Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 61» г. Казань

Константинова И.М.

Система взаимодействия логопеда с воспитателем – как одно из условий

оптимизации

педагогического

процесса

и

социализации

ребенка,

имеющего речевые нарушения.

Современная

система

коррекционно-логопедической

работы

с

дошкольниками напрямую связана с ведущими тенденциями модернизации

дошкольной

ступени

целостной

системы

общего

образования

в

России.

Одним

из

направлений

данной

модернизации

является

оптимизация

взаимодействия

с

родителями

воспитанников,

которые

имеют

преимущественное

право

на

обучение

и

воспитание

детей

и

обязаны

заложить основы развития личности ребенка.

В настоящее время актуальность проблемы обучения детей с нарушениями

речевого развития определяется успешной работой с семьями воспитанников

учителя-логопеда и воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Именно

от

качества

работы

логопеда

и

воспитателя,

и,

их

умелого

руководства

этой

работой

зависит

уровень

коррекционно-педагогической

культуры родителей, а следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Анализ

современной

педагогической

практики

организации

взаимодействия

учителя-логопеда

и

воспитателя

с

семьей

показал,

что

основными

причинами

выявленных

проблем

является

то,

что

логопед

и

воспитатель не всегда учитывают особенности внутрисемейных отношений,

не

прослеживается

дифференцированный

подход

к

родителям

с

учетом

специфики

семьи,

а

родители

в

свою

очередь

испытывают

трудности

коммуникативного

характера

при

вступлении

в

контакт

с

логопедом

и

воспитателем, а также не осознают свою ответственность за обучение детей.

Мы предположили, что коррекционная работа учителя - логопеда в

содружестве с воспитателем к осуществлению сотрудничества с семьей

будет успешной, если:

- эта работа будет строиться в системе и с учетом готовности родителей

воспитанников к сотрудничеству;

-

будут использованы разнообразные формы работы с семьей.

Основная часть родителей, к сожалению, с трудом идет на контакт с

учителем-логопедом и воспитателем. Они согласны посмотреть, послушать,

обсудить

какое-либо

мероприятие,

но,

без

собственной

инициативы

и

активного

участия

в

нем.

В

результате

прослеживаются

односторонние

контакты без обратной связи, хотя учитель-логопед и воспитатель используют

в

работе

с

родителями

разнообразные

формы

взаимодействия,

но

к

сожалению они недостаточно эффективны, так, как не всегда учитываются

особенности внутрисемейных отношений.

Следующим

шагом

было

изучение

семей

воспитанников,

с

целью

выяснения

ее

потенциальных

воспитательных

возможностей.

Изучение

проходило в форме бесед, опросов, анкетирования.

В

ходе

опроса

и

индивидуальных

бесед

мы

стремились

выяснить

родительскую

наблюдательность,

скрытый

запрос

семьи

о

помощи,

определить

их

коммуникативную

культуру,

а

затем

вместе

с

родителями

определяли дальнейшие совместные действия.

Из бесед с родителями выяснилось, что большинство из них испытывают

трудности

коммуникативного

характера

при

вступлении

в

контакт

с

учителем-логопедом

и

воспитателем,

а

также

пробелы

в

знаниях

коррекционно-развивающего плана.

Большинство

родителей

никогда

не

читали

литературу,

посвященную

речевому

развитию

детей;

лишь

небольшая

часть

родителей

имеют

возможность уделять внимание своему ребенку ежедневно; основная масса -

отметили,

что

нуждаются

в

консультациях

логопеда

по

коррекционному

развитию

детей;

полностью

уверенными

в

своей

родительской

компетентности ощущают себя более половины группы родителей.

Далее мы попытались выявить степень информированности родителей

относительно коррекционно - развивающего

процесса в логопедической

группе,

изучить

мнение

родителей

о

его

результативности

и

формах

взаимодействия учителя-логопеда с семьей.

Родителям была предложена анкета по диагностической методике А.В.

Козловой, проанализировав которую, мы увидели следующие результаты.

В целом, говоря об итогах анкетирования, можно заключить, что родители

достаточно информированы о формах взаимодействия учителя-логопеда и

семьи

и

по

мере

возможности

принимают

участие

в

совместных

мероприятиях. Причем степень их участия прямо пропорциональна степени

их информированности и заинтересованности.

