Рефлексия.

•

Начнем

классный

час

с

хороших

новостей

за

неделю.

(Дети

называют события, которые произошли за неделю в классе и дома.)

2.

Введение в тему.

Звучит песня М. Пляцковского и В. Шаинского «Чему учат в школе».

•

Вам нравится наша школа?

•

Кто сможет объяснить значение слова комплимент?

43

•

Я предлагаю сказать нашей школе комплимент.

Ученики выполняют задание.

•

Зачем нужна школа? Главный труд школьника — учеба. Сегодня

мы поговорим о нашем самом главном труде — учебе.

3.

Работа с пословицей

«Ученье — свет, а не ученье — тьма».

•

На доске на листках пословица, отвёрнутая текстом к доске. Я

буду

открывать

по

одному

слову,

а

вы

попробуйте

догадаться,

какая

пословица записана на доске. («Ученье — свет, а не ученье — тьма».) Как вы

понимаете

смысл

этой

пословицы?

С

чем

здесь

ассоциируются

знания,

учение? Что дает нам свет?

4.

Ассоциация.

•

Обозначим знания и учебу солнышком. Что дают знания человеку

и другим людям? (Радость, уверенность, уважение...)

Прикрепляю к доске солнышко, вырезанное из бумаги, ученики на

лучиках пишут добрые слова о школе и приклеивают лучики к солнышку.

•

Как вы думаете, что мешает учебе? (Лень, невнимание на уроках,

несобранность). А что может помешает солнышку ярко освещать землю?

(Тучки) Подписываем тучки.

Закрываю

тучками

солнышко.

Что

должно

произойти,

чтобы

солнышко снова стало ярко освещать землю? (Ветерок) Дети дуют на тучки,

солнышко снова радостно светит. Точно также мы можем справиться и со

своей ленью.

5.

«Лесенка достижений».

•

Поговорим

о

наших

достижениях

в

учебе

за

прошедшую

четверть. В начале четверти мы рисовали лесенку и ставили перед собой

цели. Какие?

Ученики перечисляют поставленные ими цели.

•

Как вам удалось достичь своих целей? Кто не смог достичь их?

Почему? Напишите своё имя на той ступеньке, где вы находитесь сейчас.

44

Напишите своё имя и поставьте восклицательный знак, на ту ступеньку где

вы хотите находиться в конце четверти.

6.

Совет другу.

•

Мы хорошо знаем друг друга. Напишите своим одноклассникам

пожелания и советы по поводу того, как лучше учиться. Пусть это будет

маленькое письмо друзьям. Возможно, они многое не замечают в себе, а со

стороны друг может дать хороший совет.

7.

«Портрет школы».

Напишите на листочках-кирпичиках качество, которое поможет нашей

школе и её ученикам. Из этих кирпичиков мы построим школу.

•

Это портрет нашей школы.

8.

Итог. Работа над пословицей

«Век живи, век учись».

•

Как вы понимаете слова «Век живи, век учись».

Ученики встают в круг и под музыку В. Шаинского «Чему учат в

школе» отвечают на вопросы учителя.

Что полезного вы унесете с нашего классного часа?

О чем задумаетесь?

Над чем будете работать?

У кого появились новые цели?

Как хотите, закончить классный час?

Рисунок на тему «Я и мои друзья в группе».

Развитию

самооценки

непосредственно

относятся

коммуникативные

навыки, которые способствует побуждение каждого учащегося к творческому

поиску и размышлениям.

Использованные приемы формирования самооценки младших

школьников

способствовали

повышению

уровня

коммуникаций.

Разнообразие форм и методов имело успех.

45

2.3.

Результаты

исследования

по

формированию

самооценки

младших школьников

Целью

формирующего

этапа

исследования

стала

разработка

и

апробирование

методов

и

приемов

формирования

самооценки

младших

школьников.

На контрольном этапе для проверки эффективности формирующего

этапа

эксперимента

была

проведена

повторная

диагностика

«Дерево»

на

основе рисуночного теста.

