Воспитание ответственности у современного школьника.

Мы часто говорим нашим ученикам, детям, подросткам: будь ответственным,

стань ответственным, когда ты, наконец научишься отвечать

за свои поступки и т.д, и т.п. Но мы никогда не рассказываем, как стать

ответственным, что надо сделать для этого, а подросток зачастую даже не

понимает до конца смысл этого слова. Да и родители в большинстве случаев

имея кое какое представление для себя, не способны сформулировать ни

определение самого понятия, ни уж тем более научить своего ребенка стать

таковым. В лучшем случае подросток как- то интуитивно поймет, что что -то

надо делать, а что - то делать не стоит.

Сегодня мы и рассмотрим этот острый для современной молодежи и ее

родителей вопрос, что такое ответственность и как стать ответственным.

Мотивирующим фактором для подростка стать ответственным может в

основном, то, что степень его личностной зрелости, взрослости оценивается

степенью его сформированной ответственности. Это то качество, которое

позволяет уже доверять подростку какие – то важные дела, верить его слову,

прислушиваться к его словам, мнению.

Многие ученые и специалисты обращаются к понятию –ответственность:

юристы, философы, педагоги, психологи и др. У каждого направления есть свое

определение понятия ответственности и они отличаются. Мы возьмем

определение психологическое, оно более понятно подростку и ближе к

повседневной жизни.

Ответственность - это та форма контроля над деятельностью человека, которую

он осуществляет сам согласно принятым им нормам и правилам поведения.

Причем, понятие ответственности переплетено с понятиями ценностей.

Существует градация уровня ответственности личности.

Высокий уровень ответственности - ответственность является чертой

личности, все принимаемые решения соотносятся с внутренней структурой

ценностей, появляется чувство ответственности за принятые решения,

реализованные действия и последствия этих действий для жизни. Здесь мы

можем говорить уже о сформированной системе ценностей личности.

Средний уровень ответственности - по существу, такой же, но происходит

осознание только ближайших последствий предпринимаемых действий, нет

чувства ответственности за стратегию поведения в жизни.

Низкий уровень ответственности - проявляется в ситуационном самоконтроле

над деятельностью. Принятие ответственности, осознание последствий в

отдельных моментах жизни - это не черта личности, а ответственное отношение,

возникающее в отдельных актах. Оно может быть неустойчивым, временным,

зависимым от настроения и обстоятельств.

Здесь мы уже можем говорить о несформированности системы ценностей,

отсутствии высоких ценностных ориентиров.

Безответственность - может иметь два проявления: либо у человека нет

сформированной внутренней системы ценностей, осуществляющей контроль и

регуляцию деятельности; либо внутренние правила очень жестки для человека,

а нормы и ценности настолько высоки, что он не чувствует или не считает себя

способным принимать решения, брать ответственность за возможные

последствия, поскольку в случае неудачи, наказание самого себя будет

чрезмерно строгим. В таком случае у него формируется страх ответственности.

Диагностика ценностных ориентиров школьников показывает, что говорить о

сформированности системы ценностей школьника не приходиться, но мы видим

необходимость в первую очередь формировать систему ценностей подростка.

Диагностика ценностных ориентиров по методике М.Рокич, которая

проводилась на классных часах, показывает, что такая ценность как

ответственность располагается во втором десятке

ценностей у 54% респондентов, даже не смотря на то, что некоторых из

испытуемых можно отнести к категории ответственных подростков. Такой

результат больше подтверждает, отсутствие четкого понятия сущности

определения.

В науке сейчас большое количество ученых, психологов, педагогов,

социологов, философов юристов с разнообразными подходами в изучении

ответственности, занимается вопросом изучения ответственности как

системного качества личности, но пока эти вопросы остаются открытыми. Не

говоря уже о самом процессе воспитания, который по сей день в большей мере

является наследственным качеством.

На данный момент мы в школе имеем компьютерную диагностику

ответственности школьника разработанной профессором психологии Быковым

А.М. в содружестве с Санкт –Петербургским институтом БОС.

Одна из методик (ДУМЭОЛП), входящая в состав диагностики позволяет

определить уровень морально-этической ответственности личности подростка.

При показателях уровня МЭО ниже 6 балов мы можем уже поднимать тревогу

относительно конкретного подростка и бросить все силы на повышение его

уровня социальной ответственности, во избежание попадания его в трудную и

может оказаться необратимую ситуацию.Кром е того эта диагностика дает нам

направления по которым нужно работать: параметр

Моральная рефлексия

Нравственная интуиция

Экзистенциальный аспект ответственности

Альтруистические эмоции

Морально-этические ценности

Шкала лжи (социальной желательности)

Общая оценка морально-этической ответственности

личности Низкий уровень - 0 до 5. Средний уровень - 5 -15. Высокий уровень -

15 -25.

табл.1.

При показателях УМЭО ниже 6 баллов, подросток уже совершает уголовные

преступления. В редких случаях, показатели ниже 6 не приводят к печальным

результатам:

- Когда подростка в более ранней ситуации успели остановить, когда он еще не

подлежал наказанию в связи с малым возрастом,

- позже, его из года в год контролировали, буквально передавали с рук на руки

учителя,

- служба сопровождения регулярно работала с подростком.

В такой ситуации подросток всегда чувствовал глаз учителя и помнил, что

нельзя переступать черту, но к сожалению обстановка в семье такова, что

уровень МЭО<6 , что может в любой момент привести к срыву подростка.

И так для получения устойчивого результата воспитания социальной

ответственности подростка обратимся к работам психолого-педагогических и

философских источников, где термин «ответственность» используется при

рассмотрении основных показателей личности: характера - воспитание

ответственности (А.В. Брушлинский, 1995; Л.С. Гаврилова, 1983; Ж.Е.

