Взаимодействие тьютора в микросоциуме детей с инвалидностью в

условиях колледжа.

Одним из необходимых условий качественного образования для детей с

инвалидностью

является

наличие

системы

тьюторского

сопровождения

в

условиях

среднего

профессионального

образования,

реализующих

инклюзивную практику. В условиях СПО тьютор – это специалист, который

способствует

созданию

условий,

для

успешного

включения

студента

с

инвлидностью

в

образовательную

и

социальную

среду

образовательной

организации.

Перед тьютором в условиях СПО стоит важная задача: помочь детям с

инвалидностью стать успешными в обществе. А это значит, что «объектом

сопровождения становится сама жизнь детей с особенностями в развитии,

главным аспектом которой является создание условий для полноценной и

качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках нового

образовательного пространства. Тьютор может и должен сопровождать не

только образовательный интерес ребенка с инвалидностью, но и его семью,

сформировать вокруг ребенка толерантную к нему социокультурную среду.

Кроме того, тьютор в условиях СПО может учитывать потребности всех

участников образовательного процесса, стать платформой для приобретения

ими

представлений

в

области

регулирования

человеческих

отношений,

формирования качества толерантности, что позволит более успешно решать

вопросы адаптации детей с инвалидностью в современном мире». Сегодня

тьюторство является особой педагогической позицией, которая обеспечивает

разработку индивидуальных образовательных программ (ИОП) обучающихся

и сопровождает процесс индивидуального образования в образовательной

организации. При этом под индивидуальным образовательным маршрутом

(ИОМ) ребенка с инвалидностью в образовательной организации понимается

система

конкретных

совместных

действий

администрации,

педагогов,

междисциплинарной

команды,

специалистов

сопровождения,

родителей

в

процессе включения ребенка с инвалидностью в образовательный процесс.

В

Промышленно-экономическом

колледже

ГГТУ

обучаются

студенты

с

инвалидностью, имеющие в основном соматический характер заболеваний и

ИОМ сводится в:

1 . Заключение

комиссии

по

социально

-

психолого

-

педагогическому

сопровождению

обучающегося

из

числа

инвалидов

(СППС),

которое

разрабатывается

в

соответствие

с

предоставленной

индивидуальной

программой

реабилитации

(ИПР)

инвалида,

а

также

справки

медико-

социальной экспертизы о том, что имеется инвалидность;

2.

Индивидуальную программу

социально

–

психолого-педагогического

сопровождения

студента,

относящегося

к

категории

инвалидов,

где

прописываются участники от образовательной организации, ответственные за

социально – психолого-педагогического сопровождения;

3

. План

мероприятий

социально

–

психолого-педагогиче ского

сопровождения.

Индивидуальная программа реабилитации (ИПР) – это разработанный на

основе

решения

Государственной

службы

медико-социальной

экспертизы

комплекс

оптимальных

для

инвалида

реабилитационных

мероприятий,

включающий

в

себя

отдельные

виды,

формы,

объемы,

сроки

и

порядок

реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных

мер,

направленных

на

восстановление,

компенсацию

нарушенных

или

утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей

инвалида к выполнению определенных видов деятельности.,

Тьютор

–

специалист,

наделенный

целым

рядом

функциональных

обязанностей. Относя тьютора к типу профессии «человек – человек», важно

понимать, что взаимодействие и процесс общения тьютора не связаны только

лишь с конкретным обучающимся, когда выявляются интересы, организуется

процесс обратной связи и т.п. Значительная часть рабочего времени уходит

именно

на

координацию

деятельности

разных

субъектов

образования,

которые могут стать ресурсом в разработке и реализации индивидуальной

образовательной программы конкретного ребёнка. Тьютор как специалист,

организующий

деятельность

по

сопровождению,

всегда

ориентирован

на

субъектность ребенка и его право самостоятельно совершать выбор и нести

ответственность за него. Сопровождая («следуя рядом вместе с кем-либо в

качестве спутника»), тьютор движется вместе с изменяющейся личностью,

разрабатывающей

и

реализующей

свою

персональную

индивидуальную

образовательную

программу,

при

этом

оказывая

необходимую

помощь

и

поддержку.