При повторном анкетировании выявлено:

- 6 (26%) респондентов выбирают человечков, находящихся на самой

верхней позиции, из чего можно сделать вывод о завышенной самооценке.

-

15

(65%)

респондентов

выбирают

человечков,

находящихся

на

среднем уровне из чего можно сделать вывод о адекватной самооценке.

-

2

(9%)

респондентов

выбрали

варианты

человечков

на

низком

уровне, из чего был сделан вывод о заниженной самооценке.

Результаты диагностики уровня развития самооценки учащихся на

основе рисуночного теста «Дерево» на контрольном этапе представлены в

таблице.

Таблица 4

Сводная таблица уровня развития самооценки (констатирующий

и контрольный этапы исследования)

Самооценка

Констатирующий этап

Контрольный этап

Адекватная

15 (65%)

15 (65%)

Завышенная

4 (17,5%)

6 (26%)

Заниженная

4 (17,5%)

2 (9%)

46

Покажем результаты на сравнительной диаграмме (Рис.4.).

Рис.4. Сравнительные показатели уровня развития самооценки

учащихся (констатирующий и контрольный этапы исследования)

Анализ

полученных

результатов

говорит

об

изменении

уровня

самооценки

после

реализации,

составленной

нами

программы

по

формированию и коррекции самооценки младших школьников.

На контрольном этапе эксперимента нами была использована еще

одна методика - повторной диагностики «Лесенка» По результатам этой

методики,

1-3 балла набрал 6 человек -24% заниженная

4-7 баллов набрали 10 человек, что составляет - 60%; адекватная

8-10 баллов набрали 6 человек - 26% завышенная.

Таблица 5

Сравнительна

таблица

самооценки

по

методике

Г.В.

Щур

«Лесенка»

(в

%

от

числа

опрошенных)

Самооценка

Констатирующий этап

Контрольный этап

Адекватная

9%

60%

Завышенная

65%

26%

47

Заниженная

26%

24%

Покажем результаты на сравнительной диаграмме (Рис.5.)

Рис.5.

Сравнительные

показатели

самооценки

детей

на

(констатирующий и контрольный этапы исследования)

Анализ

данных

показывает,

что

количество

детей

с

завышенной

самооценкой

составляют

26%.

Так

же

уменьшился

уровень

детей

с

заниженной

самооценкой

на

3%.

Уровень

с

адекватной

самооценкой

повысился на 5%.

А

также

результаты

диагностики

«Кто

я?»

на

контрольном

этапе

представлены в таблице.

Таблица 6

Результаты диагностики «Кто я?» на контрольном этапе

№

Ф.И ученика

Справились

Затруднялись

Не справились

1

Каплан А.

+

2

Заурбек А.

+

3

Сергей Б.

+

4

Богдан Б.

+

5

Алина Б.

+

6

Алёна Б.

+

7

Владислав Б.

+

8

Алиса В.

+

48

9

Максим Г.

+

10

Дмитрий Г.

+

11

Джанет Д.

+

12

Мария Д.

+

13

Каролина Д.

+

14

Расул З.

+

15

Динара К.

+

16

Дана К.

+

17

Милана К.

+

18

Алексей К.

+

19

Богдан К.

+

20

Дарья К.

+

21

Михаил М.

+

22

Савелий М.

+

23

Элара П.

+

По результатам повторного исследования 2 человека, что составляет

9% затруднялись при выполнении задания; 6 человек, что составляет 26%

полностью

справились

с

заданием;

15

человек,

что

составляет

65%

не

справились с заданием.

Таблица 7

Сводная таблица результатов по методики «Кто я?» (констатирующий и контрольный

этапы исследования)

Констатирующий этап

Контрольный этап

Справились

18%

26%

Затруднялись

16%

9%

Не справились

65%

65%

Покажем результаты на сравнительной диаграмме (Рис.6.)

