Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №10

«Использование приёма сравнения

на уроках русского языка и литературы»

Выступление на муниципальном аукционе педагогических идей

«А я делаю так»

Ситянина Людмила Аркадьевна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ СОШ №10 г.Бирюсинска

г. Бирюсинск

Всё познаётся в сравнении

(Пословица)

К.Д.Ушинский указывал на огромную роль сравнения в развитии познавательной

деятельности ребят и в осмысленном усвоении изучаемого материала. Он считал, что

сравнение есть основа всякого понимания и мышления, что всё в мире познаётся не иначе,

как через сравнение.

Что же мы понимаем под сравнением? Что имеем в виду, когда даём задание учащимся

что - либо сравнить: сравнить слова, сравнить предложения, сравнить тексты, сравнить

описания и т.д.? Сравнение предполагает выявление существенных признаков сходства и

отличия не только предметов, объектов, но и явлений, существующих в языке. Этот

дидактический приём относится к активным приёмам усвоения новых знаний, так как

требует самостоятельной мыслительной работы ученика, направленной на нахождение

общих и отличительных признаков каких-либо явлений. Использование сравнения на

уроке

на

разных

его

этапах

обеспечивает

деятельностный

подход

к

обучению

в

соответствии с современными требованиями к уроку.

Приём сравнения, используемый на начальном этапе урока, помогает учащимся

активно включиться в мыслительную деятельность и самостоятельно сформулировать

новую тему урока.

Рассмотрим на примере нескольких заданий использование приёма сравнения для

активизации мыслительной деятельности учащихся в начале урока и для определения

учащимися темы урока.

Задание 1. Из стихотворения С. Погореловского выписать однокоренные слова,

выделить корень.

Проплясали по снегам

Снежные метели.

Снегири снеговикам

Песни просвистели.

У заснеженной реки,

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут снег фигурки.

- Сравните буквенный состав корня в каждом слове.

- Можете ли вы объяснить, что произошло в корне однокоренных слов?

- Какую тему мы должны изучить, чтобы правильно объяснить это явление? (Чередование

букв и звуков)

Задание 2. Сравните две группы однокоренных слов, выписанных из стихотворения С.

Погореловского.

1)

Снегам, снежные, снегири, снеговикам, заснеженной, снежком.

2)

Снегам, снежные, снегири, снеговикам, заснеженной, снежком.

- В какой группе в выделении корня допущены ошибки?

- Как вы думаете, почему допущены ошибки в выделении корня?

- Какую тему нужно изучить, чтобы не допускать ошибок в выделении корня?

(Чередование букв и звуков)

Задание 3. Сравните слова, записанные на доске:

Врачом товарищем

Дворцом полотенцем

Плащом задачей

- Что объединяет данные слова?

- По какому признаку разделены слова в две группы?

2

- Можете ли вы объяснить разное написание гласных после шипящих и Ц?

- Какую тему нужно изучить, чтобы не допускать ошибок в написании гласных после

шипящих и Ц?

Задание 4. Сравните записанные слова:

Дочь Мяч (Мимо) дач

роскошь обруч (много) луж

пустошь плащ (берёзовых) рощ

- Что объединяет записанные слова?

- По какому признаку слова разделены в три группы?

- Какую тему нужно изучить, чтобы объяснить написание Ь после шипящих?

(Правописание Ь после шипящих на конце существительных)

Задание 5. Сравните записанные слова:

Разрезать растолкать

Безводный бесчисленный

Вздрогнуть вспомнить

- Что объединяет записанные слова?

- По какому признаку разделены слова в две группы?

- Какую тему нужно изучить, чтобы объяснить написание согласных на конце

приставок? (Правописание букв З и С на конце приставок)

Задание 6. Сравните предложения:

1)

Приближение весны чувствовалось в поле, в роще, на реке.

2)

Приближение весны чувствовалось всюду: в поле, в роще, на реке.

3)

Всюду: в поле, в роще, на реке – чувствовалось приближение весны.

- Найдите общие и отличительные признаки записанных предложений.

- Можете ли вы объяснить постановку знаков препинания в предложениях?

- Какую тему нужно изучить, чтобы объяснить знаки препинания в данных

предложениях?

(Знаки

препинания

в

предложениях

с

обобщающим

словом

при

однородных членах предложения)

Задание 7. Восстановите текст стихотворения Овсея Дриза «Кто чем сверкает?» и

сравните предложения из данного текста.

Сверкает яркий луг росой.

Карась - … (боками гладкими).

Мудрец -… (умом).

Лицо - …(красой).

А трус - …(босыми пятками).

- Найдите общие и отличительные признаки предложений в стихотворении.

- Можете ли вы объяснить постановку тире в предложениях?

- Какую тему нужно изучить, чтобы объяснить постановку тире в предложениях

данного текста? (Неполные предложения)

Задание 8. Прочитайте и сравните тексты.

