Методы и технологии профессионального обучения

Учебная

деятельно сть

студентов

в

широком

п он и ма н и и

рассматривается как один из видов познания, которое протекает на основе

отражательно-преобразующей деятельности субъекта. Научное познание как

исследование

является

деятельностью,

направленной

на

получение

принципиально

новых

знаний.

В

русле

компетентностного

подхода

психолого-педагогической основой учения является активная познавательная

деятельность

самого

студента,

приводящая

к

формированию

умений

творчески

мыслить,

используя

приобретаемые

в

процессе

деятельности

знания, навыки и умения.

Современная ориентация образования на формирование компетенций

предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых

студент

может

проявить

не

только

интеллектуальную

и

познавательную

активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность

выразить себя как субъект обучения.

Активное обучение – представляет собой такую организацию и ведение

образовательного процесса, которые направлены на всемерную активизацию

учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого,

желательно

комплексного,

использования

как

дидактических,

так

и

организационно-управленческих

средств,

широкое

использование

ими

различных средств и методов активизации (В.Н. Кругликов).

Активное обучение как целенаправленный образовательный процесс

организации

и

стимулирования

активной

учебно-познавательной

и

исследовательской деятельности студентов по овладению общекультурными

и профессиональными компетенциями строится на основе использования

активных методов и технологий в процессе проведения занятий.

Активные методы обучения: 1) совокупность приемов и подходов,

отражающих

форму

взаимодействия

обучающихся

и

преподавателя

в

процессе обучения (В.А. Сластенин); 2) способы и приемы педагогического

воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к

проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей

для

решения

разнообразных

задач

учебной

и

научно-исследовательской

деятельности.

Активные формы проведения учебных занятий – это такие формы

организации

образовательного

процесса,

которые

способствуют

разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению

(усвоению)

учебных

вопросов

(проблем),

активному

взаимодействию

обучаемых

и

преподавателя,

живому

обмену

мнениями

между

ними,

нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой

темы и способов ее практического использования.

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их

совокупность

образует

определенный

вид

занятий,

на

которых

осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным

содержанием,

а

формы

влияют

на

качество

методов.

Если

на

занятиях

определенной

формы

используются

активные

методы,

можно

добиться

значительной

активизации

образовательного

процесса,

роста

его

эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный

характер.

Пассивный

метод

характеризуется

доминированием

воздействия

преподавателя

на

обучающихся,

центральная

роль

принадлежит

преподавателю

–

транслятору

знаний;

в

процессе

обучения

отсутствует

общее обсуждение ключевых вопросов темы занятия.

При

активном

обучении

студент

в

большей

степени

становится

субъектом

учебной

деятельности,

вступает

в

диалог

с

преподавателем,

активно

участвует

в

познавательном

процессе,

выполняя

творческие,

поисковые,

проблемные

задания.

Осуществляется

взаимодействие

обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

Отличительные

особенности

активных

форм

проведения

занятий:

целенаправленная

активизация

мышления,

когда

студент

вынужден

быть

активным

независимо

от

его

желания;

достаточно

длительное

время

активности обучаемых (в течение всего занятия); самостоятельная творческая

выработка

решений,

повышенная

степень

мотивации

эмоциональности

обучаемых;

взаимодействие

обучаемых

строится

преподавателем

посредством прямых и обратных связей.

В

педагогической

практике

используется

классификация

методов

активного обучении, разработанная Н.В. Борисовой.

Имитационные

активные

методы обучения,

т.е.

формы проведения

занятий,

в

которых

учебно-познавательная

деятельность

построена

на

имитации профессиональной деятельности. «Мы предлагаем не информацию

о

деятельности

плюс

немного

деятельности,

а

имитируем

деятельность,

основываясь на информации». Именно этим отличаются деловые и блиц-

игры, разыгрывание ролей, решение конкретных ситуаций, «круглый стол»,

«мозговая атака» и другие от пассивных методов обучения.

Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым

относятся

проведение

деловых

игр,

игрового

проектирования

и

т.п.,

а

к

неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и

другие. Все остальные относятся к неимитационным технологиям, которые

не

предполагают

построения

моделей

изучаемого

явления

или

профессиональной деятельности.

Активные

формы

проведения

занятий

имеют

целый

спектр

методологических преимуществ перед пассивным, связанных, прежде всего с

развивающим

потенциалом.

Эти

преимущества

основаны

на

активном,

эмоционально окрашенном общении участников занятия друг с другом и с

преподавателем: добывание и применение знаний носят поисковый характер;

процесс обучения представлен как цепь учебных ситуаций; предполагается

совместная

деятельность

преподавателя

и

студентов

по

решению

задач

обучения;

включение

студентов

в

ситуацию

будущей

профессиональной

деятельности.

Использование

активных

методов

в

процессе

проведения

занятий,

выявление технологических процессов, операций и приемов организации

обучения и составляют основу активной технологии обучения в СПО.

Одним

из

современных

направлений

развития

активного

обучения

является интерактивное

обучение.

Понятие

«интерактивные

технологии»

рассматривается как современный этап развития активных методов обучения.

В современной педагогической литературе, представляя отличительные

особенности

активного

и

интерактивного

обучения,

ученые

указывают

следующее: основным способом организации взаимодействия преподавателя

и

обучающихся

становится

не

только

активная

обратная

связь

между

педагогом и обучающимися, но и организация взаимодействия обучающихся

между

собой.

Анализ

литературных

источников

показал,

что

активные

методы

обучения

включают

групповые

формы

обучения

и

субъект-

субъектное взаимодействие. Однако в процессе интерактивного обучения

меняются

ведущие

функции

преподавателя.

Преподаватель

выполняет

функции организатора и помощника, коллективное обучение в маленьких

группах становится основной формой организации обучения.

Новое

осмысление

определения

сущностных

характеристик

интерактивных

технологий

связано

с

активным

внедрением

и

использованием

в

обучении

компьютера.

Наиболее

часто

термин

«интерактивные

технологии»

упоминается

в

связи

с

информационными

технологиями,

дистанционным

образованием,

с

использованием

ресурсов

Интернета,

а

также

электронных

учебников

и

справочников,

работой

в

режиме on-line.

Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам

вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с

реальным

партнером,

а

также

делают

возможным

«активный

обмен

сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме

реального времени» (С. Б. Ступина). Компьютерные обучающие программы с

помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное

диалоговое

взаимодействие

пользователя

с

компьютером,

позволяют

обучающимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения

материала, возвращаться на более ранние этапы и т.п..

Выбирая конкретный вид методов обучения преподавателю необходимо

наряду с его возможностями учитывать организационные и содержательные

сложности, возникающие в процессе его разработки и применения, а также

условия осуществления учебного процесса.

Литература

1.

Борисова,

Н.В.

Образовательные

технологии

как

объект

педагогического выбора / Н.В. Борисова. – М.: ИЦПКПО, 2000. – 146с.

2. Кругликов, В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория,

технология, практика / В.Н. Кругликов ; Воен. инж.-техн. ун-т. - СПб. : ВИТУ,

1998. - 308 с.

3. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб.

пособие для студентов. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова;

под ред. Т.С.Паниной. – М.: Академия, 2008. – 176 с.

4. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие /

А.П. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 128 с.

5.

Сиротюк,

А.Л.

Инновационный

подход

к

обучению

в

профессиональной школе / А.Л. Сиротюк, М.Г. Сергеева. – Курск: изд-во

РФЭИ, 2011. – 231 с.

6.

Ступина,

С.Б.

Технологии

интерактивного

обучения

в

высшей

школе: уч.-метод. пособ. / С.П. Ступина. – Саратов: Издательский центр

«Наука», 2009. – 52 с.