Таким

образом

целью

тьюторского

сопровождения

является

полноценная реализация образовательного потенциала личности, потенциала

саморазвития,

самоактуализации

через

образование

и

удовлетворение

потребностей

субъекта

деятельности. Тьюторство является одной из форм

посредничества между всеми участниками образовательной среды студента с

инвалидностью

(педагоги-предметники,

социальный

педагог,

педагог-

психолог, медицинский работник, педагоги дополнительного образования,

педагог

–

организатор,

администрация

колледжа,

родители

студента,

одногруппники и т.д.) и имеет личную и социальную составляющие.

Тьютор должен ориентироваться в обновлениях нормативно-правовой

базы профессионального образования и социализации лиц с инвалидностью,

должен способствовать стимулированию совершенствования традиционных и

поиск

новых,

вариативных

форм,

методов

и

технологий

и х

профессиональной

социализации.

Успешность

профессиональной

социализации

и

ресоциализации

лиц

с

инвалидностью

и

другими

ограничениями жизнедеятельности напрямую зависит от создания в системе

общего

и

профессионального

образования

комплекса

необходимых

и

достаточных

условий,

совокупность

которых

позволяет

получить

определенный синергетический эффект.

Первым

условием выступает рациональный выбор специальности.

Это

-

своеобразная

точка

отсчета,

определяющая

актуальные

жизненные

приоритеты

и

мотивирующая

лиц

с инвалидностью

трудоспособного

возраста к приобретению профессиональных и социальных компетенций,

а в дальнейшем - их совершенствованию и обогащению. Доказано,

что лица с инвалидностью испытывают серьезные затруднения в процессе

профессионального самоопределения в силу причин объективного (структура

отклонений в развитии, степень их выраженности) и субъективного характера

(неадекватность

осознания

собственных

возможностей

и

их

влияния

на

профессиональный

выбор,

неадекватность

самооценки

профессионально

важных качеств применительно к предпочитаемому виду профессиональной

деятельности и др.).

В

основе

рационального

выбора

специальности

помимо

учета

индивидуальных

особенностей,

интересов,

склонностей

обучающихся

должны

лежать

и

экономические,

территориальные

перспективы

их

трудоустройства. Одновременно резко возрастает и роль ранней (в период

школьного обучения)

профессиональной

ориентации,

грамотного

профессионального

консультирования

и

профессионального

подбора,

где

тьюторство будет являться неотъемлемой составляющей.

Второе условие – индивидуализация образовательного маршрута лиц с

инвадидностью

в

системе

профессионального

образования,

разработку

которого обеспечивает тьютор. При его проектировании необходимо принять

во внимание специальные образовательные условия, созданные для того или

иного обучающегося на предыдущей (школьной) ступени, его собственные

возможности

и

потребности, рекомендации

врачей,

специальных

педагогов,

психологов

и

социальных

педагогов,

а

также

характеристики

микросоциального окружения. Характер и эффективность социализирующих

влияний в период профессионального обучения напрямую будут зависеть от

пространственно-временной организации индивидуального образовательного

маршрута, дающей в отношении каждого из обучающихся развернутый ответ

на ряд взаимосвязанных вопросов: «где,чему, как именно, кто должен

учить; кто, где и как поможет трудоустроиться?». При этом уровень, форма и

условия обучения (гомогенная или гетерогенная учебная группа), а также

постепенно складывающиеся отношения в диадах «педагоги – обучающийся

с

инвалидностью»,

«обучающийся

с инвалидностью

–

учебная

группа»,

«колледж – семья обучающегося с инвалидностью» выступают как элементы

единой

социализирующей

системы,

в

которой

обучающийся

с

инвалидностью

постепенно

осваивает

роль

субъекта

образовательного

процесса

и

осознает

свою

принадлежность

к

профессиональному

сообществу.

