Семинар для педагогов

Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста

с ограниченными возможностями здоровья

Цель семинара: повышение профессиональной компетентности педагогов по

вопросам работы с детьми с ОВЗ.

«Ребенок с дефектом не есть непременно

дефективный ребенок»

(Л.С. Выготский)

Вопросы к педагогам:

(из истории дефектологии)

- В каком году впервые появился термин «дефективные дети»?

-С 1946 г. появился термин «дефективные» дети. Это дети, у которых наблюдались

нарушения психического, физического развития.

- Когда был введен термин «ограниченные возможности ребенка»?

-С 1996 года появился термин: дети с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ).

- С какого года дети с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) имеют право

обучаться в коллективе сверстников?

-С 2016 года дети с ОВЗ имеют право обучаться в коллективе сверстников.

- На какие группы подразделяются нарушения детей в физическом или психическом

развитии при определении статуса ОВЗ?

-У детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются следующие

нарушения:

•

нарушение зрения;

•

нарушение слуха;

•

нарушение речевого развития;

•

нарушение опорно-двигательного аппарата;

•

нарушение интеллектуального развития;

•

нарушение аутистического спектра;

•

нарушение со сложными дефектами развития

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ:

•

у детей наблюдается низкий уровень развития восприятия;

•

недостаточно сформированы пространственные представления;

•

внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной

деятельности на другую;

•

заметное преобладание наглядной памяти над словесной;

•

снижена познавательная активность;

•

выраженное отставание в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного

мышления;

•

снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми;

•

игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения

и сами игровые роли бедны;

•

все компоненты языковой системы не сформированы;

•

наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

Классификация детей с нарушением зрения:

•

Слепые (незрячие) дети - категория детей с нарушениями зрения, у которых

полностью

отсутствуют

зрительные

ощущения,

имеется

светоощущение

или

остаточное зрение (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками), а также

дети с заболеваниями и сужением поля зрения (до 10-15°) с остротой зрения до 0,08.

По степени нарушения зрения различают детей с абсолютной (тотальной) слепотой

на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия, и детей

практически слепых, у которых имеется светоощущение или остаточное зрение,

позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры (силуэты) предметов.

•

Слабовидящие -

категория

детей

с

нарушениями

зрения,

имеющих

остроту

зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками.

Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии

других

зрительных

функций

(цвето-

и

светоощущение,

периферическое

и

бинокулярное зрение).

•

Дети

с

косоглазием

и

амблиопией- категория

детей,

имеющих

понижение

остроты

зрения

и

различные

по

происхождению

и

локализации

поражения

зрительной

и

глазодвигательной

систем,

вызывающие

периодическое

или

постоянное отклонение глазного яблока, что вызывает косоглазие у детей.

Нарушение зрения

Нарушения

Особенности развития

•

снижение остроты зрения;

•

нарушение бинокулярного зрения;

•

снижена зрительная

сосредоточенность и

дифференцировка;

•

повышенная эмоциональная

ранимость, обидчивость и т.д.;

•

не скоординированные

целенаправленные движения;

•

часто встречаются признаки речевой

расторможенности и вербализма;

•

слабая концентрация внимания,

объем внимания снижен;

•

быстрое забывание, низкая скорость

запоминания;

•

трудности в пространственной

ориентировке

•

нарушение зрительного

восприятия;

•

сужена сфера познавательной

деятельности;

•

трудности в пространственной

ориентировке;

•

замедляются познавательные

процессы;

•

снижается физическая

активность;

•

слабые моторные умения и

навыки

Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения

•

Специальные

коррекционные

занятия

по

развитию

зрительного

восприятия,

социальной

адаптации,

пространственной

ориентировке,

лечебной

физкультуре,

развитию осязания и мелкой моторики, коррекция познавательных процессов и

речевых нарушений;

•

организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике,

рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и т.д.);

•

для слепых важны занятия по развитию осязания и мелкой моторики;

•

включение в занятия большого количества практических заданий и упражнений,

что способствует обогащению чувственного опыта детей;

•

использование наглядных пособий, доступных для восприятия;

•

занятия

по

формированию

сенсорной

ориентировки

с

помощью

сохранных

анализаторов;

•

формирование представлений о своих сенсорных возможностях;

•

формирование пространственных представлений на уровне зрительного и других

видов восприятия;

•

проведение зрительных гимнастик.

Характеристика детей с нарушениями речи

Речевые расстройства, при которых нормальный характер приобретения

языковых навыков страдает уже на ранних стадиях развития. Эти состояния не

соотносятся с нарушениями неврологических или речевых механизмов, сенсорной

недостаточностью, умственной отсталостью или факторами окружающей среды.

