Детское экспериментирование как

метод преподавания.

Опыт- это знания, навыки и умения, которые приобретают люди в

течение

жизни,

практической

деятельности

в

той

или

иной

области.

В науке опытом называют воспроизведение какоголибо явления или наблюде

ние нового явления в

определённых условиях с целью их изучения и исследования.

Опыт — это наша попытка сделать что-либо, пробное осуществление чего-

либо.

А

ч то

же

т а ко е

э кс п е р и м е н т ?

И

в

ч а с т н о с т и

д е т с ко е

экспериментирование.

эксперимент — это:

1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в

научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и

многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2) вообще

опыт, попытка осуществить что-либо.

2 ) планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает

возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о

закономерностях

в

наблюдаемом

явлении»

(«Краткая

философская

энциклопедия»

Поскольку

закономерности

проведения

экспериментов

взрослыми

и

детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям

используют

словосочетание

«детское

экспериментирование».

Разработку

теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных

учреждениях

осуществляет

профессор,

академик

Академии

творческой

педагогики

и

Российской

академии

образования

Н.Н.

Поддъяков.

Его

многолетние

исследования

данной

деятельности

дали

основания

для

формулировки следующих основных положений.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском

саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

-

дети

получают

реальные

представления

о

различных

сторонах

изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со

средой обитания, о мире живой и неживой природы.

1

-

Идёт обогащение памяти ребёнка, активизируется его мыслительные

процессы,

так

как

постоянно

возникает

необходимость

совершать

операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

-

Развивается

речь

ребёнка,

так

как

ему

необходимо

давать

отчёт

об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

- Происходит накопление фонда умственных приёмов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения.

-

Детское

экспериментирование

важно

и

для

формирования

самостоятельности, способности преобразовывать какие-либо предметы

или явления для достижения определённого результата.

- В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная

сфера ребёнка, творческие способности, формируются трудовые навыки,

укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной

активности.

Детское экспериментирование- это метод познания закономерностей

и

явлений

окружающего

мира.

Относится

к

познавательно-речевому

развитию.

Детское

экспериментирования

связано

и

с

другими

видами

деятельности-наблюдением и развитием речи. Словарь детей пополняется

словами обозначающие сенсорные признаки, свойства явления или объекты

природы

(холодный

-

теплый-

горячий,

высоко-

низко-

далеко,

мокрый-

сухой- влажный; а также цвет, форма, величина- большой- маленький).

В своей работе я не ставила целью экспериментирования развитие речи,

но

в

процессе

работы

оказалось,

что

экспериментирование

оказывает

огромное

влияние

на

такие

навыки

как

коммуникация

(это-

ответы

на

вопросы, аргументы в пользу своего ответа, проявлять инициативу, умение

выслушивать

ответы

окружающих,

дополняя

если

надо,

не

перебивая

собеседника).

Очень отчетливо взаимосвязь развития речи и экспериментирования

видна

в

формировании

связной

речи,

т.е.

логичной,

организованной,

последовательной.

Чтобы что-то рассказать связно что либо, нужно представлять объект

рассказа (предмет, явление, событие), уметь отбирать основные свойства и

качества,

устанавливать

между

предметами

и

явлениями

причинно-

следственные

или

временные

связи.

Всему

этому

дети

учатся

во

время

экспериментирования.

В связи с этим я пришла к выводу, что экспериментирование является

одним из средств развития речи.

2

В

настоящее

время

детские

образовательные

учреждения

активно

внедряют инновационные технологии в обучающий процесс.

Используемые

педагогами современные образовательные технологии выступают в качестве

инструмента, направленного на освоение детьми педагогического содержания

в образовательном процессе, позволяют достичь высокого уровня развития

личности

каждого

ребёнка,

его

духовной

и

нравственной

сферы,

потребностей,

знаний,

интересов,

умений

и

навыков,

коммуникативных

качеств, соответствующих возрастным особенностям.

Развитие исследовательских способностей ребенка –одна из важнейших

задач

современного

образования.

Знания,

полученные

в

результате

собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее

и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным

путем.

Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям

реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях

с

другими

объектами

и

со

средой

обитания.

Экспериментирование

пронизывает

все

сферы

детской

деятельности,

обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, становится

стимулом личностного развития дошкольника.

Инновационные технологии включают в себя:

Информационно-коммуникативные технологии;

Технологии проектной деятельности;

Технологии исследовательской деятельности;

Личностно-ориентированная технология;

Здоровье сберегающая технология;

Итоговая технология.

В отличие от обычных технических средств обучения, информационно-

коммуникационные

технологии

позволяют

не

только

насытить

ребенка

большим

количеством

готовых,

строго

отобранных,

соответствующим

образом

организованных

знаний,

но

и

развивать

интеллектуальные,

творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве — умение

самостоятельно приобретать новые знания.

Проектная

деятельность-это

совместная

учебно-познавательная,

творческая

или

игровая деятельность

учащихся,

учителя

и

родителей,

имеющая

общую

цель,

согласованные

методы,

способы деятельности,

направленная на достижение общего результата.

3

Личностно-ориентированная технология- это такая воспитательная система,

где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного

процесса.

Здоровье сберегающая технология – это система мер, включающая

взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,

направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и

развития

Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, через его

действия, переживания, эксперименты, которые он проводит.

Ребёнок

рождается исследователем.

Неутомимая

жажда

новых

впечатлений,

любопытство,

постоянное

стремление

наблюдать

и

экспериментировать,

самостоятельно

искать

новые

сведения

о

мире,

традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-

исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется

в виде детского экспериментирования, ребёнок, с одной стороны, расширяет

представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими

культурными

формами

упорядочения

опыта:

причинно-видовыми,

р о д о в и д о в ы м и ,

п р о с т р а н с т в е н н ы м и

и

в р е м е н н ы м и

отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную

картину мира.

4

Список используемой литературы:

Дыбина

О.

В.

Неизведанное

рядом.

Опыты

и

эксперименты

для

дошкольников.

Второе

издание,

исправленное.

—

М.:

2016

ТЦ«Сфера»

Зыкова О. А. Экспериментирование с живой и неживой природой. — М.: ЗАО

« Э Л Т И - К У Д И Ц »

2 0 1 5 .

Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова З. А. Развитие

познавательно — исследовательских умений у старших дошкольников —

С П б . :

О О О

« И з д а т е л ь с т в о

« Д е т с т в о - п р е с с » ,

2 0 1 7 .

Тугушева

Г.П.,

Чистякова

А.В.

Игра-экспериментирование

для

детей

старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2016. — № 1.

5