49

Рис.6. Сравнительные показатели самооценки детей по методики

«Кто я?» на (констатирующий и контрольном этапе исследования)

По результатам этой методики видна положительная динамика.

В

нашем

исследовании

мы

стремились

показать,

что

при

последовательном осуществлении образовательных мероприятий, развитие

самооценки происходит более успешно. Данная подборка образовательных

мероприятий по формированию самооценки младших школьников доказала

свою эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

50

Наиболее

важным

отличительным

признаком

младшего

школьного

возраста являются развитие его самооценки, которые имеют кардинальное

значение для всего последующего развития и становления личности. Именно

в этот период сознание, пройдя через многие объекты отношений, само

становится

объектом

самосознания

и,

завершая

структуру

характера,

обеспечивает его целостность.

На

основе

теоретического

анализа

психолого-педагогической

литературы

установлено,

что

развитие

самооценки

зависит

не

только

от

содержания, форм и методов обучения, но и выбранных педагогических

технологий обучения. При этом образовательные технологии в целом служат

инструментом для реализации на практике наиболее современных систем

обучения,

имеющих

более

высокие

методические

характеристики

по

сравнению

с

традиционными

дидактическими

системами.

Тем

самым

существенно меняется функция современного обучения. Его педагогическая

задача заключается не только в том, чтобы планировать общую, единую и

обязательную для всех линию психического развития, сколько в том, чтобы

помогать

каждому

обучающемуся

с

учётом

имеющегося

у

него

опыта

познания

совершенствовать

свои

индивидуальные

спо собно сти,

самостоятельно развивать себя как личность.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе

муниципального

образовательного

учреждения

№8

в

3

«Б»

классе.

В

результате проведенного констатирующего эксперимента мы выявили, что

большинство учащихся завышенная или заниженная самооценка, но также

встречались дети с адекватной, сформированной самооценкой. Результаты

эксперимента

показали,

что

необходимо

провести

работу

в

классе

над

восприятия себя в этом мире, используя наглядные и интерактивные методы:

чтение рассказов, уроков общения, игровые методы: проведения тренингов,

игр, показывающих степень коммуникативной развитости, восприятия себя, и

оценивания своих возможностей.

51

В результате проведенного формирующего эксперимента мы частично

сформировали у учеников класса представления о себе, смогли донести до

учащихся, что каждый играет важнейшую роль в своей собственной жизни,

каждый

человек

уникален

и

не

повторим.

Использование

наглядных,

интерактивных,

игровых

методов

воспитания

способствовало

лучшему

усвоению ребятами информации, знания ребят расширились, стали более

конкретными, точными и глубокими.

Контрольный эксперимент показал, что самооценка детей повысилась,

и

стала

более

адекватной,

ученики

стали

более

раскованы

в

общении,

улучшилось их умение правильно выражать и формулировать свои мысли. Но

остались трудности: некоторые ребята имеют еще сложность в общении со

сверстниками и с взрослыми, не могут правильно выражать свои мысли,

воспринимать критику в свой адрес.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

52

1.

Белобрыкина,

О.А.

Диагностика

развития

самосознания

в

детском

возрасте / О. А. Белобрыкина. – СПб.: Речь, 2016. – 320 с.

2.

Белопольская,

Н.Л.

Психологическое

исследование

возможностей

половозрастной

идентификации

у

детей

с

и н т е л л е к т у а л ь н о й

недостаточностью / Н.Л. Белопольская // Дефектология. – 2017. - N.1. - С. 5-

13.

3.

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Бернс //

Под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Прогресс, 2016. – 422 с.

4.

Божович., Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И.

Божович // Вопросы психологии. - 2016. - № 2. – С. 5-8

5.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.

Божович - М.: Питер, 2018. – 250с.

6.

Вачков, И.Н. Добро пожаловать в сказку / И.Н. Вачков // Школьный

психолог - 2018. - №15. - С. 6-15.

7.

Вачков, И.Н. Психологическая программа для младших школьников /

И.Н. Вачков // Школьный психолог. -2017. - №18. - С. 9-11.

