«Роль педагогов дополнительного образования в формировании

медийно-информационной грамотности учащихся»

В современном обществе человеку приходится иметь дело с огромными

потоками

информации. Чтобы не «затеряться» в этих потоках, необходимо

иметь навыки работы с ними.

Важность

включения

медийной

и

информационной

грамотности в

образовательный процесс педагогами доп. образования на систематической

основе является несомненной. Главное, чтобы данные компетенции находили

свое

выражение

в

практических

результатах.

Например:

работая

над

проектом

«Из

истории

ложки

деревянной»,

учащиеся

3

года

обучения,

музыкального

объединения

«Камертон»

(Ансамбль

ложкарей

«Русский

перезвон") искали информацию в различных источниках, перерабатывали ее,

обсуждали, дискутировали, и, отобрав из найденной ими информации все

лучшее, собрав материал из разрозненных данных в единое целое, написали

работу, которая получила диплом 1 степени на межрегиональном конкурсе

исследовательских и творческих работ «ДИНОзаврик» в номинации «Мой

лучший проект».

Одним из важнейших навыков, необходимых каждому обучающемуся,

является поиск информации. Педагог дает учащемуся практическое задание:

изучить биографию композитора, ознакомиться с историей возникновения

музыкальных

инструментов,

выяснить

обстоятельства,

сопутствующие

созданию

определенного

музыкального

произведения.

Раньше

основным

источником

информации

для

учащихся

(и

не

только)

были

книги

и

периодические

издания.

Соответственно,

поиск

информации

необходимо

было

вести,

прежде

всего,

в

библиотеке.

В

настоящее

время

основным

источником

информации

является

интернет.

Ребенок

с

раннего

детства

знаком с веб-браузером и поисковыми системами.

Считаю, что каждый педагог дополнительного образования может обучать

МИГ

(медийно-информационной

грамотности),

передавать

своим

во с п и т а н н и ка м

н а в ы к и ,

н е о бход и мы е

д л я

су щ е с т во ва н и я

в

медиапространстве. Чем разнообразнее медиасреда, с которой он знакомит

учащихся, тем богаче и глубже становится их медиаобразование.

Важно объяснить учащимся, что источники информации в интернете могут

быть надежными и ненадежными, а некоторые даже опасными. Необходимо

различать широко известные сайты с проверенными публикациями и сайты,

содержащие выдумки авторов контента, их личное мнение, и даже заведомо

ложные сведения. Учащийся должен понимать, что полученную информацию

необходимо

не

просто

копировать

в

доклад,

а перерабатывать:

анализировать, обобщать и синтезировать свой собственный текст на базе

найденных в первоисточнике сведений.

Например: учащиеся получают задание найти в разных поисковых

системах

гармоническое

сопровождение

к

мелодии

известной

песни,

проанализировать

найденный

материал,

выбрать,

по

их

мнению,

верную

гармонию, обосновать свой выбор и исполнить на инструменте. Хорошо,

если

в

обсуждении

принимают

участие

и

другие

учащиеся.

Итогом

проведенной работы является исполнение лучших работ в концерте класса.

Формирование медийной и информационной грамотности требует от

учащегося участия в создании медиа контента.

В настоящее время очень распространена практика ведения страниц в соц.

сетях

различными

сообществами.

Педагог

дополнительного

образования

может

координировать

размещение

информации

на

таких

страницах,

а

подготовку

материалов

для

неё

поручить

учащимся.

Ребенку

интереснее

разместить свой доклад в интернете, чем просто распечатать его и принести в

группу.

Таким

образом,

учащиеся

могут

обмениваться

информацией,

необходимой для получения всесторонних знаний по интересующей их теме:

нотами,

статьями,

интересными

сайтами

и

событиями.

Одновременно

педагог

демонстрирует

учащимся

возможности

ограничения

доступа

посторонних

лиц

к

странице

сообщества.

Полезно

провести

занятие-

дискуссию

с

обсуждением

вопросов,

связанных

с

публичностью

медиаресурсов:

- кто может размещать материалы на нашей странице (все желающие, все

участники группы, только отдельно оговоренные участники группы)?

- кто может просматривать материалы, размещенные на нашей странице

(все желающие или только участники группы)?

- кто может комментировать материалы на нашей странице (все желающие,

только участники группы, никто)?

Кроме того, общаясь с учениками через страницы в соц.сетях, педагог

имеет

возможность

прививать

им

культуру

общения

в

интернете,

учить

соблюдать этические принципы и уважать личные границы при ведении

дискуссий.

Эксперимент — важная методика формирования медийной и

информационной грамотности. Важно, чтобы учащиеся регулярно получали

новый опыт, важно научить детей находить ответ на вопрос: «Что я узнал о

медиа в ходе выполнения данного задания?». Педагог выступает в роли

наставника, который учит детей ставить вопросы о ценностях, размышлять о

выборе

конкретного

медиаресурса,

направляет

учащегося

к

надежной

информации, оказывает поддержку в вопросах, связанных с публичностью

медиа.

В качестве базы для эксперимента

МЫ

используем различные викторины,

интернет-конкурсы,

олимпиады

на

определенную

педагогом

тему.

Такой

формат способствует активизации навыков учащихся, добавляет в процесс

обучения соревновательный дух, учит быстро ориентироваться в источниках

сведений и выделять самое важное в информационном потоке.

Как же строится работа педагога дополнительного образования над

формированием медийно-информационной грамотности учащихся?

