Методические разработки

Выступление на тему:

«Арт-терапия — лечение искусством и творчеством»

Подготовила:

Педагог дополнительного образования

МУ ДО ЦВР г.Маркс Саратовской области

Шедловская Н.И.

«Ребёнок, , «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще»

- так писал великий русский педагог К.Д. Ушинский

Терапия детей с ограниченными возможностями требует бережного и чутко-

го подхода. Его обеспечивает арт-терапевтический метод, который посред-

ством художественной деятельности даёт ребёнку комфортное эмоциональ-

ное самочувствие и улучшение психологического здоровьяАрт-терапия —

это лечение искусством, творчеством. (термин ввел А.Хилл). Ее психокор-

рекционная цель — терапевтическое воздействие при решении внутренних

психологических конфликтов, проблем коммуникаци и социализации детей с

ограниченными

возможностями.

Применяется

такой

метод

лечения

при

проблемах эмоционально-личностного развития, в т.ч. аутизме, задержке ум-

ственного развития, нарушениях речи, слуха, зрения, двигательных функций.

Арт-терапия решает следующие задачи: Пробуждает жизненные силы, акти-

визирует внутренние ресурсы, в том числе память и работоспособность. Со-

здает новые мотивы, установки, закрепляя их в реальной жизни с помощью

произведений искусства. Развивает познавательную и эмоциональную сферы,

творческие способности. Компенсирует недостающие возможности. Помога-

ет формировать навыки межличностной коммуникации. Налаживает внутрен-

нюю целостность и общение с самим собой. Оптимизирует личностные каче-

ства.

Обеспечивает

социальную

адаптацию.

В

целом

помогает

достойно

жить. Механизм действия арт-терапии Суть действия арт-терапии изложена в

работах по нейрофизиологии К.Ханнадорф, Т.Г. Визиль, О.А. Скрябиной,

О.А. Мотанцевой. Образное воспринимающее правое полушарие обрабатыва-

ет информацию целиком, глобально, и связано оно с ритмом, эмоциями, инту-

ицией, движениями, в целом с бессознательными психическими процессами.

Развиваясь первым, оно доминирует до семилетнего возраста. Левое, рацио-

нально-логическое полушарие, действует как исполнитель, обеспечивая ана-

лиз и синтез принимаемой информации (при транспонированных полушари-

ях происходит наоборот). Полушария в центре связаны мозолистым телом —

узлом нервных окончаний. Мозолистое тело обеспечивает взаимодействие

нервных окончаний. От этого процесса и зависит качество, ясность и це-

лостность мышления. При дефекте функций и систем организма арт-терапия

воздействует на правое полушарие через образы, движения и ритм, создавая в

нем «здоровые «образы». Мозолистое тело переносит «образы» в левое полу-

шарие и формирует нейронные связи, восстанавливающие и налаживающие

более здоровый процесс работы мозга ребенка. В результате происходит ща-

дящее лечение и коррекция дефекта. Виды психотерапевтических техник Ме-

тодики и техники арт-терапии делятся на вспомогательные и лечебные, ак-

тивные и пассивные, групповые и индивидуальные.

Вспомогательные — психодрама, художественно-творческая деятельность

(изотерапия,

музыкотерапия,

работа

с

глиной,

песочная

терапия,

маско-

терапия.),

библиотерапия. Лечебные — сказкотерапия, игротерапия, цвето-

терапия. Все методы безопасны, экологичны и доступны. Ими пользуются

психологи на арт-терапевтических занятиях и сами родители.

Активные методы: самостоятельное творчество по созданию творческого

продукта; самостоятельное творчество на основе использования существую-

щих произведений искусств. Это может быть рисование, лепка, работа с пес-

ком, пение, танец. Все эти занятия развивают творческие способности, твор-

ческую активность, воображение, речь, мелкую моторику, эстетическое чув-

ство. Активные виды деятельности укрепляют физически, активизируя хоро-

шо функционирующие, здоровые системы организма ребенка. К пассивным

методам относится анализ и интерпретация ребенком произведений искусств.

Рекомендуемые примеры вспомогательной арт-терапии:

Изотерапия. Активная индивидуальная техника «Рисуночная терапия «Ланд-

шафты детской души». Цель — активизация целительного потенциала самого

ребенка. Очень эффективна для детей с задержкой умственного развития.

Предполагает еженедельное рисование по 30-40 минут в течение 3-х месяцев.

Педагог дает ребенку лист А4 и простой карандаш, затем объясняет суть

творческой работы: «Мы с тобой будем рисовать и беседовать. Ты можешь

рисовать и говорить о чем угодно. Я буду хранить твои рисунки в отдельной

папке с твоим именем. Когда эта работа завершится, я отдам папку тебе»

(нужно показать ребенку папку, которую он при желании может раскрасить).

Потом предлагает: «Нарисуй картинку, которая изображает какую-то исто-

рию». Ребенок рисует. После чего педагог задает вопросы: «Этот рисунок

изображает какую-то историю?» «Ты можешь рассказать мне, что происходит

на этом рисунке?» «У рисунка есть название?» «Какие события предшеству-

ют этом рисунку?» «Что произойдет потом?» «О чем ты думал, когда рисо-

вал?» Рисунки при этом не интерпретируются.

Результат: В беседе налаживается процесс осмысления событий окружающе-

го мира. Через рисунок происходит безопасная разрядка саморазрушитель-

ных и разрушительных тенденций. Инициируются творческие процессы, рас-

крываются различные способности, вплоть до того, что ребенок придумывает

т а н е ц

и

е г о

и с п о л н я е т .