В большинстве случаев родители удовлетворены характером знаний и

умений, получаемых посредством планируемых мероприятий логопеда по

практике коррекционного воспитания. Тем не менее, большинство родителей

хотели бы усовершенствовать свои умения и навыки

в области речевого

развития ребенка; значительная часть родителей – готовы делиться своими

успехами, неудачами по вопросам коррекционно-развивающего воспитания в

семье;

основная

масса

родителей

желают

принимать

участие

в

коррекционном процессе, но не всегда имеют для этого возможность; многие

родители испытывают потребность в конкретных индивид. консультациях.

С

учетом

полученных

результатов

была

спланирована

система

коррекционно-развивающей

работы

с

родителями,

которая

включала

три

основных блока: когнитивный, мотивационный, практический.

Когнитивный

блок

предусматривал

формирование

у

родителей

точных

знаний

об

особенностях

семейного

воспитания,

о

воспитательном

потенциале семьи, о роли родителей в развитии детей.

Лекция-беседа, на тему: «Типичные трудности и ошибки семейного

воспитания негативно отражаются на логопедические задания» проходила в

форме

непринужденной

беседы.

Мы

пытались

донести

до

родителей

сущность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями речи.

Следующий, мотивационный блок ориентировал родителей на формирование

осознанного отношения к организации общения с логопедом, осознание ими

собственных

ошибок

и

трудностей,

формирование

установки

на

доверительное взаимодействие.

Так, в процессе дискуссии: «Единство и различия семейно-общественного

воспитания мы обсуждаем с особым старанием» мы старались обратить

внимание

присутствующих

на

то,

что

семья

и

дошкольное

учреждение,

обладают

и

достоинствами

и

недостатками,

и

предложили

всем

вместе

подумать над тем, какие условия необходимы ребенку, чтобы он полноценно

развивался.

В

конце

дискуссии

нам

удалось

подвести

родителей

к

высказываниям

о

том,

что

только

наши

совместные

усилия

могут

быть

результативны.

Заключительный практический блок способствовал развитию у родителей

умения

преодолевать

барьеры

общения,

формировать

коммуникативные

навыки, обучать родителей практическим приемам работы коррекционно-

логопедической направленности.

В ходе семинара на тему: «Скучное задание сделаем интересным,

объясним, покажем, об игровых методах расскажем» родители знакомились с

особенностями проведения артикуляционных упражнений и пальчиковых игр

для речевого развития ребенка. Данное мероприятие вызвало у родителей

положительно-эмоциональный

отклик,

они

объединили

свои

усилия,

направленные на развитие положительной динамики речи детей, а также на

доверительное отношение с учителем-логопедом.

Такие, ориентированные на семью и ее запросы формы и методы работы

дали положительные результаты и помогли выстроить систему психолого-

педагогического сопровождения семей.

Родители стали более осознанно подходить к решению проблем развития

ребенка,

которое

проявляется

в

систематическом

выполнении

домашнего

задания, контроле речевого окружения, положительном выражении эмоций

по поводу достижений ребенка.

Использование

разнообразных

форм

работы,

повышение

культуры

общения

родителей, их готовность к взаимодействию с логопедом

дает

положительные

результаты:

родители

из

«зрителей»

и

«наблюдателей»

становятся

активными

участниками

встреч

и

помощниками

учителя-

логопеда, наблюдается атмосфера взаимоуважения.

Таким образом, обновленные подходы и формы взаимодействия учителя-

логопеда

с родителями

помогли оптимизировать их

сотрудничество,

содействовали

сближению

педагогических

позиций

учителя-логопеда,

воспитателя и родителей в коррекционно-развивающем процессе.

Литература:

1. Вотинова, Е. М./ Компетентность родителей – необходимое условие

успешной коррекционной работы логопеда ДОУ / Е. М.

Вотинова // Логопедия сегодня. – 2011.

2. Гаркуша, Н. Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных

учреждениях для детей с нарушениями речи / Н. Ф. Гаркуша. – М.:

Инфра-М, 2000. – 365 с.

3.

Коротаева И. А. Формы сотрудничества логопеда и родителей / И. А.

Коротаева //– 2010. Логопедия. Лалаева, Р. И. и др. Коррекция общего

недоразвития речи у дошкольников

4.

Лалаева Р. И., Серебрякова В. И.. – СПб.: Союз, 1999.