Мы учим младших школьников владеть информацией: знать источники

информации,

уметь

искать

ответ

на

интересующий

вопрос,

отбирать

правильно

(в

соответствии

с

темой

и

задачей)

информацию,

грамотно

оформлять

и

представлять

отобранный

материал,

то

есть

речь

идёт

об

информационной компетентности учеников.

Эти умения формируются на музыкальных занятиях творческого

объединения

«Камертон»

и

применяются

при

выполнении

заданий,

предполагающих

активные

действия

по

поиску,

обработке,

организации

информации и по созданию своих информационных объектов, например, при

работе над проектами.

Чем старше становится учащийся, тем сложнее становятся вопросы, на

которые он должен ответить в процессе обучения. Педагог должен научить

выявлять источники информации. Что же использовать: интернет, книги или

телевидение?

С более старшими учащимися рекомендуется начинать работу с

размышлений о своих отношениях с медиа: Как я использую медиа? Как они

отражаются на моей работе по поиску информации?

Ответы на вопросы

лучше всего обсуждать в форме коллективных дискуссий. Например,

учащиеся

получают

задание: выяснить

обстоятельства,

сопутствующие

созданию

определенного

музыкального

произведения

,

используя

медиаресурсы.

После

представления

каждым

учащимся

найденного

материала

в

форме

доклада,

идет

его

обсуждение.

В

ходе

дискуссии

отбираются лучшие работы, учащиеся учатся толерантно слушать других и

тактично выражать собственные мнения, в том числе о медиатекстах. Итогом

является статья в копилку сайта коллектива.

Компетенция педагога строится на личных медиа навыках, на опыте и

интересе к медиа, готовности обсуждать различные аспекты медиа, активном

применении

медиа

в

учебных

мероприятиях.

Например,

на

уроках

муз.

литературы

и

оркестра,

во

время

слушания

музыки,

систематически

используются медиа-средства не только педагогом, но и учащимися. Педагог

не

должен

преуменьшать

даже

скромный

опыт

юных

музыкантов;

он

предлагает информацию и навыки в достаточном объеме, чтобы учащиеся

могли узнать, как защитить себя от вредоносного воздействия медиа.

Источники опасности в интернете условно можно разделить на три

категории:

- вирусы

- контент, не соответствующий возрасту пользователя

- мошенники

Ответственность за защиту от первых двух факторов лежит на взрослых и

включает

в

себя

установку

и

своевременное

обновление

антивирусных

программ,

а

также

ограничений

на

посещение

ребенком

определенных

сайтов. От мошеннических действий в интернете ребенка может защитить

только развитое критическое мышление, понимание, что не все источники

информации в интернете надежны, что все найденные сведения необходимо

проверять, сверяя их с достоверными источниками и/или изучая отзывы

других

пользователей

об

опыте

использования

ими

сомнительной

информации.

Информационно грамотные люди знают, как собирать, использовать,

организовывать,

синтезировать

и

создавать

информацию

и

данные

в

соответствии с этическими стандартами, а так же делиться информацией. Эти

компетенции

применимы

в

любом

учебном

контексте,

в

том

числе

в

образовательной

или

профессиональной

среде,

или

для

саморазвития.

Например, педагог

дает

учащемуся

практическое

задание:

изучить

биографию

композитора,

ознакомиться

с

историей

возникновения

музыкальных

инструментов.

Учащийся

должен

собрать,

переработать

и

представить необходимую информацию в форме доклада.

Современное развитие технологий позволяет педагогу оставаться на

связи

с

учениками

даже

в

условиях,

когда

посещение

ими

занятий

невозможно, например, если ученик заболел или школа закрыта на карантин.

Используя онлайн мессенджеры педагоги нашего отдела не только высылают

учащимся

домашнее

задание,

но

и

устраивают

видеоконференции,

с

возможностью прослушать результаты работы ученика и обеспечить живое

общение, аналогичное посещению реального урока.

В задачи педагога дополнительного образования входит научить таким

навыкам,

как

анализ

текста,

самовыражение

средствами

медиа,

правила

цитирования, участие в дискуссии, ведение диалога, понимание публичных и

личных медиа, выступление с медиа, коллективная работа с медиа. При

подготовке к проведению музыкальной гостинойкаждый учащийся нашего

объединения знакомит всех присутствующих с собранной им информацией.

После этого, в процессе коллективного обсуждения, составляется сценарий.

Итогом такой работы является подготовленное на основе лучших материалов

мероприятие.

Таким образом, учащиеся на занятиях в системе дополнительного

образования, должны овладеть следующими необходимыми навыками:

- навыки критического анализа (оценка информации, анализ источников,

достоверность, надежность).

- навыки безопасности (регламенты работы с медиа, конфиденциальность,

нормы регистрации в медиа, правовые аспекты работы с медиа, этические

аспекты использования Интернета).

- навыки по управлению информацией (избирательность, оценка качества,

сравнение, анализ, отбор, регулирование насыщением информацией, этика

сетевого поведения).

В процессе обучения акцент делается на творчестве в медиасреде,

юридических

аспектах,

таких

как

соблюдение

авторских

прав,

указание

источников

информации

при

цитировании

и

копировании

фото

и

видео

материалов, и критическом мышлении.

От современного педагога дополнительного образования требуется найти и

применить формы, методы и приёмы учебной деятельности, максимально

способствующие

формированию

медийно-информационной

грамотности

обучающихся.