ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Наименование рабочей программы

Рабочая программа второй младшей группы №1

«Подсолнушки» муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения - детский сад

«Алёнушка»

Сроки реализации рабочей

программы

2018-2019г.г.

Создатели рабочей программы

Воспитатель Хузяхметова Гульнар Мирзануровна

Цель рабочей программы

П л а н и р о в а н и е ,

о р г а н и з а ц и я

и

у п р а в л е н и е

образовательной

деятельностью

в

рамках

реализации

Основной

образовательной

программы

дошкольного

образования.

Задачи рабочей программы

Конкретное определение содержания, форм и методов

организации образовательной деятельности в рамках

реализации Основной образовательной программы

дошкольного образования с учетом особенностей

организации образовательного процесса той или иной

образовательной организации и контингента

воспитанников

Содержание

1

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

3

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

4

1.1.2 Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.

Возрастные особенности психофизического развития детей

6

1.1.3 Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры

7

2. Содержательный раздел

2.1

Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом

используемых

вариативных

примерных

основных

образовательных

программ

дошкольного образования и методических пособий

10

2.2 Описание основной части образовательной деятельности (содержание, описание

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы)

13

2.3

Описание

форм,

способов,

средств

реализации

программы

с

учётом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

воспитанников,

специфики

их

образовательных потребностей и интересов

26

2.3.1 Режим дня. Организация непосредственной образовательной деятельности в

ходе режимных моментов

26

2.3.2 Культурно-досуговая деятельность

28

2.4 Программа регионального компонента

29

2.5 Психолого-педагогические условия реализации Программы

32

2.5.1Взаимодействие с семьями воспитанников

35

3. Организационный раздел

3.1. Общие сведения об учреждении

38

3.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса

39

3.3 Перечень используемых программ и технологий, пособий

43

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2

Рабочая

программа

дошкольного

образования

муниципального

бюджетного

дошкольного образовательного учреждения - детский сад «Алёнушка» является нормативным

документом,

регламентирующим

организацию

образовательного

процесса

в

дошкольном

образовательном учреждении (далее – ДОУ) с учетом его специфики, учебно-методического,

кадрового и материально-технического оснащения.

Дошкольное образование в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном

учреждении детский сад «Алёнушка» определяется образовательной Программой дошкольного

образования, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с требованиями

ФГОС, учебным планом, календарным учебным графиком, рабочими программами учебных

предметов,

разрабатываемыми

и

утверждаемыми

образовательным

учреждением

самостоятельно. Содержание

образовательной

программы

дошкольного

образования

разрабатывается в соответствии с основными документами, регламентирующими деятельность

ДОУ, и строится на основе следующего нормативно-правового обеспечения:

На Федеральном уровне:



Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";



Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам - образовательным программам дошкольного образования»;



Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы дошкольных образовательных организаций»;



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

№ 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;



Приказ

Минтруда

России

№

544н

от

18

октября

2013

г.

Об

утверждении

профессионального

стандарта

«Педагог

(педагогическая

деятельность

в

сфере

дошкольного,

начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования)

(воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;



Письмо Рособрнадзора от 10.09.2013 N 01-50-377/11-555 «О соблюдении прав граждан

при

предоставлении

платных

дополнительных

образовательных

услуг

в

общеобразовательных

организациях,

расположенных

на

территории

субъектов

Российской Федерации и о нарушениях законодательства Российской Федерации об

образовании

в

части

обеспечения

государственных

прав

граждан

на

получение

общедоступного

и

бесплатного

начального

общего,

основного

общего

и

среднего

(полного) общего образования».

На уровне дошкольного учреждения:



Устав

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

-

детский

сад

«Алёнушка»,

утверждён

постановлением

Исполнительного

комитета

Тукаевского муниципального района Республики Татарстан.



Лицензия на право ведения образовательной деятельности, срок действия - бессрочно,

выдана Министерством образования и науки Республики Татарстан;



Годовой план работы группы на текущий учебный год.

Основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

может

корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования,

образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.

1.1.1 Цели и задачи реализации

Рабочей программы во второй младшей группы

Цели Программы:

3

- повышение социального статуса дошкольного образования;

-

обеспечение

государством

равенства

возможностей

для

каждого

ребёнка

в

получении

качественного дошкольного образования;

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства

обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их

структуре и результатам их освоения;

- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно

уровня дошкольного образования.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и

укреплению здоровья детей, созданию благоприятных условий для полноценного проживания

ребёнком дошкольного детства, формированию основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника, а также воспитанию у дошкольников таких

качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-

художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребёнка;

•

создание

в

группах

атмосферы

гуманного

и

доброжелательного

отношения

ко

всем

воспитанникам,

что

позволяет

растить

их

общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество

в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Задачи:

-

охрана

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

детей,

в

том

числе

их

эмоционального благополучия;

-

обеспечение

равных

возможностей

полноценного

развития

каждого

ребёнка

в

период

дошкольного

детства

независимо

от

места

проживания,

пола,

нации,

языка,

социального

статуса,

психофизиологических

особенностей

(в

том

числе

ограниченных

возможностей

здоровья);

-

обеспечение

преемственности

основных

образовательных

программ

дошкольного

и

начального общего образования;

-

создание

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

его

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями

развития

способностей

и

творческого

потенциала

каждого

ребенка

как

субъекта

отношений

с

самим

собой,

другими

детьми,

взрослыми и миром;

4

- объединения

обучения

и

воспитания

в

целостный

образовательный

процесс

на

основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных,

физических,

эстетических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности,

формирования предпосылок учебной деятельности;

-

обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

образовательных

программ

и

организационных

форм

уровня

дошкольного

образования

с

учётом

образовательных

потребностей и способностей воспитанников;

-

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным

особенностям детей;

-

обеспечения

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

- определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также

взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа направлена:

-

на

создание

условий

развития

ребёнка,

открывающих

возможности

для

его

позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

-

на

создание

развивающей

образовательной

среды,

которая

представляет

собой

систему

условий социализации и индивидуализации детей.

В

Программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности

ребенка

и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует

современной

научной

«Концепции

дошкольного

воспитания»

(авторы

В.

В.

Давыдов,

В.

А.

Петровский

и

др.)

о

признании

самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена

на

его

всестороннее

развитие,

формирование

духовных

и

общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жёсткая

регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном

детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). В Программе комплексно

представлены

все

основные

содержательные

линии

воспитания

и

образования

ребёнка

от

рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки

духовно-нравственного

и

эмоционального

воспитания.

Образование

рассматривается

как

процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,

искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная

ценность,

высокий

художественный

уровень

используемых

произведений

культуры

(классической и народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития

всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н.

П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Рабочая программа во второй младшей группе:

•

соответствует

принципу

развивающего

образования,

целью

которого

является

развитие

ребёнка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной

педагогики);

5

•

соответствует

критериям

полноты,

необходимости

и

достаточности

(позволяя

решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие

качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

•

строится

с

учётом

принципа

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями

образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого

и

детей

и

самостоятельной

деятельности

дошкольников

не

только

в

рамках

непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является

игра;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.2 Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Возрастные особенности психофизического развития детей

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом

семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребёнка выполнять

такую

же

функцию

приводит

к

противоречию

с

его

реальными

возможностями.

Это

противоречие

разрешается

через

развитие

игры,

которая

становится

ведущим

видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным

содержанием

игры

младших

дошкольников

являются

действия

с

игрушками

и

предметами-заместителями.

Продолжительность

игры

небольшая.

Младшие

дошкольники

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей

в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети

уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В

этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным

эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного

возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,

способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы

детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении

всего дошкольного учреждения.

6

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и

5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций

в

ряде

случаев

осуществляются

на

основе

целенаправленных

проб

с

учетом

желаемого

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют

рядом,

чем

активно

вступают

во

взаимодействие.

Однако

уже

в

этом

возрасте

могут

наблюдаться

устойчивые

избирательные

взаимоотношения.

Конфликты

между

детьми

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников

во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно

простых

ситуациях.

Сознательное

управление

поведением

только

начинает

складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными

указаниями.

Начинает

развиваться

самооценка,

при

этом

дети

в

значительной

мере

ориентируются

на

оценку

воспитателя.

Продолжает

развиваться

также

их

половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.1.3 Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет

требовать

от

ребенка

дошкольного

возраста

достижения

конкретных

образовательных

результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует

рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка.

Это

ориентир

для

педагогов

и

родителей,

обозначающий

направленность

воспитательной

деятельности

взрослых.

Таким

образом,

целевые

ориентиры

Основной

Общеобразовательной Программы МБДОУ - детский сад «Алёнушка» базируются на ФГОС

ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до

школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

разных

видах

деятельности

—

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании

и

др.;

способен

выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим

людям

и

самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства;

активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

7

старается

разрешать

конфликты.

Умеет

выражать

и

отстаивать

свою

позицию

по

разным

вопросам.

•

Способен

сотрудничать

и

выполнять

как

лидерские,

так

и

исполнительские

функции

в

совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических

и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в

этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,

и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную

ситуации;

умеет

подчиняться

разным

правилам

и

социальным

нормам.

Умеет

распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания

в

ситуации

общения,

выделять

звуки

в

словах,

у

ребенка

складываются

предпосылки грамотности.

• У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые

знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

•

Эмоционально

отзывается

на

красоту

окружающего

мира,

произведения

народного

и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет

представление

о

ее

географическом

разнообразии,

многонациональности,

важнейших

исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая

традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления

о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение

к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ

жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,

в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для

их

формального

сравнения

с

реальными

достижениями

детей.

Они

не

являются

основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

8

подготовки

детей.

Освоение

Программы

не

сопровождается

проведением

промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным

основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках

мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на

наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в

показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию

развития каждого ребёнка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,

который

позволит

ему

оптимальным

образом

выстраивать

взаимодействие

с

детьми.