Завадская, А.С. Капто, 1981; Л.В. Шевченко, 1981и др.).

- Разъясним принятое нами за основу психологическое определение понятия

( ответственность как самоконтроль в соответствии с системой ценностей.).

- Расскажем о разных видах ответственности:

1.социальная (В.В. Ильин, А.Е. Разумов, 1988; Н.А. Минкина 1989; М.Ф.

Цветаева, 1983; и др.);

2.гражданская (А.С. Капто, 1981; С.Ф. Одуев, 1985; и др.); 3.профессиональная

(A.M. Анохин, А.В. Сахно, 1990; и др.) и т.п.

4.юридическая ответственность (уголовная, гражданская, дисциплинарная,

административная),

5.гражданская ответственность как договорная, внедоговорная, долевая,

солидарная, групповая, индивидуальная,

6. .моральная, нравственная, этическая ответственности, которые в этике и

философии рассматриваются и как самостоятельные категории.

- Рассмотрим интеллект - как сознание ответственности (Н.А. Минкина, 1989;

Э.И. Рудковский, 1979; Я. Яноушек, 1989).

- Рассмотрим понятие «ответственность» во всем его многообразии проявления

личности и ее деятельности как видят ее ученые:

М.М. Бахтин, 1986 рассматривает ответственность как активность личности,

К.А. Абульханова-Славская, 1995 как инициативность,

А.В. Петровский, 1986, как настойчивость;

Н.И. Конюхов, 1986. как деятельность,

А.Г. Спиркин, 1972, как долг,

B.C. Мухина, 1986, как необходимость,

К. Муздыбаев, 1983, как склонность,

В.Ф. Сафин, 1986, как нравственность - и т.д.

Кроме того разграничивают ответственность на ретроспективную, настоящую и

перспективную ответственность во временном аспекте (X. Гроссман, 1972; Р.

Косолапова, В. Марков, 1968; Н.А. Минкина, 1990; А.Г. Спиркин, 1972; Г.Л.

Тульчинский, 1990; и др.).

Также соотносят ответственность человека за деятельность и бездеятельность.

Ответственность можно взять на себя (В. Малахов, 1990).

Можно принять (В.П. Зинченко, 1989; В.В. Ильин, А.Е. Разумов, 1988.

Можно переложить на другого (Р. Берне,1986).

Можно возлагать и делегировать на других (В.Ф. Сафин, 1986; Л.А. Сухинская,

1978, 1979; К. Helkama, 1979; и др.).

Рассмотрев понятие ответственность во всем многообразии проявления

важности и роли в жизни человека необходимо соотнести это понятие с

системой ценностей.

Мы для этой цели выбираем ценностные ориентиры М.Рокич, которые

являются всеохватывающими и общечеловеческими, включающими высшие

ценности и низшие ценности, и не противоречащими общенациональным

российским ценностям, скорее отражающими их.

Дальше определимся с высшими и низшими ценностями.

- Сформируем систему ценностей.

- Перейдем к диагностике и рефлексии по пунктам, изложенным в табл.1.

Развитие личной ответственности

Психологи предлагают начать воспитание чувства ответственности с того,

чтобы приучить себя видеть свои обязательства, а также уметь выполнять их и

расплачиваться за последствия. Причем плата может выражаться во времени или

в деньгах. Человек должны уметь платить за собственные ошибки даже тогда,

когда нет желания делать это.

Так как это длительный и довольно трудоемкий процесс то начать можно с

приобретения этого качества:

1.сделать ответственность одной из своих ценностей.

2. осознать, что это качество являет собой очень важный социальный навык,

который дает шанс заметно улучшить качество своей жизни и изменить

отношение к себе родителей, учителей, окружающих.

Развитие ответственности личности - процесс, который требует только личного

желания.

В результате проведенных бесед у подростка должно появиться стремление

воспитывать в себе это качество, оно появляется не всегда сразу, это может

иметь отсроченный результат, но он все равно появляется.

Приобретите ответственность во взаимоотношениях . когда можно осознать, к

примеру, что автором любой обиды, которая возникает в отношениях, являетесь

только вы.

Можно практиковать развитие личной ответственности, задавая себе вопросы о

том, что можете вы сделать сейчас и какие у вас есть

возможности. Очень полезно заменять требования типа «я хочу» на вопросы о

том, что необходимо сделать для того, чтобы получить то, что я хочу.

Развить ответственность можно, если чаще спрашивать себя: «Что мне

следовало бы сделать, чтобы быть ответственным в полной мере за свои

действия?»

Литература.

1. Бахтин М.М. К философии поступка. – В сб.: Философия и социология науки

и техники за 1984–85 гг. М., 1986;

2.Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:

Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с. ISBN 5-7695-0408-0

3.А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. ,Общая психология: Учеб, для

студентов ; Под ред. А. В. Петровского. — 3-е изд., г.--•»-. доп. —М.:

Просвещение, 1986. — 68 с,.

4. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. (Москва: Политиздат, 1972)

ISSN2309-1754

6. Воронова А.Г. Структурирование ценностных ориентаций М.Рокич как

алгоритм достижения жизненных целей подростка. Проблемы современного

педагогического образования. Сер.:Педагогика и психология. — Сб. статей. —

Ялта: РИО ГПА, 2017. Вып.54(V) —ISSN2311-1305 стр .103-109

5. Воронова А.Г. Становление жизненной позиции подростка через ценностные

ориентиры М.Рокич. Азимут научных исследований: педагога психология. 2016

т.5.№4(17) г.Тольятти