8.

Гангнус,

Н.А.

Система

деятельности

педагога

по

обеспечению

формирования

благоприятной

Я-концепции

у

младших

школьников

в

процессе учебной и вне учебной деятельности / Н.А. Гангнус // Вестник

развития науки и образования. - 2017. - №1. - С. 244-248.

9.

Гангнус, Н.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-

концепции в учебно-познавательной деятельности: Автореферат дисс. канд.

пед. наук – Пермь, 2017. – 48 с.

10.

Гангнус,

Н.А.

Формирование

Я-концепции,

благоприятной

для

развития личности в младшем школьном возрасте, в процессе музыкально-

творческой деятельности / Н.А. Гангнус // Искусство в школе. - 2017. - №2. -

С. 69-71.

11.

Гангнус,

Н.А.,

Ратт

Т.А.

Экспериментальное

изучение

оценочного

компонента

в

структуре

Я-концепции

младшего

школьника

/ /

53

Гуманистические

традиции

и

инновации

в

педагогике:

материалы

10-ой

междунар. науч. - практ. конф. - Казань: Изд-во КГПУ, 2016. – С. 146-148.

12.

Горецкий, В.Г. Воспитание и обучение / В. Г. Горецкий // Начальная

школа. - №3. - С. 27-30.

13.

Давыдов,

В.В.,

Эльконин

Д.Б.,

Маркова

А.К.

Основные

вопросы

современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы

общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 2016. – 235 с.

14.

Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль.

- М.: Советская энциклопедия, 2017. - Т.11 - 662 с.

15.

Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. / А.В. Захарова.

–М.: Минск, 2016. – 99с.

16.

Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.:

Политиздат, 2018. – 310 с.

17.

Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 2017 – 367 с.

18.

Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. – М.:

Рос. пед. агентство, 2016. – 315 с.

19.

Овчинникова, Т.Н. К вопросу об истоках направленности личности //

Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 2017. - С. 35-46.

20.

Педагогу

о

психическом

здоровье

дошкольников:

Методическое

пособие / Под ред. Л. С. Колмогоровой. - Барнаул: 2018. – 119 с.

21.

Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. -

М.: ТЦ Сфера, 2016. – 288 с.

22.

Психология

детства.

Практикум.

Тесты,

методики

для

психологов,

педагогов, родителей / Под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана. -

СПб.: «Прайм - Евро Знак», 2017. – 224 с.

23.

Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Род-

жерс. - М., 2016. – 364 с.

24.

Рубинштейн, С.Л. Основы патопсихологии / С.Л. Рубинштейн - М.:

Прогресс, 2016. – 420 с.

54

25.

Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности /

Е.Т. Соколова. - М.: Наука, 2016. – 290 с.

26.

Столин,

В.В.

Самосознание

личности

/

В.В.

Столин.

–

М.:

Просвещение, 2017. – 450 с.

27.

Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в начальной

школе (1-4 класс) / О.В. Хухлаева. О.В. – М.: Генезис, 2016. – 303 с.

28.

Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесноко-

ва. - М.: Наука, 2017. – 144 с.

29.

Шмидт,

В.В.,

Шмидт

В.Р.

Диагностико

-

коррекционная

работа

с

младшими школьниками / В.В. Шмидт, В.Р. Шмидт. - М: ТЦ Сфера, 2016. -

128с.

30.

Щур, В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к

нему других людей. Психология личности: теория и эксперимент / Под ред.

В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 2018. - 108с.

31.

Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эль-

конин - М.:Генезис, 2016. – 300с.

55

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Диагностическая методика «Дерево»

56

Приложение 2

Диагностическая методика «Лесенка»

57

58

Приложение 3

Ответы школьников по методике «Кто я?»

Цель этой методики состоит в выявлении социальной роли ребенка,

особенностей его характера, жизненных перспектив. Методика проводилась,

59

чтобы понять, кем они себя считают, какие суждения ставят на первое место,

какие на последнее.

