Важнейший фактор, стимулирующий речевое развитие ребенка с

нарушением зрения.

Луговская Светлана Борисовна, воспитатель

Абакумец Евгения Сергеевна, воспитатель

Воспитание речи еще в большей мере,

чем всякое другое воспитание, удается не путем

корректировки с позиции интеллектуального

превосходства, а, лишь, благодаря образцовым примерам.

Гадамер

Аннотация

Эта статья рекомендована для воспитателей младшего, работающих с

детьми младшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Одной

из

важнейших

задач

развития

детей

дошкольного

возраста

является обучение родному языку.

В статье говорится о задачах, которые ставятся для развития речи

детей.

Решается

актуальная

проблема

всех

психических

процессов

при

соблюдении специальных условий. Предложены формы работы с детьми.

Таким образом, если объединить все усилия педагогов и родителей, то

можно достичь более успешного овладения связанной речью детей младшего

дошкольного возраста.

Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста

обучение родному языку — одна из главных. Это общая задача включает

частные, такие как обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой

культуры

речи,

совершенствование

грамматической

правильности

речи,

развитие связной речи.

Речь — это инструмент развития высших отделов психики растущего

человека.

Обучая

ребёнка

родной

речи,

взрослые

одновременно

способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для

его успешного обучения в школе, для творческой трудовой деятельности.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит: воспиттелям - в

детском саду, родителям — дома.

От культуры речи взрослых, от того, как они общаются с ребёнком,

зависят успехи дошкольника в усвоении родного языка.

Речь

детей

с

нарушением

зрения

формируется

в

процессе

разнообразной деятельности. Играя, общаясь со сверстниками, они активно

пользуются

речью,

но

если

в

эти

моменты

взрослый

не

будет

целенаправленно влиять на развитие речи ребёнка, усвоение языка будет

затруднено. Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного

возраста состоит во взаимосвязи и во взаимодействии коррекционной работы

со

всеми

видами

деятельности

всестороннего

воздействия

содержания

методов, приёмов и средств коррекции на психику ребёнка, компенсаторном

развитии

средствами

деятельности.

Речь

играет

немаловажную

роль

при

решении задач, направленных на коррекцию зрения:



активизация зрительных функций;



обогащение зрительных впечатлений;



формирование целостного и полного восприятия;



обогащение зрительного опыта через иллюстративный материал;



обогащение

зрительных

образов

в

результате

общения

с

реальным миром;



формирование навыков зрительного анализа.

Очень важно развивать у ребёнка мелкую моторику рук, которая

напрямую связана с уровнем его речи. Зависимость между развитием тонких

движений руки и речи была замечена ещё в 19 веке Марией Монтессори.

Исследования многих крупнейших учёных доказали, что развитие мелкой

моторики пальцев рук положительно влияет на становление детской речи.

Сотрудники

«Института

физиологии

детей

и

подростков

АПН

РФ»

установили, что проекция кисти руки в головном мозге расположена очень

близко с речевой моторной зоной. Именно величина проекции кисти и её

близость к речевой зоне опосредованно влияет на развитие активной речи

ребёнка.

Таким образом, тренировка движений пальцев и кистей рук является

важнейшим

фактором,

стимулирующим

речевое

развитие

ребёнка

с

нарушением

зрения,

способствующим

улучшению

артикуляционных

движений, подготовке кисти руки к письму, а так же мощном средством ,

повышающим

работоспособность

коры

головного

мозга

,

следовательно

уровень развития мышления.

На третьем году ребёнок может не только слушать, но и понимать

литературные произведения , рассказы взрослого , что безусловно обогащает

его знания и речевой опыт. Как можно чаще читайте детям сказки, потешки,

стихи. Вот где представлено богатство русской речи! Имейте в виду , что

мультфильмы не дадут того, что даёт книга.

Вместе с развитием речи успешно развиваются все психические

процессы:



мышление;



память;



внимание;



воображение.