В

представленной

системе

оценки

результатов

освоения

Программы

отражены

современные

тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В

первую

очередь,

речь

идет

о

постепенном

смещении

акцента

с

объективного

(тестового)

подхода

в

сторону

аутентичной

оценки.

Уходя

своими

корнями

в

т радиции

стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на

определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач.

Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем

самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками.

Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают

в

группу

педагогического

риска.

Основным

недостатком

такого

подхода

является

то,

что

искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не

могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не

учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его

результатах, весьма условны. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребёнка, а не на

результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого

наблюдения за поведением ребёнка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной

среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), которые используются в

обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (логопед,

медицинский работник и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят

с ребёнком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно

переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае

тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому

нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной

оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот

или иной вопрос.

Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая

оценка

производится

педагогическим

работником

в

рамках

педагогической

диагностики

(оценки

индивидуального

развития

детей

дошкольного

возраста,

связанной

с

оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной

и специально организованной деятельности.

9

Инструментарий для педагогической диагностики -карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка

в ходе:

•

коммуникации

со

сверстниками

и

взрослыми

(как

меняются

способы

установления

и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства);

• игровой деятельности;

•

познавательной

деятельности

(как

идёт

развитие

детских

способностей,

познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1)

индивидуализации

образования

(в

том

числе

поддержки

ребенка,

построения

его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом

используемых вариативных примерных основных образовательных программ

дошкольного образования и методических пособий

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет дается по

образовательным

областям:

«Социально-коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Художественно-эстетическое

развитие»,

«Физическое

развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее

развитие

дошкольников

с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей.

Задачи

психолого-педагогической

работы

по

формированию

физических,

интеллектуальных

и

личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей,

так

и

в

самостоятельной

деятельности

дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из

ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

Социально-коммуникативное

развитие (часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений) направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые

дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность.

Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить

за их выполнением.

Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие

у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование

умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного

взаимодействия

с

её

объектами,

накопление

детьми

эмоционального

позитивного

опыта

общения с природой.

10

Приобщение

дошкольников

к

общечеловеческим

нравственным

ценностям

через

широкое

использование

всех

видов

фольклора

(сказки,

песенки,

пословицы,

поговорки,

хороводы, народные игры и т.д.).

Приобщение

детей

к

истокам

национальной

культуры

с

учетом

национально-

регионального

компонента (Региональная программа дошкольного образования Шаехова

Р.К. Казань, 2012)

Познавательное развитие (обязательная часть):

«ФЭМП»

-

формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

«Исследования и эксперименты» - развитие познавательных интересов, сенсорное развитие;

развитие восприятия, внимания, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,

выделять

характерные

признаки

предметов

и

явлений

окружающего

мира;

умения

устанавливать

простейшие

связи

между

предметами

и

явлениями,

делать

простейшие

обобщения.

«Формирование целостной культуры мира» - ознакомление с предметным миром; развитие

умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным

миром;

ознакомление

с

окружающим

социальным

миром,

расширение

кругозора

детей,

формирование

целостной

культуры

мира;

формирование

элементарных

представлений

о

планете; ознакомление с природой и природными явлениями, формирование элементарных

экологических представлений.

Познавательное

развитие

(часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений) предполагает

развитие

у

детей

интереса

к

народному

календарю,

приметы

которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание

листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа и народов

Поволжья, традиционным и обрядовым праздникам, народным играм.

Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом

родного города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных с родным городом, о

природе

своей

малой

родины,

земляках-героях,

традициях,

обычаях

и

ремеслах

народов

Поволжья.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,

образцу и замыслу из разного материала.

Сохранение

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

детей.

Воспитание

культурно-гигиенических навыков, формирование первоначальных представлений о здоровом

образе жизни.

Речевое развитие (обязательная часть):

«Развитие речи» - владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного

словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического слуха;

«Художественная

литература»

-

знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Речевое развитие (вариативная часть): предполагает дальнейшее совершенствование

речевого

слуха

и

закрепление

навыков

четкой

правильной,

выразительной

речи,

развитие

словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны

детям,

широкое

использование

фольклора

(сказок,

песенок,

потешек,

частушек,

пословиц,

поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства. Развитие связной речи детей

при

пересказе

литературных

произведений,

при

составлении

описательных

рассказов

по

содержанию

картин,

серии

картин,

по

игрушке,

из

личного

опыта.

Развитие

лексико-

грамматических

категорий

и

правильное

использование

их

в

своей

речи.

В

основу

коррекционного обучения положена концепция психологического возраста, как этапа детского

развития,

характеризующегося

своей

структурой

и

динамикой.

Программа

направлена

на

11

формирования ориентировки в звуковой стороне речи, что позволяет всем детям, прошедшим

ее, успешно учиться дальше чтению. Во время этого обучения дети знакомятся с гласными и

согласными звуками, узнают о том, что согласные звуки бывают твердыми и мягкими, узнают

буквы, обозначающие гласные звуки. Программа нацелена на формирование устной речи детей,

способствует

обогащению

словарного

запаса,

обучение

детей

сознательному,

правильному

слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами; ориентирована на

развитие

у

детей

фонематического

и

речевого

слуха

в

данной

программе

предусмотрены

разнообразные формы работы по печатанию букв, работа с разрезными буквами, дошкольники

овладеют

целым

рядом

универсальных

предпосылок

учебной

деятельности,

связанных

с

развитием коммуникативных навыков работы в коллективе.

Художественно-эстетическое развитие (обязательная часть):

«Художественное творчество» - предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

изобразительного

искусства

,

мира

природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений

о

видах

искусства;

реализация

самостоятельной

изобразительной

и

конструктивной деятельности, предоставление возможностей для самовыражения и развития

художественного творчества.

Программа

по

изобразительной

деятельности

для

работы

с

детьми

3-4

лет

(вариативная часть):

Программа

направлена

на

развитие

художественно-эстетического

вкуса

дошкольников,

приобщение к искусству, обогащение его духовного мира. Особенностью программы является

то, что образовательная деятельность составлена по тематическому принципу, построена на

применении нетрадиционных техник рисования, в котором имеется возможность необычного

сочетания материалов и инструментов. Большое значение придается развитию самостоятельной

художественной деятельности, формированию стремления проявить себя в изобразительной

деятельности,

формированию

совершенствованию

изобразительных

навыков

и

умений,

воспитанию сенсорной культуры ребенка.

«Музыка»

-

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; организация видов деятельности,

способствующих художественно-эстетическому развитию детей, в том числе музыкальному;

формирование

представлений

о

музыкальной

сокровищнице

малой

родины

и

Отечества,

единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов.

Художественно-эстетическое

развитие (часть,

формируемая

участниками

образовательных отношений):

Художественно-эстетическое

развитие

дошкольников

средствами

татарского,

русского,

башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-

прикладного, литературного искусства включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах,

театре и литературе;

-

развитие

продуктивной

деятельности

через

приобщение

детей

к

изобразительному,

декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Республике Татарстан, родного

села (города).

-

воспитание

нравственно-патриотических

чувств

посредством

знакомства

детей

с

произведениями татарских, русских и других народов.

Физическое развитие (обязательная часть):

«Физическая культура» -

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладение

12

подвижными

играми

с

правилами;

становление

целенаправленности

и

саморегуляции

в

двигательной сфере.

«ЗОЖ»

-

становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).

Физическое развитие (вариативная часть): Вторая младшая группа реализует в своей

работе приоритетное направление деятельности: создание оптимальных условий для охраны и

укрепления здоровья воспитанников, формирования у родителей, педагогов, воспитанников

ответственности

за

сохранение

собственного

здоровья.

В

рамках

экспериментальной

деятельности

в

ДОУ

разработана

программа

«Здоровье».

Программа

обеспечивает

полноценное

развитие

детей

в

сфере

физического

развития

личности

детей

на

фоне

их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Программа:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей

3) обеспечивает открытость дошкольного образования;

4)

создает

условия

для

участия

родителей

(законных

представителей)

в

образовательной

деятельности в сфере оздоровления детей.

2.2 Описание основной части образовательной деятельности (содержание, описание

вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе.

ОСНОВНЫЕЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание.

Усвоение

норм

и

ценностей,

принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребёнка, формирование

умения

правильно

оценивать

свои

поступки

и

поступки

сверстников.

Развитие

общения

и

взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребёнок

в

семье

и

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Формирование

образа

Я,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых

в

организации;

формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за её достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание.

Р а з в и т и е

н а в ы ко в

самообслуживания;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду,

желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей

и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение

и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Задачи:

13

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что

плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки

пожалеть

сверстника,

обнять

его,

помочь.

Создавать

игровые

ситуации,

способствующие

формированию

внимательного,

заботливого

отношения

к

окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать

доброжелательное

отношение

друг

к

другу,

умение

делиться

с

товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать

детей

к

вежливости

(учить

здороваться,

прощаться,

благодарить

за

помощь).

Ребёнок в семье и обществе, патриотическое воспитание. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Образ

Я.

Постепенно

формировать

образ

Я.

Сообщать

детям

разнообразные,

касающиеся

непосредственно

их

сведения

(ты

мальчик,

у

тебя

серые

глаза,

ты

любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел

из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести

себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как

играют с ребёнком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,

раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в

книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить

детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его

красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание

детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь

группы,

воспитывать

стремление

поддерживать

чистоту

и

порядок

в

группе,

формировать

бережное

отношение

к

игрушкам,

книгам,

личным

вещам

и

пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребёнка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке

детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующий, старший воспитатель

и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.



Родная

страна.

Формировать

интерес

к

малой

родине

и

первичные

представления

о

ней:

напоминать

детям

название

села,

в

котором

они

живут;

побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, на детской

площадке).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Культурно-гигиенические

навыки.

Совершенствовать

культурно-гигиенические

навыки,

формировать

простейшие

навыки

поведения

во

время

еды,

умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться

мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать

полотенце

на

место,

пользоваться

расчёской

и

носовым

платком.