Испытуемым предлагалось 20 раз ответить на вопрос «Кто я?».

Артем

1.

Я Артем

2.

Я школьник

3.

Я сын

4.

Я брат

5.

Я племянник

6.

У меня светлые волосы

7.

Я голубоглазый

8.

Я красивый

9.

Я непослушный

10.

Я озорной

11.

Я шумный

12.

Я веселый

13.

Я хоккеист

14.

Я футболист

15.

Я хороший

16.

Я любимый

17.

Я маленький

18.

Я круглолицый

19.

Я добрый

20.

Я умный

Савелий

1.

Я Савелий

2.

Я внук

3.

Я сын

4.

Я брат

60

5.

Я племянник

6.

Я стеснительный

7.

У меня темные волосы

8.

У меня карие глаза

9.

Я смуглый

10.

Я помощник

11.

Я футболист

12.

Я веселый

13.

Я ответственный

14.

Я счастливый

15.

Я умный

16.

Я добрый

17.

Я любимый

18.

Я самостоятельный

19.

Я баловной

20.

Я хороший

Кирилл

1.

Я Кирилл

2.

Я ученик

3.

Я сын

4.

Я брат

5.

Я племянник

6.

Я внук

7.

Я друг

8.

Я черноглазый

9.

Я высокий

10.

Я добрый

11.

Я умный

12.

Я веселый

13.

Я счастливый

61

14.

Я самостоятельный

15.

Я хороший

16.

Я лыжник

17.

Я красивый

18.

Я озорной

19.

Я любимый

20.

Я ответственный

Маша

1.

Я Маша

2.

Я дочь

3.

Я школьница

4.

Я внучка

5.

Я сестра

6.

Я маленькая

7.

Я племянница

8.

Я круглолицая

9.

У меня светлые волосы

10.

Я сероглазая

11.

Я шумная

12.

Я озорная

13.

Я непослушная

14.

Я веселая

15.

Я непоседа

16.

Я любимая

17.

Я добрая

18.

Я умная

19.

Я хорошая

20.

Я кудрявая

Элара

1.

Я Элара

62

2.

Я дочь

3.

Я школьница

4.

Я племянница

5.

Я сестра

6.

Я внучка

7.

Я подруга

8.

У меня темные волосы

9.

Я кареглазая

10.

Я умная

11.

Я девочка

12.

Я красивая

13.

Я любимая

14.

Я послушная

15.

Я ответственная

16.

Я самостоятельная

17.

Я танцовщица

18.

Я отзывчивая

19.

Я добрая

20.

Я хорошая

Расул

1.

Я мальчик

2.

Я школьник

3.

Я сын

4.

Я внук

5.

Я племянник

6.

Я самостоятельный

7.

Я озорной

8.

Я веселый

9.

Я добрый

10.

Я отзывчивый

63

11.

Я послушный

12.

Я ребенок

13.

Я усидчивый

14.

Я ответственный

15.

Я Расул

16.

Я друг

17.

Я брат

18.

Я человек

19.

Я помощник

20.

Я красивый

После

анализа

данных

были

сгруппированы

определения

по

следующим признакам:

1.

Социальная позиция в обществе, то есть в основном первые

определения были такого содержания: человек, мальчик (девочка), школьник

(ца), ребенок, имя.

2.

Положение и отношения в семье: дочка (сын), сестра (брат),

племянник (ца), внук (чка).

3.

Личностные качества: веселая, умная, помощница, счастливая,

добрая.

4.

Увлечения: танцовщица, футболист, хоккеист и т.д.

5.

Внешние

данные:

красивая,

у

меня

темные

волосы,

голубые

глаза, круглолицый, смуглый.

Приложение 4

Урок общения «Наша школа».

Цели:

1)

формирование

у

учащихся

желания

улучшить

свои

учебные

достижения;

64

2) освоение учениками приемов самоанализа и самооценки.

Оборудование:

Ступеньки из листков; вырезанные из бумаги солнце и лучи, тучки;

листочки

со

словами

из

правил

поведения

для

мальчиков

и

девочек;

фломастеры и карандаши, чистые листы.