1)

Лет двести тому назад ветер-сеятель принёс два семечка в Блудово болото: семя

сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня.

С тех пор уже лет двести эти ель и сосна вместе растут. (М. Пришвин)

2)

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна,

И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

Одета, как ризой, она. (М. М. Пришвин)

- Найдите общие и отличительные признаки данных текстов.

- Что о сосне рассказывается в первом тексте?

- Что говорится о сосне во втором тексте?

- Можете ли вы объяснить, почему по-разному рассказывается об одном и том же

предмете?

3

- Попробуйте определить тему предстоящего урока. (Типы речи. Описание).

Приём сравнения активно используется и на уроках литературы. При изучении

рассказа И.С.Тургенева «Муму» учащиеся выполняют задания:

1)

Сравните

словесные

портреты

Герасима,

Капитона,

Гаврилы,

Татьяны,

данные

писателем, выделите основную мысль в каждом словесном портрете. К кому из

героев автор относится с симпатией?

2)

Сравните жизнь Герасима в городе и в деревне. Какую мысль выражает автор через

это сравнение?

3)

Сравните два описания Муму. Какую мысль выражает автор через это сравнение?

При изучении рассказа Н. С. Лескова «Старый гений» можно предложить следующие

задания:

1)

Как вы понимаете значение слова «гений»? (Рассказ ещё учащимися не прочитан,

понимание слова «гений»

учащиеся записывают в тетрадь). Сравните своё

понимание лексического значения слова «гений» с тем, как объясняется это

лексическое значение в толковом словаре.

2)

Предположите, о чём пойдет речь в рассказе Н.С. Лескова?

3)

Какое определение слову «гений» вы можете дать после прочтения рассказа?

4)

Сравните содержание рассказа с вашими предположениями. Какой смысл имеет

название рассказа?

После прочтения произведений А. П. Чехова «О любви», И.А. Бунина «Кавказ»,

А. И. Куприна «Куст сирени» восьмиклассникам предлагается задание: сравните данные

произведения.

1)

Какая тема объединяет данные произведения?

2)

Что очень важное о любви рассказал каждый из писателей в своих произведениях?

3)

Какое из произведений понравилось больше и почему?

При проведении урока внеклассного чтения по рассказу А. В. Вампилова «Финский

нож и персидская сирень» учащиеся выполняют задание: сравните словесные портреты

главных героев рассказа.

Герой рассказа

Оленька Белянина

«Гражданин лет девятнадцати».

«Никто не мог отказать ему в красоте»,

«лицо мужественное, но со следами каких-

то происшествий и слишком дерзким

взглядом».

«Одет с неподдельной небрежностью, что

полностью гармонирует с его свободными

манерами и развязной походкой».

«Вид самый независимый; но в то же время

заметно, что этот человек постоянно ждёт

чего-то нехорошего».

«Тело у него было исписано эпитафиями и

лирическими откровениями…»

На ней было «белое платье»,

«часики» на руке.

«В ней самой было очарование

Лизы Калитиной».

«Это была нежная, чуткая,

отлично воспитанная девушка, и

труднее всего воспринимала

какие-либо отклонения от

нормального».

«Была та наружность, мимо

которой нельзя пройти без

зависти или без любопытства».

У неё голубые глаза

(«голубоглазый враг»).

В результате работы с текстом произведения ученики составляют таблицу в тетради и

делают выводы, отвечая на вопросы:

- Что помогают понять о героях их словесные портреты?

- Почувствовали ли вы отношение автора к героям?

Приём сравнения на уроке в 9 классе по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего

времени» при анализе повести «Максим Максимыч» помогает учащимся найти ответ на

4

проблемный

вопрос

«Равнодушен

ли

Печорин

к

своему

прошлому?».

Учащиеся

выписывают из текста цитаты, которые помогают понять душевное состояние Печорина и

Максима Максимыча при встрече.

Максим Максимыч Печорин

«со слезами на глазах старик» «отвечал улыбаясь»

«стал его упрашивать остаться» «чуть-чуть побледнел и отвернулся»

«нахмурил брови» «сказал, принуждённо зевнув»

«был печален и сердит, хотя старался скрыть это» «прибавил он, взяв его за руку»

«проворчал» «обняв его дружески»

На основе выписанных цитат учащиеся делают выводы о душевном состоянии героев

и отвечают на поставленный вопрос.

Приём сравнения на уроках литературы чаще всего мной применяется на втором

этапе

урока

(«Стадия

осмысления»)

и

способствует

более

глубокому

пониманию

художественного текста.

Сравнивая, ребёнок познаёт мир, получает умственное развитие, учится думать,

наблюдать, обобщать, рассуждать. Приём сравнения, применяемый на уроках русского

языка и литературы, способствует сознательному и прочному усвоению знаний, во время

сравнения

устанавливается

преемственность

между

старыми

и

новыми

знаниями,

активизируется

мыслительная

деятельность

учащихся,

развивается

внимательное

отношение к слову.

5