Формировать

элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой

и

чайной

ложками,

вилкой,

салфеткой;

не

крошить

хлеб,

пережёвывать

пищу

с

закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание.

Учить

детей

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться

в

14

определенной

последовательности

(надевать

и

снимать

одежду,

расстёгивать

и

застёгивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать

навыки

опрятности,

умение

замечать

непорядок

в

одежде

и

устранять

его

при

небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,

умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски

для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во

второй

половине

года

начинать

формировать

у

детей

умения,

необходимые

при

дежурстве

по

столовой

(помогать

накрывать

стол

к

обеду:

раскладывать

ложки,

расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд

в

природе.

Воспитывать

желание

участвовать

в

уходе

за

растениями

и

животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,

поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,

расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение

к

труду

взрослых.

Формировать

положительное

отношение

к

труду

взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель),

расширять

и

обогащать

представления

о

трудовых

действиях,

результатах

труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Безопасное

поведение

в

природе.

Формировать

представления

о

простейших

взаимосвязях

в

живой

и

неживой

природе.

Знакомить

с

правилами

поведения

в

природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать

животных).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть

дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать

первичные

представления

о

безопасном

поведении

на

дорогах

(переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности

дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в

помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;

открывать

и

закрывать

двери,

держась

за

дверную

ручку).

Формировать

умение

соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо,

нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных

15

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов

детей,

расширение

опыта

ориентировки

в

окружающем,

сенсорное

развитие,

развитие

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие

восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных

представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о

планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных

математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях

объектов

окружающего

мира:

форме,

цвете,

размере,

количестве,

числе,

части

и

целом,

пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие

умения

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

природными

явлениями.

Формирование

первичных

представлений

о

природном

многообразии

планеты

Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что

человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание

умения

правильно

вести

себя

в

природе.

Воспитание

любви

к

природе,

желания

беречь

ее.

Использование материала в группах по проектам УМК “Говорим по-татарски”.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Первичные

представления

об

объектах

окружающего

мира.

Формировать

умение

сосредоточивать

внимание

на

предметах

и

явлениях

предметно-

пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет,

величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению

к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань,

глина),

их

свойствами

(прочность,

твердость,

мягкость).

Поощрять

исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам

обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не

рвется).

Учить

группировать

и

классифицировать

знакомые

предметы

(обувь

-

одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное

развитие.

Обогащать

чувственный

опыт

детей,

развивать

умение

фиксировать

его

в

речи.

Совершенствовать

восприятие

(активно

включая

все

органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике

предметов

эпитеты

и

сравнения).Создавать

условия

для

ознакомления

детей

с

цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,

твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание

различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять

цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные

предметы

по

нескольким

сенсорным

признакам:

величине,

форме,

цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их

16

свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая,

треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние

и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру

колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из

4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Продолжать

знакомить

детей

с

предметами

ближайшего

окружения,

их

назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить

с

ближайшим

окружением

(основными

объектами

городской

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать

детям

о

понятных

им

профессиях

(воспитатель,

помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений. Задачи:

Вторая младшая

группа

(3-4г.)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи

- круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).Учить составлять группы из

однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия

«много»,

«один»,

«по

одному»,

«ни

одного»;

находить

один

и

несколько

одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;

при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две

равные

(неравные)

группы

предметов

на

основе

взаимного

сопоставления

элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и

приложения

предметов

одной

группы

к

предметам

другой;

учить

понимать

вопросы:

«Поровну

ли?»,

«Чего

больше

(меньше)?»;

отвечать

на

вопросы,

пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков

больше, а грибов меньше»

или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между

неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета

или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из

большей группы.

Величина. Сравнивать

предметы

контрастных

и

одинаковых

размеров;

при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку

величины

(длине,

ширине,

высоте,

величине

в

целом),

пользуясь

приемами

наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный -

короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные)

по

ширине,

высокий -

низкий,

одинаковые

(равные)

по

высоте,

большой -

маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма.

Познакомить

детей

с

геометрическими

фигурами:

кругом,

квадратом,

треугольником.

Учить

обследовать

форму

этих

фигур,

используя

зрение

и

осязание.

Ориентировка

в

пространстве. Развивать

умение

ориентироваться

в

расположении

частей

своего

тела

и

в

соответствии

с

ними

различать

пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади),

справа - слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:

17

день - ночь, утро - вечер.

Ознакомление с миром природы. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить

детей

с

обитателями

уголка

природы:

аквариумными

рыбками

и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить

узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,

репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими

травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными

растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений

нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и

теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности

взрослых и детей.

Дать

представления

о

свойствах

воды

(льётся,

переливается,

нагревается,

охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный,

белый,

от

тепла

-

тает).

Учить

отражать

полученные

впечатления

в

речи

и

продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не

полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают

в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей

и

фруктов.

Учить

различать

по

внешнему

виду,

вкусу,

форме

наиболее

распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима.

Расширять

представления

о

характерных

особенностях

зимней

природы

(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения

за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту

зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и

т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении

снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:

ярче

светит

солнце,

снег

начинает

таять,

становится

рыхлым,

выросла

трава,

распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать

солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую

одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и

овощей на грядки.

Лето. Расширять

представления

о

летних

изменениях

в

природе:

жарко,

яркое

солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в

гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять

18

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической

и

монологической

речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров

детской

литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи

детей:

грамматического

строя

речи,

связной

речи

—

диалогической

и

монологической

форм;

формирование

словаря,

воспитание

звуковой

культуры

речи.

Практическое

овладение

воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание

желания

и

умения

слушать

художественные

произведения,

следить

за

развитием

действия.

Развитие речи. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г)

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми

и

сверстниками

посредством

поручений

(спроси,

выясни,

предложи

помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым,

зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите

посмотреть...»,

«Спросите:

«Понравились

ли

наши

рисунки?»).

В

быту,

в

самостоятельных

играх

помогать

детям

посредством

речи

взаимодействовать

и

налаживать

контакты

друг

с

другом

(«Посоветуй

Мите

перевозить

кубики

на

большой

машине»,

«Предложи

Саше

сделать

ворота

пошире»,

«Скажи:

Стыдно

драться! Ты уже большой»). В целях развития инициативной речи, обогащения и

уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям

для

самостоятельного

рассматривания

картинки,

книги,

наборы

предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении

продолжать

расширять

и

активизировать

словарный

запас

детей.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,

мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и

части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и

его

оттенки,

форма,

размер),

особенности

поверхности

(гладкая,

пушистая,

шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,

стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают

первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка -

блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дублёнка). Учить понимать

обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть

части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,

овощи и фрукты.

Звуковая

культура

речи. Продолжать учить детей внятно произносить в

словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б -т - д - к - г; ф - в; т -

с - з - ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,

19

речевой

слух

и

речевое

дыхание,

уточнять

и

закреплять

артикуляцию

звуков.

Вырабатывать

правильный

темп

речи,

интонационную

выразительность.

Учить

отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными

интонациями.

Грамматический

строй

речи.

Продолжать

учить

детей

согласовывать

прилагательные

с

существительными

в

роде,

числе,

падеже;

употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи

имена

существительные

в

форме

единственного

и

множественного

числа,

обозначающие

животных

и

их

детенышей

(утка

-

утёнок

-

утята);

форму

множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрёшек,

книг,

груш,

слив).

Относиться

к

словотворчеству

детей

как

к

этапу

активного

овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям

получать

из

нераспространенных

простых

предложений

(состоят

только

из

подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы

пойдём в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная

речь. Развивать

диалогическую

форму

речи.

Вовлекать

детей

в

разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за

живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению

вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на

него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать

детям

о

необходимости

говорить

«спасибо»,

«здравствуйте»,

«до

свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с

другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями

и родителями.

Приобщение к художественной литературе. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей

и

последствия

этих

поступков.

Повторять

наиболее

интересные,

выразительные

отрывки

из

прочитанного

произведения,

предоставляя

детям

возможность

договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки

из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать

способствовать

формированию

интереса

к

книгам.

Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

20

мира

природы;

становление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического

отношения

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусства;

воспитание

интереса

к

художественно-творческой

деятельности.

Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений,

воображения,

художественно-творческих

способностей.

Развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной

творческой

деятельности

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной

и

др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение

детей

к

народному

и

профессиональному

искусству

(словесному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному,

к

архитектуре)

через

ознакомление

с

лучшими

образцами

отечественного

и

мирового

искусства;

воспитание

умения

понимать

содержание

произведений

искусства.

Формирование

элементарных

представлений

о

видах

и

жанрах

искусства,

средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная

деятельность.

Развитие

интереса

к

различным

видам

изобразительной

деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к

конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения

работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,

кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная

деятельность.

Приобщение

к

музыкальному

искусству;

формирование

основ

музыкальной

культуры,

ознакомление

с

элементарными

музыкальными

понятиями,

жанрами;

воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

музыкальных

произведений.

Развитие

музыкальных

способностей:

поэтического

и

музыкального

слуха,

чувства

ритма,

музыкальной

памяти;

формирование

песенного,

музыкального

вкуса.

Воспитание

интереса

к

музыкально-

художественной

деятельности,

совершенствование

умений

в

этом

виде

деятельности.

Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной

творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г)

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению

положительного

эмоционального

отклика

на

литературные

и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального

искусства

(книжные

иллюстрации,

изделия

народных

промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,

жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Изобразительная деятельность. Задачи:

Вторая

младшая

группа

Развивать

эстетическое

восприятие;

обращать

внимание

детей

на

красоту

окружающих

предметов

(игрушки),

объектов

природы

(растения,

животные),

вызывать чувство радости.

21

(3-4г.)

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,

передавая их образную выразительность.

Включать

в

процесс

обследования

предмета

движения

обеих

рук

по

предмету,

охватывание

его

руками.

