Влияние сюжетно-ролевой игры на самооценку дошкольника

Аннотация: В статье анализирую понятие самооценки, ее влияние

на развитие сюжетно – ролевых игр, и значимости игры для ребенка

дошкольника. Ключевые слова: игра, самооценка, сюжетно –

ролевая игра, дошкольник. Что же такое самооценка? Самооценка –

это оценка личности самого себя, своих качеств, потенциалов и

требований к самому себе. Самооценка – одно из основных

новообразований дошкольного возраста, важное звено

мотивационно-потребностной сферы личности. Самооценка

определяет те свойства характера человека, которые он сам считает

в себе самыми важными. Для дошкольника его самооценка является

значимой. Так, как он вступает в новый мир, окружающей среды,

социума в целом. Изучая ее, в первую очередь важно определить, из

чего она состоит, и как ее необходимо совершенствовать в

дошкольном детстве в процессе воспитания, обучения ребёнка и

взаимодействия с ним. На её формирование у детей оказывают

влияние множества факторов, в том числе и индивидуальные

особенности. Под их воздействием она проявляется на нескольких

уровнях и может быть завышенной, адекватной или заниженной . В

одних случаях неадекватно завышенная самооценка в старшем

дошкольном возрасте обусловлена некритичным отношением к

детям со стороны взрослых, бедностью индивидуального опыта и

опыта общения с сверстниками, недостаточным развитием

способности осознания себя и результатов своей деятельности,

низким уровнем эффективного обобщения и рефлексии. В других –

формируется в результате чрезмерно завышенных требований со

стороны взрослых, когда ребенок получает только отрицательные

оценки своих действий. Здесь завышенная самооценка будет

выполнять скорее защитную функцию .Чтобы способствовать

социальному развитию ребенка и формированию самооценки,

педагогу и взрослому необходимо поощрять всевозможные формы

игры, особенно сюжетно-ролевые. Чаще всего дети выбирают и

воспроизводят в игровой форме быт и культуру взрослых – играют

в магазин, в доктора, в детский сад, в семью или школу, в «дочки –

матери». Сюжетноролевая игра рассматривается как основной вид

игры дошкольника. Её основой выступает воображаемая ситуация,

в ней наиболее четко выделяется разделение действительности на

реальную, и символическую. Воображаемая ситуация включает в

себя сюжет, роль и связанные с ней действия. Сюжетно-ролевая

игра является наиболее доступным средством в социализации

детей, поскольку является ведущим видом деятельности в

дошкольном детстве. Однако необходимо выделить условия

включения детей в игровую деятельность, при которых обогащение

социального опыта воспитанников осуществляется наиболее

эффективно. Среди них выделяют: обогащение содержания игр,

создание интереса к новым сюжетам; обогащение жизненного

опыта детей, пополнение знаний детей; своевременное изменение

игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового

опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их

игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение

детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в

игре новых сторон жизни; умение поддерживать инициативу,

желание детей организовать игру самим. Игра часто

интерпретируется как основа института многогранности и поле -

активности в детском мире дошкольника, где происходит

воспитание и развитие его культуры и творчества. В игре ребенок

воплощает, творчески перерабатывая и обобщая все то, что он узнал

от взрослых, из книг, телепередач, собственного опыта и что

обеспечивает связь поколений и усвоение культуры общества.

Следовательно, из дошкольного детства формы и виды игр

меняются и усложняются. Во-первых, это простейшие манипуляции

с предметами и ознакомление с их функциональными

возможностями и социальным назначением; во-вторых,

отображение простейших бытовых сюжетов; и, в-третьих, в

старшем дошкольном возрасте – сюжетно-ролевые игры с

правилами, развернутые игры режиссерского типа,

самостоятельные дидактические игры . В статье Т.Репиной

«Воспитатели и дети», игра выражается своеобразным способом

размышления ребенка о действительности. В ней, экспериментируя,

он строит свой, в чем-то новый образ мира. Вот почему

авторитарность воспитателя в руководстве этой творческой

деятельностью недопустима и препятствует развитию ребенка.

Главное сейчас отбросить в данный момент реализующее

навязывание детям формальных приемов и навыков игры,

догматическую диктовку ее темы и условий, распределение ролей.

Необходимы понимание игры как исторически сложившийся центр

стратегии развития сознания и личности ребенка и перестройка

условий ее организации в детском саду. У детей старшего

дошкольного возраста повышается изобретательность и

устойчивость их взаимоотношений, постоянные партнеры могут

сохраняться на протяжении всей жизни не только в детском саду, но

и в домашних условиях. Таким образом, игра и игровая

деятельность детей должна стать постоянной заботой взрослых, так

как социальный характер содержания игр и игровой деятельности

обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. В игре он

подражает действиям старшим, сопереживает доступные ему

радости и огорчения, таким путем он приобщается к окружающей

жизни. Осуществляем самооценку в повседневной жизни, с детьми,

путем интеграции образовательных областей, главным из которых

являлась игра. Игра стала культовым и значимым смыслом в

отношении жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы мы

включаем во все этапы совместной, конструктивной и

индивидуальной деятельности, которая вытекает из упражнений,

заданий, игровых моментов и общения с ними. Значимость игры

актуальна в детском саду для работы по формированию игровой

деятельности дошкольников как объекта самооценки дошкольника.

Для педагога очень важно: во-первых, сохранить у ребенка интерес

к игре на протяжении всего его детства, а также привлечь к этому

родителей воспитанников, провести с ними организационные

мероприятия по созданию игровых условий в домашней обстановке

с целью коммуникативных и личностно-ориентированных качеств

ребенка в его дальнейшем будущем; помочь стать ему лидером в

игровых ситуациях, а также совместно поучаствовать с ребенком в

игровых сюжетах. Для этого мы предоставляем родителям

различные мероприятия с детьми в саду, чтобы на их примере они

смогли воплотить полученные знания, навыки и умения по

организации сюжетно-ролевой игры . Во-вторых, педагог

совместными усилиями с родителями должен обеспечить

насыщенность предметно-развивающей среды, пополнить уголки

групп, в том числе изготовить или приобрести атрибуты для игр. В

старшем дошкольном возрасте необходимы все виды детского

творчества, а самое главное доступность необходимых материалов,

активизирующих познавательную деятельность. Важно научить

детей управлять своими эмоциями, поведением, личностными

качествами характера, а также уметь схематично выстраивать план

своих действий на основе первичных ценностных представлений,

соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила

поведения. Сюжетно-ролевая игра – это эффективное средство

воспитания детей дошкольного возраста. В процесс игры

вовлекается вся личность ребенка: его активность, сила воли,

самостоятельность, увлеченность, эмоциональная насыщенность,

потребность и интерес к игре; в игре ребёнок активно действует со

сверстниками, взрослыми, которые организовывают условия для

будущего улучшения этических понятий, и культурного восприятия

социума в макроклимате, которые формировались в быту.

Коллективная, видовая активность игр, повышает качество

самооценки у детей, формирование ребенка как личности и лидера

в игровых ситуациях, а также развивает организованность и

ответственность каждого ребенка, в игре укрепляется умение вести

себя так, как это принято в обществе.