Игра основной вид деятельности развития ребенка.

Социально-коммуникативное развитие является одним из приоритетных направлений развития

ребенка в дошкольном возрасте. Социально-коммуникативное развитие – процесс усвоения и

дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения

в систему общественных отношений.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

рассматривает важность организации образовательной деятельности с детьми в процессе

становления и развития различных видов детской деятельности, в том числе и игровой.

Современные исследования отечественных психологов и педагогов раскрывают значимость игры

как самоценной формы активности ребенка дошкольного возраста, как ведущую деятельность и

форму организации детской жизнедеятельности (Л.С. Выготский и др.). Игра рассматривается как

способ взаимодействия с миром, как метод и прием воспитания, развития и обучения детей.

Современные дошкольники уже не такие, какими были дети такого же возраста примерно 20–30

лет назад. Они стали раскованными, инициативными и в тоже время с большим трудом усваивают

нормы нравственного характера, у детей слабо развита крупная и мелкая моторика, эмоциональная

сфера и все что связано с общением со сверстниками и родителями оставляет желать лучшего.

Дети стали несдержанными, эгоистичными, неуправляемыми. Этому способствовало невнимание

родителей к своим детям, из-за современного темпа жизни они банально устают на работе, и им

проще «впихнуть» в руки ребенка планшет и отправить смотреть мультики. Но дети не только

просматривают обильное количество мультфильмов, но и часами играют в этот самый планшет

или смартфон и от этого дошкольники с раннего возраста не умеют говорить шепотом, много

кричат и даже говорят неестественным голосом. А ведь многие игры и мультфильмы не так уж и

безобидны, все это пагубно влияет на физическое и психическое здоровье ребенка, что ведет к

появлению психологических и неврологических проблем на раннем этапе жизни ребенка.

К старшему дошкольному возрасту дети не способны находить компромиссы, не умеют

договориться друг с другом о совместных действиях, они не слышат друг друга и не уступают

практически никогда. Они тяжело воспринимают объективную критику, могут легко обидеться и

даже устроить целый скандал. Ежедневно на ребенка буквально «выливается» поток информации,

и она захлестывает детские умы. Они «разбираются» в вопросах экономики, спорта и т.д. Между

тем, основной вид детской деятельности игра отходит на второй или даже на третий план.

Конечно, нельзя сказать, что дети совсем перестали играть, но, учитывая вышеперечисленные

факты, намечается тенденция к снижению детского интереса к совместной игровой деятельности.

В связи с этим необходимо вспомнить, что социально-коммуникативное развитие дошкольников

происходит через игру как ведущую детскую деятельность .

Игра — основной вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что игра хранит и

развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б.

Эльконина (1978), «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные

интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к

окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей

точки зрения с другими возможными точками зрения».

У детей дошкольного возраста игра является основным видом деятельности. Некоторые стихийные

игры дошкольников имеют выраженное сходство с играми представителей животного мира, но

даже такие простые игры как догонялки, борьба и прятки в большой степени являются

окультуренными. В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя

различные социальные роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация по половому

признаку. Особое положение занимают специально разработанные развивающие и

терапевтические игры.

В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2-3 лет

начинают осваивать логически-образное представление действительности. Играя, дети начинают

придавать предметам контекстуально-обусловленные воображаемые свойства, замещать ими

реальные объекты (игры «понарошку»).

В развитии игры выделяются две основные стадии. На первой из них (3-5 лет) характерным

является воспроизведение логики реальных действий людей; предметные действия выступают

содержанием игры. На второй стадии (5-7 лет) вместо воспроизведения общей логики происходит

моделирование реальных отношений между людьми, то есть содержание игры на этой стадии —

социальные отношения.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. I

группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки –

предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной

деятельности.

Общение является важным элементом любой игры. В этот момент происходит социальное,

эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям множество возможностей,

например изображать взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся

устранять конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими. С

помощью игр формируется такое качество личности, как саморегуляция действий с учётом задач

коллективной деятельности. С помощью игр можно развить в ребенке чувство коллективизма,

которое характеризует нравственный облик ребёнка, перестраивает существенным образам его

интеллектуальное развитие так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных

замыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. Доказано, что в

игре дети получают первый опыт коллективного мышления.

Коммуникативные игры направлены на формирование позитивного отношения к другим людям,

развитие умения владеть своими чувствами, сопереживать партнерам по общению, конструктивно

взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Благодаря таким играм ребенок

учится выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных (словесном, интонационном

выражении) и невербальных средств (мимики, жестов, поз, движений, тактильных контактов) и

приобретает знания норм и правил поведения.

Дети могут выразить все, что они чувствуют, все свои эмоции посредством игры, чем помогут

взрослому приблизиться к своим мыслям и тем самым позволить помочь себе.

Речь во всём её многообразии является необходимым средством общения, в процессе которого она

формируется. Коммуникативные игры создают эмоционально благоприятные условия, которые

способствуют возникновению желания активно участвовать в речевом общении. В таких играх

даже самые необщительные и скованные дети вступают в диалог и раскрываются.

Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей – от

элементарных до самых сложных. В игровых ситуациях (условиях) дети сосредоточиваются лучше

и запоминают больше, чем во время обучающих занятий, исходя из этого, мы можем сказать, что

сознательная цель – сосредоточить внимание, запомнить и припомнить. Условия во время игры

требуют от участников сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на

содержание разыгрываемых действий и сюжета.

Очень большое влияние оказывает игра на развитие речи. Во время игр ребенку необходимо

взаимодействовать с другими детьми, если он не в состоянии внятно высказать свои пожелания

относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции товарищей по игре,

то ребятам будет не интересно играть с ним.

Кроме того, игра помогает не только копировать сценки из жизни, но и учит детей

коммуникабельности и установлению общения друг с другом. Ведь игры обычно передаются от

старшего поколения детей более младшему – и общение в такой разновозрастной компании

положительно сказывается на развитии и социализации малыша.

Коммуникативные игры разнообразны по форме. Это может быть обычная сюжетно-ролевая игра.

В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в

причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает

осознавать свое место в жизни. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка.

Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей

его действительности. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует

творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти, внимания и мышления

ребенка.

Таким образом, социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение знаний, норм и

ценностей, позволяющих ребенку чувствовать себя полноправным членом общества, а игровая

деятельность не только является средством всестороннего развития ребёнка, но и активно влияет

на его социализацию, являющейся важным условием гармоничного развития детей.