Вызывать

положительный

эмоциональный

отклик

на

красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,

лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов

и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на

землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).Продолжать учить правильно держать

карандаш,

фломастер,

кисть,

не

напрягая

мышц

и

не

сжимая

сильно

пальцы;

добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.

Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с

краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,

хорошо

промывать

кисть,

прежде

чем

набрать

краску

другого

цвета.

Приучать

осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять

знание

названий

цветов

(красный,

синий,

зеленый,

желтый,

белый,

черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на

подбор

цвета,

соответствующего

изображаемому

предмету.

Приобщать

детей

к

декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,

вырезанных

воспитателем

(птичка,

козлик,

конь

и

др.),

и

разных

предметов

(блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,

«дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать

прямые

линии

(короткие,

длинные)

в

разных

направлениях,

перекрещивать

их

(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к

изображению

предметов

разной

формы

(округлая,

прямоугольная)

и

предметов,

состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыплёнок,

тележка,

вагончик

и

др.).

Формировать

умение

создавать

несложные

сюжетные

композиции,

повторяя

изображение

одного

предмета

(ёлочки

на

нашем

участке,

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в

траве

ползают

жучки

и

червячки;

колобок

катится

по

дорожке

и

др.).

Учить

располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,

пластилина,

пластической

массы

и

способах

лепки.

Учить

раскатывать

комочки

прямыми

и

круговыми

движениями,

соединять

концы

получившейся

палочки,

сплющивать

шар,

сминая

его

ладонями

обеих

рук.

Побуждать

детей

украшать

вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать

предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы

на

дощечку.

Учить

детей

лепить

несложные

предметы,

состоящие

из

нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять

вылепленные

фигурки

в

коллективную

композицию

(неваляшки

водят

хоровод,

яблоки лежат на тарелке). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к

этому

виду

деятельности.

Учить

предварительно

выкладывать

(в

определенной

последовательности)

на

листе

бумаги

готовые

детали

разной

формы,

величины,

цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и

наклеивать

их.

Учить

аккуратно

пользоваться

клеем:

намазывать

его

кисточкой

тонким

слоем

на

обратную

сторону

наклеиваемой

фигуры

(на

специально

22

приготовленной клеёнке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги

и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у

детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге

разной

формы

(квадрат

и

др.)

предметные

и

декоративные

композиции

из

геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и

цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Подводить

детей

к

простейшему

анализу

созданных

построек.

Совершенствовать

конструктивные

умения,

учить

различать,

называть

и

использовать

основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),

сооружать

новые

постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание,

приставление,

прикладывание),

использовать

в

постройках

детали

разного

цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии

(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя

другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами -

кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими

или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный

поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить

детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,

стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать

детали в коробки.

Музыкальная деятельность. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить

с

тремя

музыкальными

жанрами:

песней,

танцем,

маршем.

Способствовать

развитию

музыкальной

памяти.

Формировать

умение

узнавать

знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),

эмоционально на неё реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер

музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность

различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе

звучания

мелодии

(громко,

тихо).

Совершенствовать

умение

различать

звучание

музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,

шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

Способствовать

развитию

певческих

навыков:

петь

без

напряжения

в

диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,

передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное

творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-

баю»

и

веселых

мелодий

на

слог

«ля-ля».

Формировать

навыки

сочинительства

веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной

формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания

музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).

Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений:

притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в

парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и

характеру

музыкального

произведения,

с

предметами,

игрушками

и

без

них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых

23

и сказочных образов: идет медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка,

ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие

танцевально-игрового

творчества.

Стимулировать

самостоятельное

выполнение

танцевальных

движений

под

плясовые

мелодии.

Учить

более

точно

выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра

на

детских

музыкальных

инструментах.

Знакомить

детей

с

некоторыми

детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,

бубном,

погремушкой,

барабаном,

а

также

их

звучанием.

Учить

дошкольников

подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое

развитие

включает

приобретение

опыта

в

следующих

видах

деятельности

детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек).

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Формирование

начальных

представлений

о

здоровом

образе

жизни. Формирование

у

детей

начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического

развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности,

выразительности

движений,

формирование

правильной

осанки.

Формирование

потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и

творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

Развитие

интереса

к

участию

в

подвижных

и

спортивных

играх

и

физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Задачи:

Вторая

младшая

группа

(3-4г)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать

представление

о

том,

что

утренняя

зарядка,

игры,

физические

упражнения

вызывают

хорошее

настроение;

с

помощью

сна

восстанавливаются

силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый

образ жизни.

Формировать

умение

сообщать

о

своем

самочувствии

взрослым,

осознавать

необходимость лечения.

Формировать

потребность

в

соблюдении

навыков

гигиены

и

опрятности

в

повседневной жизни.

Физическая культура. Задачи:

24

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно,

не

шаркая

ногами,

не

опуская

головы,

сохраняя

перекрестную

координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться

в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты,

на

месте

и

с

продвижением

вперед;

принимать

правильное

исходное

положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей

диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать

учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на

место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать

самостоятельность

и

творчество

при

выполнении

физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные

игры.

Развивать

активность

и

творчество

детей

в

процессе

двигательной

деятельности.

Организовывать

игры

с

правилами.

Поощрять

самостоятельные

игры

с

каталками,

автомобилями,

тележками,

велосипедами,

мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и

красоту

движений.

Вводить

в

игры

более

сложные

правила

со

сменой

видов

движений.

Воспитывать

у

детей

умение

соблюдать

элементарные

правила,

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Создание

условий

для

развития

игровой

деятельности

детей.

Формирование

игровых

умений,

развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее

воспитание

и

гармоничное

развитие

детей

в

игре

(эмоционально-нравственное,

умственное,

физическое,

художественно-эстетическое

и

социально-коммуникативное).

Развитие

самостоятельности,

инициативы,

творчества,

навыков

саморегуляции;

формирование

доброжелательного

отношения

к

сверстникам,

умения

взаимодействовать,

договариваться,

самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Вторая

младшая

группа

(3-4г.)

Сюжетно-ролевые

игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из

окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок,

сказок,

стихов);

обогащению

игрового

опыта

детей

посредством

объединения

отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль,

выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед,

накрывать

на

стол,

кормить).

Учить

взаимодействовать

в

сюжетах

с

двумя

действующими лицами (шофер - пассажир,

мама - дочка,

врач - больной);

в

индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за

игрушку

Показывать

способы

ролевого

поведения,

используя

обучающие

игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной

роли;

дополнять

игровую

обстановку

недостающими

предметами,

игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов

полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей

25

использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие

деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);

разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из

снега

заборчик,

домик;

пускать

по

воде

игрушки).

Развивать

умение

взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со

всеми

детьми

группы.

Поощрять

игры

с

каталками,

автомобилями,

тележками,

велосипедами;

игры,

в

которых

развиваются

навыки

лазания,

ползанья;

игры

с

мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более

сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные

игры.

Пробуждать

интерес

детей

к

театрализованной

игре,

создавать

условия

для

ее

проведения.

Формировать

умение

следить

за

развитием

действия

в

играх-драматизациях

и

кукольных

спектаклях,

созданных

силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия

персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние

человека

(мимикой,

позой,

жестом,

движением).

Знакомить

детей

с

приемами

вождения

настольных

кукол.

Учить

сопровождать

движения

простой

песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.)

и

атрибутами

как

внешними

символами

роли.

Развивать

стремление

импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать

перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать

участвовать

в

беседах

о

театре

(театр

-

актеры

-

зрители,

поведение

людей

в

зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету

и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку

из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности

2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и

др.).

В

совместных

дидактических

играх

учить

детей

выполнять

постепенно

усложняющиеся правила.

2.3 Описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и

индивидуальных

особенностей

воспитанников,

специфики

их

образовательных

потребностей и интересов

2.3.1 Режим дня. Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов

В понятие «режим» включается длительность, организация и распределение в течение дня

всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня

руководствуемся

основным

принципом

-

принципом

соответствия

возрастным

психофизическим особенностям детей.

При

осуществлении

режимных

моментов

учитываются

индивидуальные

особенности

ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к

индивидуальным

особенностям

ребёнка

режим

детского

сада,

тем

комфортнее

он

себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Представлены

в

программе

режимы

дня

для

каждой

возрастной

группы.

Режим

скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (холодного, тёплого периода).

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Режимы дня разработаны в соответствии с программой дошкольных образовательных

учреждений на основе примерных режимов дня образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)

26

и

санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно

эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций»;

и

скорректированы

с

учётом

федеральных

государственных

образовательных

стандартов

к

структуре

основной

образовательной

программы дошкольного образования.

В группах разработаны режимы:



на холодный/тёплый период года;



двигательный режим.

Пояснение к двигательному режиму

Двигательный режим следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени

года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,

занятия физической в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,

спортивные упражнения, ритмическую гимнастику.

Объем

двигательной

активности

детей

3-4

лет

–

6-7

часов

в

неделю,

с

учетом

психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы.

Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь

физкультурного зала и спортивных площадок на участке в соответствии с возрастом и ростом

ребенка. Ежедневно во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности

проводятся

динамические

паузы,

физминутки,

словесно

–

моторные

игры

для

снятия

напряжения.

Между

занятиями

выдерживается

интервал

–

10

минут,

длительность

непосредственной

образовательной

деятельности

для

детей:

3-4

года

–

10-15

минут,

(по

требованиям СаН ПиНа).

Вторая младшая группа Примерный режим дня. Холодный период года

№ пп

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВРЕМЯ - ВАКЫТ

КӨНДӘЛЕК РЕЖИМ

1.

Приём детей

на улице (осмотр утренний фильтр, беседы, игры, индивидуальная

работа,

самостоятельная деятельность)

6.00 - 7.50 (1 час

50 минут)

Балаларны

урамда

кабул итү (карау, иртәнге фильтр,

уеннар, индивидуаль эш, мөстәкыйль

эшчәнлек)

2.