Ход классного часа

1.

Рефлексия.



Начнем

классный

час

с

хороших

новостей

за

неделю.

(Дети

называют события, которые произошли за неделю в классе и дома.)

2.

Введение в тему.

Звучит песня М. Пляцковского и В. Шаинского «Чему учат в школе».



Вам нравится наша школа?



Кто сможет объяснить значение слова комплимент?



Я предлагаю сказать нашей школе комплимент.

Ученики выполняют задание.



Зачем нужна школа? Главный труд школьника — учеба. Сегодня

мы поговорим о нашем самом главном труде — учебе.

3.

Работа с пословицей

«Ученье — свет, а не ученье — тьма».



На доске на листках пословица, отвёрнутая текстом к доске. Я

буду

открывать

по

одному

слову,

а

вы

попробуйте

догадаться,

какая

пословица записана на доске. («Ученье — свет, а не ученье — тьма».) Как вы

понимаете

смысл

этой

пословицы?

С

чем

здесь

ассоциируются

знания,

учение? Что дает нам свет?

4.

Ассоциация.



Обозначим знания и учебу солнышком. Что дают знания человеку

и другим людям? (Радость, уверенность, уважение...)

Прикрепляю к доске солнышко, вырезанное из бумаги, ученики на

лучиках пишут добрые слова о школе и приклеивают лучики к солнышку.

65



Как вы думаете, что мешает учебе? (Лень, невнимание на уроках,

несобранность). А что может помешает солнышку ярко освещать землю?

(Тучки) Подписываем тучки.

Закрываю

тучками

солнышко.

Что

должно

произойти,

чтобы

солнышко снова стало ярко освещать землю? (Ветерок) Дети дуют на тучки,

солнышко снова радостно светит. Точно также мы можем справиться и со

своей ленью.

5.

«Лесенка достижений».



Поговорим

о

наших

достижениях

в

учебе

за

прошедшую

четверть. В начале четверти мы рисовали лесенку и ставили перед собой

цели. Какие?

Ученики перечисляют поставленные ими цели.



Как вам удалось достичь своих целей? Кто не смог достичь их?

Почему? Напишите своё имя на той ступеньке, где вы находитесь сейчас.

Напишите своё имя и поставьте восклицательный знак, на ту ступеньку где

вы хотите находиться в конце четверти.

6.

Совет другу.



Мы хорошо знаем друг друга. Напишите своим одноклассникам

пожелания и советы по поводу того, как лучше учиться. Пусть это будет

маленькое письмо друзьям. Возможно, они многое не замечают в себе, а со

стороны друг может дать хороший совет.

7.

«Портрет школы».

Напишите на листочках-кирпичиках качество, которое поможет нашей

школе и её ученикам. Из этих кирпичиков мы построим школу.



Это портрет нашей школы.

8.

Итог. Работа над пословицей

«Век живи, век учись».



Как вы понимаете слова «Век живи, век учись».

Ученики встают в круг и под музыку В. Шаинского «Чему учат в

школе» отвечают на вопросы учителя.

66

Что полезного вы унесете с нашего классного часа?

О чем задумаетесь?

Над чем будете работать?

У кого появились новые цели?

Как хотите, закончить классный час?

Рисунок на тему «Я и мои друзья в группе».

Приложение 6

Конспект внеклассного занятия "Кто я? Какой я?"

67

Это занятие ставит такую цель: помочь ребятам разобраться в себе и

окружающих. В ходе занятия ребята узнают, что человек — это частичка

природы, что у человека бывает разное настроение и это настроение часто

можно узнать по мимике. Дети также пытаются ответить на вопрос что

значит плохой и хороший человек.

Цель: помочь ребятам разобраться в себе и окружающих.

Задачи:



ознакомить

детей

с

новыми

понятиями

и

систематизировать

имеющиеся знания;



развивать мышление, самоанализ, любознательность;



воспитывать в детях самокритичность и эмоциональность.