Специфические расстройства развития речи и языка сопровождаются смежными

проблемами, такими, как трудности при чтении, правописании и произношении

слов,

нарушения

межличностных

отношений,

эмоциональные

и

поведенческие

расстройства.

Нарушение речи

Нарушения

Особенности развития

•

нарушение фонематического

восприятия;

•

бедность и

недиффиренцированность

зрительных образов;

•

нарушена связь слова со

зрительным представлением о

предмете;

•

низкий уровень развития

буквенного гнозиса;

•

пространственные нарушения

•

нарушение процесса чтения;

•

нарушение процесса письма;

•

нарушение процессов формирования

произносительной системы языка;

•

нарушение коммуникативной

функции речи;

•

замедленный темп речи;

•

нарушение звукопроизношения при

нормальном слухе;

•

нарушение тембра голоса;

•

нарушение произносительной

стороны речи;

•

нарушение грамматического строя

речи;

•

нарушение связной речи

Коррекционная работа с детьми с нарушением речи

•

Специальные коррекционные занятия с логопедом;

•

занятия по развитию речи;

•

формирование у детей связной речи;

•

в

группе:

организация

игровой

деятельности,

где

дети

имеют

возможность

общаться друг с другом, контролировать себя и понимать, что они делают;

•

неоднократное выполнение и повторение заданий;

•

развитие зрительно-моторной координации;

•

игры на развитие слухового восприятия и внимания, внимания и памяти;

•

упражнения

на

развитие

моторики

(общей,

ручной,

мимической,

артикуляционной);

•

развитие неречевых психических функций;

•

игры и упражнения на развитие пространственных представлений ( ориентация

относительно себя в пространстве, в схеме своего тела);

•

развитие речевых функций: фонетическая (звукопроизношение),

фонематическая (способность различать звуки родного языка), лексический строй

речи (словарный запас), грамматический строй речи (словоизменение и

словообразование), семантическая (смысловая).

Характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

В зависимости от характера заболевания и степени выраженности дефекта детей

условно подразделяют на группы.

•

К

первой

относят

детей,

страдающих

остаточными

проявлениями

периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти,

легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника) и т.п.

•

Ко второй группе относят детей, страдающих различными ортопедическими

заболеваниями, вызванными первичными поражениями костно-мышечной системы

(при сохранности двигательных механизмов центральной нервной системы (при

сохранности

двигательных

механизмов

центральной

нервной

и

периферической

нервной системы), а также детей, страдающих тяжелыми формами сколиоза.

•

Особую группу составляют дети с последствиями полиомиелита и церебральными

параличами,

у

которых

нарушения

опорно-двигательного

аппарата

связаны

с

патологией развития или подтверждением двигательных механизмов ЦНС.

Нарушение опорно-двигательного аппарата

Нарушения

Особенности развития

•

двигательные нарушения (мышечного

тонуса, ограничение произвольных

движений, нарушение равновесия и

координации движений);

•

нарушение ощущений (кинестезии);

•

нарушение моторного движения;

•

трудности в овладении

определенными движениями;

•

трудности в

пространственной

ориентировке;

•

снижен запас знаний и

•

нарушение в психическом развитии;

•

наблюдаются речевые нарушения;

•

замедленность, истощаемость

психических процессов;

•

задержка формирования регуляторной

функции психических процессов;

•

нарушение эмоционально-волевой

сферы

представлений об

окружающем мире;

•

трудности в овладении

моторными умениями и

навыками;

•

трудности с письмом и

чтением;

•

трудности в овладении

речью;

•

трудности в овладении

эмоциями

Коррекционная работа с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата

Основной целью педагогической работы в детском дошкольном учреждении

является оказание детям психологической, педагогической, логопедической и

социальной помощи; обучение навыкам самообслуживания и бытовой адаптации,

обеспечение максимально полной и ранней социализации.

Коррекционная работа представляет собой формирование базовых психических

процессов, необходимых для обучения – зрительного восприятия, пространственных

представлений, звуковосприятия, звуковоспроизведения, программирования и

контроля, управления кинетическими и кинестетическим процессами.

•

работа со специалистами;

•

обучение игровым действиям и игре;

•

занятия с логопедом, развитие способностей к общению;

•

лечебная гимнастика и массаж;

•

логоритмика;

•

музыкотерапия, игртерапия, артерапия, сказкотерапия;

•

развитие сенсорных процессов;

•

формирование движений руки и действий с предметами;

•

развитие познавательных процессов.