Утренняя зарядка

7.50 - 7.55 (5 минут)

Иртәнге физик күнегүләр

3.

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

7.55 - 8.30 (35 минут)

Гигиена процедуралары, иртәнге ашка әзерлек, иртәнге аш

4.

Игры, самостоятельная деятельность

8.30 – 8.50 (20 минут)

Уеннар, мөстәкыйль эшчәнлек

5.

27

Образовательная деятельность

8.50 - 9.35 (по сетке)

Белем бирү эшчәнлеге

6

Второй завтрак

9.30 - 9.40 (10 минут)

Икенче иртәнге аш

7.

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40 - 11.20 (1 час 40 м.)

Урамга чыгарга әзерләнү, урамга чыгу

8.

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

11.20 - 11.40 (20 минут)

Урамнан керү, гигиена процедуралары, уеннар

9.

Подготовка к обеду,

обед

11.40 - 12.10 (30 минут)

Көндезге ашка әзерлек, ашау вакыты

10.

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон

12.10 - 15.00 (2 часа

50 минут)

Йокыга әзерлек, гигиена процедуралары, көндезге йокы

11.

Постепенный подъем детей, профилактическая гимнастика

15.00 - 15.25 (25 минут)

Йокыдан уяту, профилактик гимнастика

12.

Подготовка к полднику, полдник

15.25 - 15.40 (15 минут)

Төштән соңгы ашка әзерлек, төштән соңгы аш

13.

Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

15.40 - 16.20 (40 минут)

Эшчәнлек төрләре, уеннар, мөстәкыйль эшчәнлек

14.

Подготовка к ужину, ужин

16.20 - 16.40 (20 минут)

Кичке ашка әзерлек, кичке аш

15.

Игры, самостоятельная деятельность, работа с родителями, индивидуальная работа, прогулка,

уход детей домой

16.40 - 18.00 (1 час

20 минут)

Уеннар, мөстәкыйль эшчәнлек, ата-аналар белән эш, индивидуаль эш, һавада булу, балаларны

өйгә озату

2.3.2 Культурно-досуговая деятельность

28

В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-

досуговая

деятельность»,

посвященный

особенностям

традиционных

событий,

праздников,

мероприятий.

Развитие

культурном-досуговой

деятельности

дошкольников

по

интересам

позволяет

обеспечить

каждому

ребенку

отдых

(пассивный

и

активный),

эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи

педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для

каждой возрастной группы.

Возрастная

группа

Задачи

Вторая

младшая

группа

(от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно- досуговую деятельность детей по интересам.

Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать

прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения

различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).

Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали

удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники.

Приобщать

детей

к

праздничной

культуре.

Отмечать

государственные

праздники

(Новый

год,

«Мамин

день»).

Содействовать

созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная

деятельность.

П о б у ж д а т ь

д е т е й

з а н и м а т ь с я

изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в

разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки,

обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь,

танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую

среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.

2.4 Программа регионального компонента

Пояснительная записка

Республика Татарстан – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В

Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения

гуманистического,

развивающего,

народно-национального

характера

образования,

связь

воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.

Данное приложение к базисной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы,

Т.С.

Комаровой,

М.А.

Васильевой

(региональный

компонент)

составлено

в

соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской

Федерации»

и

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного образования, с учетом национальных и региональных особенностей Республики

Татарстан, который предусматривает следующие направления деятельности:

Приобщение

к

истокам

национальной

культуры

народов,

населяющих

Республику

Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном

языке,

формирование

у

детей

основ

нравственности

на

лучших

образцах

национальной

культуры, народных традициях и обычаях.

Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви

и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

Ознакомление

с

природой

родного

края,

формирование

экологической

культуры.

Ознакомление

детей

с

особенностями

жизни

и

быта

народов,

населяющих

Республику

Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ,

памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Физическое развитие

Необходимыми

условиями

в

физическом

развитии

детей

с

учётом

региональных

климатических и сезонных особенностей являются:

29

- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных

(татарских,

русских,

чувашских,

мордовских,

марийских,

башкирских,

удмуртских),

спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики

ДОУ;

- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные

игры.

Социально-коммуникативное развитие

Использование

регионального

компонента

в

направлении,

социально-коммуникативного

развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТ, мир

взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых;

- детей другой национальности народов Поволжья, родной природы, общественной жизни;

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села,

посёлка, города.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи.

Познавательное развитие

Основными задачами в познавательного развитии детей с учетом регионального компонента

являются:

-

воспитание

познавательного

интереса

и

чувств

восхищения

результатами

культурного

творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан;

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к

произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного

творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и

интеллектуальной

активности

широко

использовать

возможности

народной

и

музейной

педагогики.

Речевое развитие

Использование

регионального

компонента

в

направлении,

речевого

развития

ребенка

включает:

- обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах;

- развитие всех компонентов устной речи;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка;

- развитие свободного общения с взрослыми на родном языке;

- формирование у детей интереса к изучению родного и второго государственного языка через

создание национального культурного пространства в ДОУ. Побуждение детей к общению,

используя информационно-коммуникативные технологии, игры-ситуации, наглядность.

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

дошкольников

средствами

татарского,

русского,

башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-

прикладного, литературного искусства включает в себя:

- создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах,

театре и литературе;

-

развитие

продуктивной

деятельности

через

приобщение

детей

к

изобразительному,

декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Республике Татарстан, родного

села, посёлка.

-

воспитание

нравственно-патриотических

чувств

посредством

знакомства

детей

с

произведениями татарских, русских и других народов.

II младшая группа (от 3 до 4 лет)

Задачи воспитания и обучения:

30

Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам, животным и растениям родного края.

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей.

Воспитывать интерес к труду взрослых, учить с уважением относиться к их труду.

Развивать речь детей.

Содержание направлений с учётом регионального компонента (РК)

1

Физическое

развитие

Формирование у детей привычек здорового образа жизни, привитие стойких

культурно-гигиенических

навыков,

через

устное

народное

творчество

и

художественную

литературу

татарского

языка.

Расширение

представлений

у

детей о себе и других детях, используя татарский фольклор.

Развитие интереса к подвижным играм татарского народа, обучение правилам

игр,

воспитание

умения

согласовывать

движения,

ориентироваться

в

пространстве.

2

Социально-

коммуника

тивное

развитие

Формирование

культуры

общения

и

доброжелательного

отношения

к

сверстникам, взрослым в процессе народных игр.

Обеспечение освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно

или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной

последовательности),

отдельных

процессов

в

хозяйственно-бытовом

труде

(расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку), используя малые

формы устного творчества своего народа.

Формирование представлений об удобном и безопасном способе выполнения

простейших

трудовых

поручений

(например,

стул

удобно

взять,

аккуратно,

медленно не задевая других пронести его к месту).

Обращение внимания детей на положительных сказочных героев и персонажей

литературных произведений татарского народа.

Стимулирование

ситуативных

проявлений

желания

принять

участие

в

труде,

умение преодолевать небольшие трудности.

Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного села,

посёлка. Ознакомление с зеброй, светофором и правилами поведения на улице:

разговаривать негромко, соблюдать чистоту.

Передача

детям

знаний

о

доступных

их

пониманию

опасных

ситуациях,

происходящих дома, в детском саду и на улицах родного села, посёлка.

Формирование элементарных представлений о некоторых растениях, о домашних

и диких животных родного края.

3

Познава-

тельное

развитие

Ознакомление

с

образцами

татарского

фольклора:

потешками,

закличками,

пальчиковыми играми, сказками.

Формирование умений правильного понимания смысла произведений.

Воспитание

эстетических

чувств,

побуждение

интереса

к

слушанию

сказок,

небольших рассказов, стихотворений.

Воспитание

умения

слушать

сказки,

небольшие

рассказы,

стихи;

обучение

пониманию смысла произведения; ознакомление детей с прекрасными образцами

татарского фольклора.

Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.

Расширение знаний детей о своем родном селе, посёлке, воспитание интереса к

явлениям родной природы.

31

4

Художес-

твенно-

эстетичес-

кое

развитие

Развитие интереса к национальной татарской музыке; закрепление понятий трех

основных музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального

репертуара. Использование народных хороводных игр.

Формирование

интереса

татарскому

декоративно-прикладному

искусству;

обучение

украшению

изделий

татарским

орнаментом.

Использование

узоров

«Листья», «Тюльпан», в ИЗО деятельности.

5

Речевое

развитие

Развитие всех компонентов устной речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка.

Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке.

2.5 Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы.

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации примерной программы «От рождения до школы» является

создание

развивающей

и

эмоционально

комфортной

для

ребёнка

образовательной

среды.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации

должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к

другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогический коллектив ДОУ:

• проявляют уважение к личности ребёнка и развивают взаимодействуют с ним и с другими

педагогами;

• создают условия для принятия ребёнком ответственности и проявления эмпатии к другим

людям;

• обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывают

общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;

• обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;

• обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и

ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;

• обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включают членов семьи в совместное

взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования во второй младшей группе нацелена на то, чтобы у

ребёнка

развивались

игра

и

познавательная

активность.

В

ДОУ

созданы

условия

для

проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление

узнавать

новое.

Адекватная

организация

образовательной

среды

стимулирует

развитие

уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку, формирует

познавательные

интересы,

поощряет

готовность

к

сотрудничеству

и

поддержку

другого

в

трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребёнка и становление его

личности.

Изучаемые

детьми

темы

выступают

как

материал

для

достижения

целей

32

образовательной

работы

-

развития

способностей

и

инициативы

ребёнка,

овладения

доступными

для

дошкольного

возраста

культурными

средствами

(наглядными

моделями

и

символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей

к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и

творчески

относиться

к

действительности.