Оборудование: рисунок человечка, лепестки настроения, карточки со

словами

«плохой», «хороший»,

«что

у

меня

есть?»,

«память»,

«чувства»,

«настроение», «речь», мимические рисунки, жетончики.

Для начала давайте поиграем. «Точка, точка, запятая, вышла рожица

кривая; палка, палка, огуречик – вот и вышел человечек.

- Ребята, а кто такой человек? (это я.)

- Правильно, это мы, живые существа, это природа. А какой бывает

человек? Как вы думаете?

- Да, человек бывает хорошим и плохим. (Карточки со словами.)

-Ребята, какого человека называют плохим? А какого хорошим?

-

Значит

человек

бывает

хорошим

и

плохим.

Какими

качествами

обладал хороший человек? А какими плохой человек?

- А теперь закройте глаза и спросите себя: «Кто я?»

- Да, конечно человек. Человек - частица природы, живое существо.

Но чем же человек отличается от других существ: от растений, насекомых,

животных? Что у нас есть? Почему мы помним № нашей квартиры или

можем рассказать стихотворение?

- почему мы от души радуемся хорошей новости и печалимся при

неудаче?

68

- Почему мы иногда бываем веселыми, а иногда грустными?

- Сейчас мы построим цветок настроения. У каждого на парте есть

лепесток. Вам нужно раскрасить его таким цветом, который больше всего

подходит вашему настроению сейчас. Подумайте, если у вас весело и у вас

прекрасное настроение какой бы вы цвет выбрали?

(Дети работают самостоятельно.)

- Давайте соберем наши лепестки в ромашку.

- Какое настроение у класса сейчас?

- А теперь посмотрите на доску. Какое настроение у этого человека?

(Злое.)

- Как вы догадались? Что на лице нам помогает угадать злость?

Попробуйте сами изобразить.

-

А

теперь

посмотрите

на

рисунки.

Какое

здесь

настроение?

Изобразите.

-

Значит,

настроение

у

человека

бывает

разное,

о

нем

можно

догадаться по лицу, то есть по мимике.

-

А

при

помощи

чего

мы

можем

общаться

друг

с

другом?

(При

помощи речи.)

- А какой должна быть ваша речь, что бы вас понимали? (Ясной,

четкой, краткой, простой.)

- Сейчас мы поиграем в игру «Узнай по голосу». (Все наклоняются к

парте

и

закрывают

глаза.

Один

ученик

прочитывает

отрывок

из

стихотворения. Остальные должны угадать кто это).

-Есть

еще

одно

качество,

которое

помогает

вам

учиться

–

это

внимание. А какое оно у вас мы сейчас проверим в игре «Летят, летят…»

III. Рефлексия.

- Что вы узнали о себе?

- Как вы ответите на вопрос «Что у меня есть?»

- А вы задавали себе вопрос «А какой я?»

- Каким вы себя считаете?

69

- Вот перед вами лежат жетончики. Вам нужно хорошо подумать и

раскрасить эти жетоны. Если вы считаете очень хорошим, то в красный цвет,

если вы считаете, что у вас есть немного плохого, то добавьте синего цвета.

Вот у меня получился такой жетончик, потому что я считаю, что

иногда поступаю неправильно, плохо.

- Молодцы, ребята. Вы справились с работой. А теперь покажите свои

жетоны.

- Почему ты так покрасил?

- Значит, вы понимаете. что у вас есть недостатки. Это уже хорошо, и я

надеюсь, что вы постараетесь исправиться.

Психологическая игра «Горячий стул»

Дети вспоминают истории, в которых они вели себя неправильно, за

которые им сейчас обидно и стыдно, которые они никогда не хотели бы

повторять.

Все

дети

садятся

в

круг,

а

рассказывающий

историю

(провинившийся)

садится

на

стул

в

центре

круга.

После

рассказа

дети

предлагают варианты желательного поведения, затем они проигрываются.

70