Характеристика детей с нарушениями интеллектуального развития

К данной группе относятся дети (умственно отсталые, с задержкой психического

развития). Состояние задержанного или неполного умственного развития, которое

характеризуется снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков,

которые

определяют

общий

уровень

интеллекта

(познавательных

способностей,

языка,

моторики,

социальной

дееспособности).

Умственная

отсталость

может

возникнуть на фоне другого психического или физического нарушения либо без

него.

Интеллектуальные нарушения

Нарушения

Особенности развития

•

задержка

в

развитии

высших

психический функций;

•

задержка

в

физическом

развитии

•

нарушение памяти;

•

н а р у ш е н и е

в н и м а н и я :

повышенная

отвлекаемо сть,

(позже сидеть, ходить и т.д.);

•

снижена

реакция

на

внешние

раздражители (безразличен);

•

н а ру ш е н и е

э м о ц и о н а л ь н о г о

контакта со взрослыми;

•

нарушение познавательной сферы;

•

нарушение

эмоционально-волевой

сферы;

•

нарушение поведения;

•

н а р у ш е н и е

р е ч е в о й

и

коммуникативной деятельности;

•

нарушены волевые процессы;

рассеянность;

•

не

формируются

произвольные

ф о р м ы

п с и х и ч е с к о й

д е я т е л ь н о с т и

( в н и м а н и е ,

запоминание,

произвольно е

поведение);

•

слабые

знания

об

окружающем

мире;

•

с т р а д а е т

п р о и з в о л ь н о е

и

непроизвольное запоминание;

•

страдает

звукопроизношение,

лексика и грамматика;

•

слабость

обобщений,

понятий;

стереотипность мышления;

•

слабые моторные умения

Коррекционная работа с детьми с интеллектуальными нарушениями

Основная цель коррекционного воспитания: создание условий для развития

эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка,

формирование позитивных личностных качеств, компенсация первичных

нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии.

•

проведение индивидуальных и подгрупповых занятий общеразвивающей и

предметной направленности;

•

формирование двигательных функций ребенка происходит на основе

подражания взрослому и действий с предметами;

•

многократное повторение задания, игр и т.д.;

•

развитие интереса к окружающему через игровую, предметную,

изобразительную и трудовую деятельность;

•

включение игр, направленных на формирование психических процессов,

самоконтроля;

•

использование методов, которые максимально активизируют познавательную

деятельность детей;

•

использование игр с конкретными примерами;

•

проведение коммуникативных тренингов;

•

коррекция речи;

•

задания на развитие общей и мелкой моторики.

Характеристика детей с расстройством аутистического спектра

Ранний детский аутизм (РДА) – это особая форма нарушенного психического

развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со

своеобразными

эмоционально-поведенче скими,

речевыми

и

и н о гд а

интеллектуальными

расстройствами,

при

которой,

прежде

всего,

нарушено

формирование эмоционального контакта ребенка с окружающим миром.

Группа расстройств, характеризующихся качественными отклонениями в

социальных

взаимодействиях

и

показателях

коммуникабельности,

а

также

ограниченным, стереотипным, повторяющимся комплексом интересов и действий.

Ранний детский аутизм

Нарушения

Особенности развития

•

стереотипное поведение;

•

чрезмерная психомоторная

возбудимость;

•

трудно устанавливает

эмоциональный контакт с

внешним миром;

•

не выражает эмоциональные

состояния и не понимает других;

•

старается избегать нововведений в

свой жизненный распорядок;

•

задержка и нарушение

коммуникативной функции языка;

•

не смотрит в глаза;

•

наблюдаются приступы гнева;

•

аутистические фантазии

•

не играет со сверстниками;

•

не разговаривает с

окружающими;

•

играет с одними игрушками;

•

не любит новизны;

•

избирателен в еде;

•

использует постоянные ритуалы;

•

страдает общая и тонкая

моторика;

•

мышечная гипотония ведет к

неправильной осанке;

•

стремление к сохранению

стабильности окружающей

среды;

•

нарушение внимания, памяти;

Коррекционная работа с детьми с РДА

•

установление контакта с аутичным ребенком;

•

в основе коррекции лежит идея, чтобы не особенный ребенок адаптировался к

своему окружению, а чтобы обычные дети приспосабливались к нему;

•

воспринимать этих детей такими, какие они ест;

•

подбор занятий, не требующих больших усилий, точных движений, речевого

взаимодействия;

•

общение с ребенком негромким голосом;

•

избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений;

•

не настаивать на выполнении задания или отказа от него;

•

постоянная поддержка со стороны взрослого;

•

вовлекать ребенка в совместную деятельность;

•

опираться на стимулы в коррекционной работе (рвать бумагу);

•

при одевании использовать карточки с описанием последовательных действий;

•

использовать в коррекционной работе схемы, что нравится этим детям;

•

проведение пальчиковых игр, релаксационных упражнений;

•

использование музыкальную и песочную терапию, игры с водой;

•

каждую игру или упражнение проводить несколько раз для закрепления

результата;

•

рассказывать детям об окружающем.