Все

ситуации

повседневной

жизни,

в

которых

оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время

режимных

моментов

ребёнок

выстраивает

отношение

к

себе

и

другим,

учится

быть

инициативным и принимать решения, использовать своё мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка достигается за счёт уважения к его

индивидуальности,

чуткости

к

его

эмоциональному

состоянию,

поддержки

его

чувства

собственного достоинства. В МБДОУ - детский сад «Алёнушка» педагоги создают атмосферу

принятия, в которой каждый ребёнок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он

есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться

своими переживаниями и мыслями;

• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создаёт ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,

движение и т. д.) могут выразить своё отношение к личностно-значимым для них событиям и

явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при

желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности

организации

предметно-пространственной

среды

для

обеспечения

эмоционального благополучия ребёнка. Группы в детском саду, оборудованы таким образом,

чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в

которой ребёнку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.

Комфортность

среды

дополняется

её

художественно-эстетическим

оформлением,

которое

положительно

влияет

на

ребёнка,

вызывает

эмоции,

яркие

и

неповторимые

ощущения.

Пребывание

в

такой

эмоциогенной

среде

способствует

снятию

напряжения,

зажатости,

излишней тревоги, открывает перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов,

пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно

только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,

помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:

• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;

• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и

правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных

ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие

самостоятельности

включает

две

стороны:

адаптивную

(умение

понимать

существующие

социальные

нормы

и

действовать

в

соответствии

с

ними)

и

активную

(готовность

принимать

самостоятельные

решения).

В

ходе

реализации

Программы

дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных

33

замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при

планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в

том

случае,

если

образовательная

ситуация

будет

строиться

с

учётом

детских

интересов.

Образовательная траектория группы детей может меняться с учётом происходящих в жизни

дошкольников

событий.

Самостоятельность

человека

(инициативность,

автономия,

ответственность)

формируется

именно

в

дошкольном

возрасте,

разумеется,

если

взрослые

создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду

таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с

растениями;

•

изменять

или

конструировать

игровое

пространство

в

соответствии

с

возникающими

игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых

дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

•

совершать

выбор

и

обосновывать

его

(например,

детям

можно

предлагать

специальные

способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно,

чтобы

все

утренники

и

праздники

создаются

с

учётом

детской

инициативы

и

включают импровизации и презентации детских произведений.

Условия для развития свободной игровой деятельности

Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребёнок

свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,

учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой

деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может

быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера

ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли

внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

• создают в течение дня условия для свободной игры детей;

• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают

новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,

понимают их значимость.

Воспитатели

устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.

Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной

деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой

деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в

соответствии

с

текущими

интересами

и

инициативой

детей.

Игровое

оборудование

разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют возможность участвовать в создании и

обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в её усовершенствование имеют и

родители.

Условия для развития познавательной деятельности

34

Обучение

наиболее

эффективно

тогда,

когда

ребёнок

занят

значимым

и

интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого

совершает

открытия.

Педагог

создает

ситуации,

в

которых

может

проявляться

детская

познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие

(то

есть

требующие

от

детей

развития

восприятия,

мышления,

воображения,

памяти),

возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания

спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и

мышления;

•

регулярно

предлагая

детям

открытые,

творческие

вопросы,

в

том

числе

—

проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и

тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учётом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и

символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Условия для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и

выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,

звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

• планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

•

создаёт

атмосферу

принятия

и

поддержки

во

время

занятий

творческими

видами

деятельности;

•

оказывает

помощь

и

поддержку

в

овладении

необходимыми

для

занятий

техническими

навыками;

• предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их

замысел;

• поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого

средств;

• организовывает выставки, на которых дети могут представить свои работы.

Особенности

организации

предметно-пространственной

среды

для

самовыражения

средствами искусства. Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов,

возможность

заниматься

разными

видами

деятельности:

живописью,

рисунком,

игрой

на

музыкальных инструментах, пением, конструированием, танцем, поделками и пр.

Условия для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их

врождённое стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно

связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Стимулирование физического развития детей осуществляется через:

• ежедневное предоставление детям возможности активно двигаться;

• обучение детей правилам безопасности;

•

создание

доброжелательной

атмосферы

эмоционального

принятия,

способствующей

проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

•

использование

различных

методов

обучения,

помогающих

детям

с

разным

уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

35

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития

Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,

побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют

возможность

использовать

игровое

и

спортивное

оборудование.

Игровая

площадка

предоставляет

условия

для

развития

крупной

моторики.

Игровое

пространство

(как

на

площадке,

так

и

в

помещениях)

трансформируемо

(меняется

в

зависимости

от

игры

и

предоставляет достаточно места для двигательной активности).

2.5.1.Взаимодействие с семьёй. Основные цели и задачи

Важнейшим

условием

обеспечения

целостного

развития

личности

ребенка

является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых

условий

для

формирования

ответственных

взаимоотношений

с

семьями

воспитанников

и

развития

компетентности

родителей

(способности

разрешать

разные

типы

социальнo-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на

уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•

информирование

друг

друга

об

актуальных

задачах

воспитания

и

обучения

детей

и

о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•

создание

в

детском

саду

условий

для

разнообразного

по

содержанию

и

формам

сотрудничества,

способствующего

развитию

конструктивного

взаимодействия

педагогов

и

родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в селе (районе, городе);

•

поощрение

родителей

за

внимательное

отношение

к

разнообразным

стремлениям

и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьёй

Успешное

взаимодействие

возможно

лишь

в

том

случае,

если

детский

сад

знаком

с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном

учреждении,

которому

доверяет

воспитание

ребенка.

Это

позволяет

оказывать

друг

другу

необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы

для решения общих задач воспитания.

Прекрасную

возможность

для

обоюдного

познания

воспитательного

потенциала

дают:

специально

организуемая

социально-педагогическая

диагностика

с

использованием

бесед,

анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней

открытых

дверей

в

детском

саду;

разнообразные

собрания-встречи,

ориентированные

на

знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и

семей

воспитанников

между

собой,

знакомство

семей

с

педагогами.

Такие

собрания

целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных

фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии,

настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое

информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на

собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных

источников:

стендов,

газет,

журналов

(текстовых,

электронных),

семейных

календарей,

36

разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а

также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и

оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития

детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе,

об инновационных проектах дошкольного учреждения, о ходе реализации проектов по УМК

«Туган телдә сөйләшәбез» - «Говорим по-татарски». К тактической информации относятся

сведения

о

педагогах

и

графиках

их

работы,

о

режиме

дня,

о

задачах

и

содержании

воспитательно-образовательной работы в группе на год.

Оперативная

стендовая

информация,

предоставляющая

наибольший

интерес

для

воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в

группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных

проектах,

экскурсиях

выходного

дня

и

т.

д.

Поскольку

данный

вид

информации

быстро

устаревает, педагоги регулярно ее обновляют. Стендовая информация вызывает у родителей

больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает

информационным

запросам

семьи,

хорошо

структурирована

и

эстетически

оформлена

(используются фотографии и иллюстративный материал).

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В

современном

быстро

меняющемся

мире

родители

и

педагоги

должны

непрерывно

повышать

свое

образование.

Под

образованием

родителей

международным

сообществом

понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их

воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и

обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе,

диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в

том

числе

организации,

объединяющие

родительскую

общественность.

Все

более

востребованными

становятся

правовое,

гражданское,

художественно-эстетическое,

национально-патриотическое,

медицинское

просвещение.

Сохраняет

свою

актуальность

научное

просвещение,

ориентированное

на

ознакомление

воспитывающих

взрослых

с

достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Основными

формами

просвещения

выступают:

конференции

(в

том

числе

и

онлайн-

конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),

родительские и педагогические чтения.

Программы

родительского

образования

разрабатываются

и

реализовываются

исходя

из

следующих принципов:

• целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

• адресности - учёта образовательных потребностей родителей;

• доступности - учёта возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный

материал;

•

индивидуализации

-

преобразования

содержания,

методов

обучения

и

темпов

освоения

программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и

принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: консультации, мастер-классы, тренинги, игры.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей

целью

разнообразной

совместной

деятельности

в

триаде

«педагоги-

родители-дети»

является

удовлетворение

не

только

базисных

стремлений

и

потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная

деятельность

воспитывающих

взрослых

организуется

в

разнообразных

традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, организованных

учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,

семейные клубы, вечера вопросов и ответов,

студии, праздники (в том числе семейные),

37

прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной

деятельности

заложены

возможности

коррекции

поведения

родителей

и

педагогов,

предпочитающих

авторитарный

стиль

общения

с

ребенком;

воспитания

у

них

бережного

отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,

посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей

сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи

воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери,

День отца, Новый год,

День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский

День семьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы национальные праздники для семей с детьми дошкольного возраста

«Нәүрүз», «Сабантуй».

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,

индивидуальные

и

групповые

консультации,

родительские

собрания,

оформление

информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей

на детские концерты, праздники и спектакли, проведение Родительского всеобуча, создание

памяток.

Образование родителей: организация «Школы молодых родителей», лекций, семинаров

конференций, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок,

концертов,

прогулок,

экскурсий,

к

участию

в

детской

исследовательской

и

проектной

деятельности.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Общие сведения об учреждении

Деятельность ДОУ осуществляется на основе документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря

2012

года,

принят

Государственной

Думой

21

декабря

2012

года,

одобрен

Советом

Федерации 26 декабря 2012 года.

2.

Инструктивно-методическое

письмо

Министерства

образования

РФ

№

65/23-16

от

14.03.00г.

«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного

возраста в организованных формах обучения».

3.

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций»,

зарегистрированный в Минюсте России от 19.05.2013 № 28564.

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.05.2007 №03-1213 «О методических

рекомендациях

по

отнесению

дошкольных

образовательных

учреждений

к

определённому

виду».

5.

Приказ

Министерства

образования

и

науки

РФ

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования»

от

17

октября

2013г., №1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября

2013г., регистрационный №30384.

6. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский

сад

«Алёнушка»,

утвержден

постановлением

Исполнительного

комитета

Тукаевского

муниципального района Республики Татарстан от 20.06.2013г. №760.