Особое значение при реализации данного условия придается созданию в

профессиональных

образовательных

организациях

специальных

образовательных условий. К ним относятся: специальные образовательные

программы и методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и

наглядные

материалы,

технические

средства

обучения

коллективного

и

индивидуального пользования (включая специальные),

средства

коммуникации

и

связи,

адаптацию

образовательных

учреждений

и

прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с

инвалидностью,

а

также

педагогические,

психолого-педагогические,

медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду

образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение

образовательных

программ

лицами

с инвалидностью

невозможно

(затруднено).

Комплексный,

системный

(интегрально-личностный)

характер

социализирующих влияний – третье условие, выполнение которого связано

с

объединением

усилий

всех

агентов

и

векторов

социализации

лиц

с

инвалидностью. Большое значение придается работе междисциплинарных

команд, в которые помимо педагогов входят представители так

называемых

помогающих

профессий

–

тьюторы,

педагоги-психологи,

социальные

педагоги,

специальные

педагоги

(дефектологи),

медицинские

работники,

а

также

педагоги

учреждений

дополнительного

образования.

Тьюторство

помогает

педагогам организовать учебную, познавательно-

коммуникативную

деятельность

обучающихся

с

инвалидно стью

преимущественно

в

учебное

время

с

использованием

коррекционно-

развивающих технологий и средств. Педагоги дополнительного образования

вовлекают их в разнообразные виды рекреационной деятельности, жестко не

регламентированные по времени, но вместе с тем имеющие выраженную

реабилитационную направленность.

Реализация

данного

условия

как

одного

из

ключевых

обусловливает

необходимость оценить меру и качество влияния

микросоциума – родителей (лиц, их заменяющих), других членов семьи и

близких друзей на молодежь с инвалидностью. Партнерство и доверительные

отношения

«на

равных»

с

близким

окружением,

при

необходимости

корректировка

их

негативного

влияния

на

качество

и

стиль жизни

обучающегося – наиболее продуктивная педагогическая тактика, приводящая

к

улучшению

результатов

профессионального

обучения

и

обогащению

жизненных компетенций лиц с инвалидностью.

В контексте решения вопросов профессиональной социализации лиц с

инвалидностью,

нашло

подтверждение

возможности

и

целесообразности

расширения круга агентов социализации. Весьма вероятно, что порой даже

единичный пример как личностной, так и профессиональной социализации

инвалида с аналогичными ограничениями жизнедеятельности станет более

наглядным,

убедительным

и

способствующим

принятию

окончательного

решения для того, кто только еще определяется в выборе жизненного пути,

нежели

многочисленные

формальные

или,

наоборот,

фрагментарные

и

эпизодические, профориентационные мероприятия. В то же время важно и

нужно использовать позитивный потенциал быстро развивающихся форм

коммуникации инвалидов и их родителей (тематических сайтов, интернет-

сообществ, сетевых ассоциаций и т.д.) с тем, чтобы можно быть вести через

них разъяснительно-консультативную работу и демонстрировать имеющиеся

возможности

получения

профессии,

трудоустройства,

переобучения

и

повышения

квалификации

в

соответствии

с

запросами

открытого

рынка

труда как для лиц с инвалидностью, так и для членов их семей, которые

осуществляют, например, уход за ними в случае тяжелой инвалидности.

Четвертым

условием

выступает

поддержка

выпускников

с

инвалидностью в период адаптации на рабочем месте. Трудно переоценить ее

вклад

в

формирование

положительной

трудовой

установки,

стимуляции

активно сти

в

применении

полученных

в

проце ссе

о бу ч е н и я

профессиональных компетенций,

с т а б и л и з а ц и и

ж и з н е н н ы х

и

профессиональных планов. В результате погружения вчерашнего студента в

совершенно иной («настоящий», «взрослый») мир у него появляется или,

наоборот,

утрачивается

уверенность

в

правильности

выбранной

профессии/специальности, нередко возникает потребность в определенном

пересмотре и корректировке жизненных планов. И очень важно, чтобы в этот

период он как личность и молодой специалист мог получить необходимую

помощь

от

авторитетного,

значимого

для

него

и

вместе

с

тем

хорошо

знакомого взрослого – тьютора.