Во второй половине третьего года жизни дети начинают задавать

огромное количество вопросов, что так же свидетельствует о развитии речи и

мышления. Взрослым следует с уважением относиться к детским вопросам и

давать на них краткие, ясные, понятные ответы. На третьем году жизни дети

очень

любят

слушать

и

быстро

запоминают

стишки,

песенки,

потешки,

прибаутки — это так же существенный показатель развития их мышления,

памяти, и конечно же речи, причём речи образной, эмоциональной.

В

каждой

совместной

с

ребёнком

деятельности

старайтесь

предусмотреть ситуации, которые незаметно для малыша вовлекают его в

речевое

общение.

Организуя

какую

—

либо

деятельность

ребёнка

с

нарушением зрения, родители помогают ему вступать в речевой контакт со

сверстниками.

На

третьем

году

жизни

значительно

совершенствуется

активная речь ребёнка, очень быстро растёт словарь(до 1200 — 1500 слов).

Быстрое развитие речи присуще всем здоровым детям, ребёнок легко

и свободно говорит, если соблюдаются условия:



общение

взрослого

с

ребёнком

во

всех

сферах

и

видах

деятельности;



удовлетворение потребности ребёнка в общении со сверстниками,

детьми разного возраста;



высокая культура речи взрослых;



содействие

развитию

слуха

и

речевого

аппарата,

как

основы

развития речи ребёнка;



обеспечение

взаимосвязи

сенсорного,

умственного

и

речевого

развития;



проведение специальных игр и упражнений по развитию речи;



п р е д о с т а в л е н и е

д е т я м

в

д о с т ат оч н о м

ко л и ч е с т в е

образовательного материала: игрушек, книг, картинок...

С детьми двух, трёх лет проводятся индивидуальные и подгрупповые

занятия:

1.

Прогулки по группе.

Дети рассматривают и обследуют вещи , играя с некоторыми из них.

Эти занятия наиболее эффективны в первые месяцы учебного года: приучают

детей

к

совместной

деятельности,

учат

свободно

ориентироваться

в

ближайшем окружении.

2.

Рассказы, потешки, стихи, поговорки.

Развивают способность детей слушать и понимать небольшой текст без

наглядного сопровождения.

3.

Игры — инсценировки.

С помощью игрушек создаются модели положительного и негативного

поведения, характерные для детей третьего года жизни.

4.

Рассматривание сюжетных картинок.

Для

маленьких

детей

в

разные

годы

разрабатывались

специальные

серии картин, целевое назначение которых — в развитии речи малышей,

уточнение и закреплении их представлений об окружающем.

Таким образом, обогащение и активизация словаря в общей системе

речевой работы в детском саду занимают очень важное место. Объеденив все

усилия педагогов и родителей, обеспечив малышу эмоциональный комфорт,

интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, мы создадим все

условия для более успешного овладения связной речью детьми младшего

дошкольного возраста.

Список литературы

1.

Теплюк С.Н. Воспитание и обучение в первой младшей группе

детского сада/С.Н.Теплюк. - М.:Мозаика — Синтез, 2007. - 236с.

2.

Гордеева

Т.В.

Массаж

и

пальчиковая

гимнастика

с

предметами/Т.В. Гордеева. - М.: Книголюб, 2008. - 83 с.

3.

Павлова Л.Н. Раннее детство/ Л.Н. Павлова. - М.: Просвещение,

2001. - 101 с.

4.

Плаксина

Л.И.

Программы

коррекционных

образовательных

учреждений 4 виа для слабовидящих детей /Л.И. Плаксина. - М.: Горо Д,

1999. - 257 с.

5.

Дмитриева В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори

от 6 месяцев до 6 лет / В.Г. Дмитриева. - М.: Эксмо, 2008. - 173с.

6.

Григорьева Г.Г. Кроха / Г.Г. Григорьева. - М.: Просвещение, 2001.

- 84 с.

7.

Гербова В.В., Комарова Т.С. Занятия по развитию речи в первой

младшей группе / В.В. Гербова., Т.С. Комарова. - М.:Мозаика Синтез, 2007. -

321с.