Физкультурно-оздоровительная работа

Во второй младшей группе проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,

закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского

персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных

факторов: воздуха, солнца, воды, с учётом состояния здоровья детей и местных условий. При

38

проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям,

учитываются их индивидуальные возможности. По решению администрации, медицинского

персонала

дошкольного

учреждения

и

родителей

проводятся

специальные

закаливающие

процедуры. Важно то, что обращается внимание на выработку у детей правильной осанки. В

помещении

сада

обеспечивается

оптимальный

температурный

режим,

регулярное

проветривание;

дети

приучаются

находиться

в

помещении

в

облегченной

одежде.

Обеспечивается

пребывание

детей

на

воздухе

в

соответствии

с

режимом

дня.

Также

обеспечивается оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов

занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной

активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Поощряется участие

детей

в

совместных

подвижных

играх

и

физических

упражнениях

на

прогулке.

Педагоги

поощряют инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и

упражнений, самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-

игрового оборудования. Воспитывается интерес к физическим упражнениям, воспитанников

учат пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно

проводится

утренняя гимнастика, а после дневного сна – корригирующая гимнастика. В

процессе

образовательной

деятельности,

требующей

высокой

умственной

нагрузки,

и

в

середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся

физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

3-4 года

Физкультурные занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

15-20

б) на улице

1 раз в неделю

15-20

Физкультурно-

оздоровительная работа

в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по

желанию детей)

Ежедневно

5-6

б) подвижные и спортивные

игры и упражнения на

прогулке

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

15-20

в) физкульт-минутки (в

середине статического

занятия)

-

Активный отдых

а)физкультурный досуг

1 раз в месяц

20

б)физкультурный праздник

-

в) день здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная

двигательная деятель-

ность

а)самостоятельное

использование

физкультурного и

спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно

б)самостоятельные

подвижные и спортивные

игры

Ежедневно

3.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса

39

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников,

их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать

поставленные

цели

и

задачи,

избегая

перегрузки

детей,

на

необходимом

и

достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного

процесса

на

комплексно-тематическом

принципе

с

учетом

интеграции

образовательных

областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

большие

возможности

для

развития

детей.

Темы

помогают

организовать

информацию

оптимальным

способом.

У

дошкольников

появляются

многочисленные

возможности

для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей

должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать

образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по

образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного

возраста,

органичное

развитие

детей

в

соответствии

с

их

индивидуальными

возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично

вводить

региональные

и

культурные

компоненты,

учитывать

специфику

дошкольного

учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период - 2–3

недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах

(уголках) развития. В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой

возрастной группы (Приложение 1).

Примерное планирование образовательной деятельности при пятидневной неделе

Образовательная область

2 младшая группа

Количество групп

2 группы

1. Физическое развитие

3 (102)

2. Познавательное развитие

2 (68)

формирование целостной картины мира

(экология)

1(34)

конструирование

Проводится в рамках режима дня

ФЭМП

1(34)

3. Социально – коммуникативное развитие

Проводится в рамках режима дня

4. Художественно – эстетическое развитие

4 (136)

рисование

1(34)

лепка

0,5(17)

аппликация

0,5(17)

музыка

2 (68)

5. Речевое развитие

1 (34)

развитие речи

1(34)

чтение художественной литературы

Проводится в рамках режима дня

подготовка к обучению грамоте

-

Татарский язык

(Ана теле)

Проводится в рамках режима дня

Итого

10 занятий в неделю

340 занятий в год

40

Утренняя

гимнастика

ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур

ежедневно

Гигиенические

процедуры

ежедневно

Ситуативные в

режимных

моментах

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная

деятельность

детей

ежедневно

Организация образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная

деятельность

реализуется

через

организацию

различных

видов

деятельности

(игровой,

двигательной,

познавательно-исследовательской,

познавательной, коммуникативной, продуктивной, художественно-эстетической, музыкально-

художественной,

трудовой) или их интеграцию

с использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от

контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

В соответствии с СанПиН для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность

непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 минут.

Допускается

осуществлять

образовательную

деятельность

в

первую

и

во

вторую

половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке

во время прогулки. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей

от 3 до 4 лет – 15 минут,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

общеразвивающих

группах

.

В

середине

времени

отведенного

на

непрерывную

образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами

непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность

с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после

дневного

сна.

В

середине

непосредственно

образовательной

деятельности

статического

характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и

умственного

напряжения

детей,

следует

организовывать

в

первую

половину

дня.

Для

профилактики

утомления

детей

рекомендуется

проводить

физкультурные,

музыкальные

занятия, ритмику и т.п.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня 3-4

лет

не

превышает

30

и

40

минут В

середине

времени

отведённого

на

непрерывную

образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами

непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине непосредственно

образовательной

деятельности

статического

характера

проводятся

физкультурные

минутки.

Образовательную

деятельность,

требующая

повышенной

познавательной

активности

и

умственного

напряжения

детей,

следует

организовывать

в

первую

половину

дня.

Для

профилактики

утомления

детей

рекомендуется

проводить

физкультурные,

музыкальные

41

занятия. Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие,

оздоровительные,

профилактические

мероприятия,

оптимальный

двигательный

режим

по

каждой

возрастной,

разновозрастной

группе,

который

обеспечивает

достаточное

время

организованной деятельности детей.

Непосредственно

образовательная

деятельность

по

физическому

развитию

основной

образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 4 лет организуются 3 раза в неделю.

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой

образовательной области

не определяется. Общий объём

самостоятельной деятельности

детей соответствует требованиям действующим СанПин. (3-4 часа в день).

Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и

художественно-эстетического развития детей).

Организация самостоятельной деятельности детей

Центр

самостоятельной

деятельности

Вид деятельности

Периоди

чность

Интеграция образовательных

областей

Спортивный

- игры со спортивным

инвентарем

- подвижные игры

1 раз в

неделю

«Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное»,

«Речевое развитие».

Художественного

творчества

- лепка, аппликация, рисование

- ручной труд

1 раз в

неделю

«Художественно-эстетическое»,

«Познавательное развитие»

Конструирования

- моделирование из разных

видов конструктора (крупный

деревянный строительный

материал, строительные

наборы, конструктор «Лего»)

1 раз в

неделю

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие».

Сюжетно-ролевой

игры

- предметно-игровые действия

- цепочка игровых действий в

соответствии с сюжетом

1 раз в

неделю

«Познавательное развитие»

«Социально-коммуникативное»,

«Речевое развитие»

Манипулятивных

игр

Игры по развитию мелкой

моторики (мозаики, шнуровки,

вкладыши, бусы, пирамидки,

пазлы)

1 раз в

неделю

«Познавательное развитие»

«Физическое развитие»,

«Художественно-эстетическое»

Знакомства с

книгой

- рассматривание иллюстраций

1 раз в

неделю

«Познавательное развитие»,

«Художественно-эстетическое»,

«Речевое развитие»

Театрализованной

деятельности

- игры-инсценировки с

использованием различных

видов театра (настольный,

кукольный, пальчиковый)

1 раз в

неделю

«Художественно-эстетическое»,

«Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное»

Музыкального

развития

- игры на музыкальных

инструментах

- прослушивание аудиозаписи

1 раз в

неделю

«Художественно-эстетическое»,

«Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное»

42

Безопасности

- рассматривание иллюстраций

и плакатов

- тематические игры

1 раз в

неделю

«Социально-коммуникативное»

«Познавательное развитие»

Ознакомления с

природой

- наблюдение из окна

- рассматривание альбомов,

картин, иллюстраций

- тематические настольные

игры

1 раз в

неделю

«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое»

Информационно-методическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в ДОУ примерной

программе

дошкольного

образования

под

редакцией

Н.Е.

Вераксы,

Т.С.

Комаровой,

М.А.

Васильевой «От рождения до школы» на основе ФГОС ДО.

43

Перечень используемых программ и технологий, пособий

Образова

тельная

область

Используемые программы, методические пособия

Социаль

но-

коммуни

кативное

развитие

- Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Методическое

пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

-

В.И.

Петрова,

Т.Д.

Стульник

«Нравственное

воспитание

в

детском

саду».

Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

-

Н.Н.

Авдеева,

О.Л.

Князева,

Р.Б.

Стеркина,

Н.Н.

«Основы

безопасности

жизнедеятельности дошкольников»

- Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском

саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

- Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и

методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе

детского

сада.

Практическое

пособие

для

воспитателей

и

методистов

ДОУ.-

Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,- 2007.-392 с.

Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста/-

Ростов н/Д.: Феникс, 2006.-251с.- (Школа развития)

Познава

тельное

развитие

- О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду». Программа и

методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

-

О-

О.А.

Соломенникова

«Занятия

по

формированию

элементарных

экологических

представлений

во

второй

младшей

группе

детского

сада».

Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

-

-

О.А.

Дыбина

«Ребенок

и

окружающий

мир».

Программа

и

методические

рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

-

О.А.

Дыбина

«Занятия

по

ознакомлению

с

окружающим

миром

во

второй

младшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

- - Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим

миром» Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.

-

И.А.

Помораева,

В.А.

Позина

«Занятия

по

формированию

элементарных

математических представлений во второй младшей группе детского сада». Планы

занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

-

Математика в детском саду. Рабочая тетрадь для детей.

М.: Мозаика-Синтез,

2011.

-

Куцакова

Л.

В..

Конструирование

и

художественный

труд

в

детском

саду.

Программа и конспекты занятий М: Мозаика-Синтез,2005

Н.Е.

Веракса,

О.Р.

Галимов

«Познавательно-исследовательская

деятельность

дошкольников». Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012

Художес

твенно-

эстетич

еское

развитие

-

Комарова.

Т.С.

Изобразительная

деятельность

в

детском

саду. Программа и

методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для

воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности во II младшей, средней,

старшей, подготовительной группах. Конспекты и планы занятий М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

44

- И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей

2-7 лет «Цветные ладошки»

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и методические

рекомендации. . М.: Мозаика-Синтез, 2005.

-

М.

Б.

Зацепина

«Музыкальное

воспитание

в

детском

саду».

Методическое

пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

-

М.

Б.

Зацепина,

Т.В.

Антонова

“Народные

праздники

в

детском

саду”.

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова “Праздники и развлечения в детском саду”.

Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- Т.С. Комарова «Школа эстетического воспитания» – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Лыкова

И.А.

Изобразительная

деятельность

в

детском

саду:

планирование,

конспекты

занятий,

методические

рекомендации.

Младшая

группа.-

М.:

«КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА»,- 2007.-144с.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2007.- 48 с.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2007.- 56 с., цв. вкл.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2007.- 48 с.

Речевое

развитие

-

Гербова

В.В..

Развитие

речи

в

детском

саду.

Программа

и

методические

рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского

сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.

- Гербова В. В..Развитие речи в детском саду с 3-4 лет. Наглядно-дидактическое

пособие. М: Мозаика-Синтез,2005

- Гербова В. В.. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и

методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005

- «Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 2-4 года / В.В. Гербова,

Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.

Физическ

ое

развитие

- Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». Вторая младшая

группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2012

-

Новикова

И.М.

Формирование

представлений

о

здоровом

образе

жизни

у

дошкольников.- М: Мозаика-Синтез, 2010

- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-

Синтез, 2010

- Теплюк С.Н., Лямина Т. Г., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду.

Программа

и

методические

рекомендации.

М:

Мозаика-Синтез,2005

Новикова

И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М:

Мозаика-Синтез, 2010

- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-

Синтез, 2010

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-

64с. (Вместе с детьми)

45

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

СЕНТЯБРЬ

№

ФОРМА

РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1

НАГЛЯДНОСТЬ

Оформление «Уголка для родителей».

Оформление визитки группы.

«Нарушение осанки у детей».

«Здоровый образ жизни у детей дошкольного возраста»

Информирование родителей о способах ознакомления ребенка с

сезонными изменениями.

«Говорите с ребенком правильно»

2

КОНСУЛЬТАЦИИ

«Пальчиковая гимнастика дома»

«Самообслуживание ребенка дома»

«Роль семьи и детского сада в воспитании здорового ребенка».

«

Профилактика

нарушения

осанки

у

детей

дошкольного

возраста».

«Питание ребенка».

«Плохое поведение у ребенка после детского сада».

3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

БЕСЕДЫ

«Одежда детей в группе и на улице».

«Значение дневного сна для ребенка».

«Агрессивность ребенка и как с ней бороться».

«Учим ребенка играть».

«О вакцинации против гриппа и ОРВИ».

«Развитие эмоциональных реакций на красоту окружающего

мира».

4

ПРАКТИЧЕСКАЯ

ПОМОЩЬ

Благоустройство площадки для прогулок детей.

Помощь в оформлении группы.

Изготовление дидактических пособий.

5

АНКЕТИРОВАНИЕ

Анкета «Давайте познакомимся»

46

ОКТЯБРЬ

№

ФОРМА

РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1

НАГЛЯДНОСТЬ

«Азбука здоровья»

«Здоровьесберегающие подходы в системе образовательной

деятельности детского сада»

«Права ребенка»

«Профилактика сколиоза и плоскостопия»

2

КОНСУЛЬТАЦИИ

«Значение развивающих игр в жизни ребенка»

«Фрукты в рационе дошкольника».

«Правильное питание дошкольника».

«Дети и компьютер. Что такое хорошо и что такое плохо».

«Профилактика гриппа».

«Кормушки и как их сделать».

«Пассивные курильщики. Кто они?»

3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

БЕСЕДЫ

«Скрытая агрессивность у ребенка и как с ней бороться»

« Навыки самообслуживания у ребенка».

«Упрямство и как с ней бороться»

Агрессивность ребенка.

Самообслуживание и его значимость для ребенка.

«Значение игры в развитии и воспитании детей младшего

дошкольного возраста».

4

РОДИТЕЛЬСКОЕ

СОБРАНИЕ

«Психологические и возрастные особенности детей 3-4 лет».

НОЯБРЬ

№

ФОРМА

РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1

НАГЛЯДНОСТЬ

«Осторожно, гололед!»

«Комплекс упражнений для глаз»

«Профилактика и лечебная физкультура при плоскостопии у

детей»

«Профилактика нарушения осанки»

« Для вас, родители!» (мудрые цитаты о воспитании)

2

КОНСУЛЬТАЦИИ

«Пространственные нарушения у детей. Что это такое?»

«Игра, её значение для дошкольника»

«Зачем человеку детство?»

3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

БЕСЕДЫ

Развиваем зрительное внимание.

Развитие мелкой моторики.

«Агрессия».

«Развиваем внимание»

Учите детей наблюдать и рассказывать.

4

ПРАКТИЧЕСКАЯ

ПОМОЩЬ

Изготовление чесночных бус, кулончиков для профилактики

заболеваний верхних дыхательных путей.

47

ДЕКАБРЬ

№

ФОРМА

РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1

НАГЛЯДНОСТЬ

Оформление стенда для родителей «Зима. Пришёл декабрь».

«Не болей-ка!».

«Закаляйся, если хочешь быть здоров!».

2

КОНСУЛЬТАЦИИ

«Здоровье всему голова!».

«Как и зачем учить стихи».

«Закаливание детей дошкольного возраста в зимний период»

«Как повысить иммунитет ребенка во время простуды»

3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

БЕСЕДЫ

Развитие внимания у ребенка.

«Как преодолеть упрямство у ребенка?».

Навыки самообслуживания у ребенка.

«Дружба со сверстниками».

«Новогодний утренник».

«Осторожно, гололед!».

«Правильное питание ребенка».

4

РОДИТЕЛЬСКОЕ

СОБРАНИЕ

«Сенсорное воспитание малышей»

ЯНВАРЬ

№

ФОРМА

РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1

НАГЛЯДНОСТЬ

«Пришёл январь»

Оформление папки передвижки на зимнюю тематику:

«Как гулять с пользой для здоровья?».

« Глядите, лыжник!»

«Готовь сани», «Зимние забавы», домашнее задание на

развитие речи по теме: «Зимние забавы»

2

КОНСУЛЬТАЦИИ

«Зимние игры и развлечения»

«Как уберечь детей от простуды»

«Роль семьи и детского сада в воспитании здорового ребёнка».

3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

БЕСЕДЫ

Значение развития мелкой моторики.

Культура поведения за столом.

«Роль семьи в воспитании дошкольников».

4

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ

ОБЩЕНИЕ

«Развитие усидчивости»

«Состояние здоровья ребенка»

«Одежда в зимнее время»

Значение вечерних прогулок для здоровья детей.

48

ФЕВРАЛЬ

№

ФОРМА

РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1

НАГЛЯДНОСТЬ

Оформление газеты, посвященной «Дню Защитника Отечества»

«Здоровое питание»

Папка-передвижка: « День Защитника Отечества»

«Будущий мужчина»

2

КОНСУЛЬТАЦИИ

«Основы безопасности жизнедеятельности»

«Основы правильного питания»

«Чтоб охотно расти и учиться, нужно вовремя подкрепиться!»

«Растим будущего мужчину»

3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

БЕСЕДЫ

«Учим ребенка правильно питаться».

«Физическое состояние ребенка».

«Закаливание ребенка».

«Трудовые обязанности в семье - залог успешности в

будущем».

4

ПРАКТИЧЕСКАЯ

ПОМОЩЬ

Оформление газеты «Мой папа – солдат!»

49

МАРТ

№

ФОРМА РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1

НАГЛЯДНОСТЬ

«Здоровье»

«Составляющие здоровья»

Оформление фотовыставки «Самые обаятельные и

привлекательные»

Оформление стенда для родителей «Весна»

«Будущая женщина»

Папка- передвижка: «С праздником 8 марта!»

2

КОНСУЛЬТАЦИИ

«Правила дорожного движения»

«Оптико-пространственные нарушения»

«Азбука здоровья. Правильное питание дошкольника»

«Профилактика нарушения осанки у детей дошкольного

возраста».

«Книжки в Вашем доме»

3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

БЕСЕДЫ

«Развиваем мелкую моторику».

«Экзотические продукты в питании ребенка».

«Режим дня»

«Дружба со сверстниками»

«Питание ребенка дома»

«Закаливание ребенка»

«Выбираем одежду по сезону»

«Трудовые обязанности в семье - залог успешности в

будущем».

4

ПРАКТИЧЕСКАЯ

ПОМОЩЬ

«Моя мама лучше всех»

Выставка рисунков «Рисуем вместе с мамами»

50

АПРЕЛЬ

№

ФОРМА РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1

НАГЛЯДНОСТЬ

Ребёнок на дороге.

Правила безопасности.

Как формировать представления детей о Дне Космонавтики?

Оформление папки- передвижки ко Дню космонавтики.

2

КОНСУЛЬТАЦИИ

«Как уберечь ребенка от травм?»

«Самые полезные фрукты для ребенка»

«Как предупредить весенний авитаминоз?»

«Правила поведения в общественном транспорте»

«Внимание, антибиотики!»

3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

БЕСЕДЫ

«Роль салатов в детском питании»

«Дыхательная гимнастика»

«Укусы насекомых»

«Использование столовых приборов»

«Соблюдение режимных моментов»

«Прогулки на свежем воздухе»

« Самочувствие детей после выходных дней»

«Выбираем правильно одежду и обувь»

«Лучшие на свете – воспитанные дети»

МАЙ

№

ФОРМА РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

1

НАГЛЯДНОСТЬ

Информационные файлы «Мои родные защищали Родину».

Оформление папки-передвижки к 70-летию Дня Победы.

Оформление стенда для родителей «Здравствуй лето!»

2

КОНСУЛЬТАЦИИ

«Выбираем правильную обувь»

«Головной убор»

«Отравления грибами»

«Приобщение ребёнка к книге»

3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

БЕСЕДЫ

«Соблюдение режимных моментов»

«Развиваем внимание»

«Поливитамины для детей».

«Чистота рук – залог здоровья!»

«Предотвращение травматизма»

Непослушный ребёнок «Кто виноват и что делать?»

4

ПРАКТИЧЕСКАЯ

ПОМОЩЬ

Озеленение участка

5

РОДИТЕЛЬСКОЕ

СОБРАНИЕ

«Чему мы научились за год»

51