Характеристика детей с нарушением слуха с нарушением слуха

Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы:

•

Глухие без речи (ранооглохшие),

•

Глухие, сохранившие речь (позднооглохшие),

•

Слабослышащие с развитой речью,

•

Слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.

Глухота

–

стойкая

потеря

слуха,

при

которой

невозможно

самостоятельное

овладение

речью

и

разборчивое

восприятие

речи

у

ушной

раковины.

Глухота

бывает врожденная и приобретенная. Дети с приобретенной глухотой – это рано

оглохшие

дети

(ранняя

глухота),

безречевые

дети,

а

также

позднооглохшие

(потерявшие слух после 3-х лет), у которых речь сформирована в той или иной

степени.

Тугоухость – стойкое понижение слуха, при котором возможно овладение речью с

опорой

на

остаточный

слух.

Тугоухие

–

это

слабослышащие

дети

с

тяжелым

недоразвитием речи и слабослышащие дети с достаточно развитой речью.

Нарушение слуха

Нарушения

Особенности развития

•

нарушение слуха;

•

нарушение речи (зависит от

степени поражения слуха);

•

затруднения в восприятии и

самостоятельном овладении

речью;

•

трудности в коммуникации;

•

замедление психического

развития после рождения и

ускорение в

последующие периоды;

•

трудности в ориентации в

окружающем мире;

•

предпосылки к задержке психического

развития;

•

предпосылки к задержке речевого

развития;

•

трудности в социализации;

•

трудности социальной адаптации;

•

снижен уровень работоспособности;

•

наблюдаются эмоциональные и

поведенческие расстройства;

•

позднее овладение понятийным

мышление и логической памятью;

•

низкий уровень предметной

деятельности;

•

низкая познавательная активность

Коррекционная работа с детьми с нарушением слуха

•

специальные коррекционные занятия с сурдопедагогом;

•

занятия по развитию речи, направленые на развитие языковой способности,

накоплению словаря и работа над значением слова);

•

занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношения

(формирование навыков восприятия и воспроизведения устной речи);

•

формирование произносительных навыков (обучению грамоте и формированию

читательской деятельности);

•

занятия, направленные на развитие сенсорного восприятия (зрительного,

тактильно-двигательного, двигательного);

•

целенаправленное обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию;

•

приобщение детей к труду взрослых;

•

занятия по музыкальному воспитанию (задачи: формирование восприятия

музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма движений и

голоса);

•

ежедневное проведение дыхательной гимнастики (по Стрельниковой);

•

проведение артикуляционной гимнастики, су-Джок терапии;

•

гимнастика и физкультурно-оздоровительные игры;

•

обучение родителей методам и приемам работы с детьми.

Характеристика детей со сложными дефектами развития

К детям со сложными дефектами развития относятся дети, имеющие аномалии

развития

сенсорных

функций

(зрения,

слуха),

в

сочетании

с

интеллектуальной

недостаточностью:

•

дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха;

•

дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения;

•

дети глухие слабовидящие;

•

слепоглухонемые дети;

•

дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения

или слуха;

•

глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки

сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта);

•

дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами

органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью.

Принципы обучения детей с ОВЗ

•

Мотивация - необходимо вызывать интерес ребенка к окружающему миру и

учебному процессу.

•

Развитие - важно создать единый процесс сотрудничества и совместной

деятельности.

•

Взаимодействие – построение взаимодействия, оказание помощи в

приспособлении к условиям окружающего мира.

Нормативные документы

•

Декларация прав ребенка ООН (1959);

•

Конвенция ООН о правах ребенка (1989);

•

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании

в Российской Федерации» (доп. 01.09.2016);

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС

ДО) (пункты 1.5,1.6; 2.11.1). Одна из задач ФГОС дошкольного образования

заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и

повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей (ФГОС ДО.П. 1.6);

•

ПРОФСТАНДАРТ ПЕДАГОГА: Приказ Министерства труда и социальной

защиты Российской Федерации (от «18» октября 2013 г. № 544н): педагог, учитель,

воспитатель.

Профстандарт педагога предполагает включение в образовательный процесс всех

обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании:

обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых

русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья.