Приёмы и методы дифференцированного уровневого подхода при обучении

Основная цель обучения – научить каждого ребёнка самостоятельно добывать, формировать навыки,

самостоятельно выполнять практические задания.

Каждый ученик усваивает знания в зависимости от своих умственных способностей, памяти,

темперамента, навыков учебного труда. То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с

уровнем развития ребёнка, - это установленный и многократно проверенный факт. Разные

обучающиеся по- разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены

тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и

внутренних, обладает индивидуальными способностями. А раз психофизические особенности детей,

их умственные и познавательные способности, уровень знаний разные, то для обеспечения

эффективного обучения каждого ученика на уроке необходим дифференцированный уровневый

подход в подборе заданий, задач, упражнений, как при объяснении нового материала, так и на этапе

закрепления.

Это сложная и кропотливая работа, которая требует постоянного наблюдения, анализа и учёта

результатов. Для себя я разбила её на несколько этапов.

1 этап. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся – физических, психологических,

личностных, в том числе особенностей мыслительной деятельности. Для этого я использовала

личные наблюдения, беседы с родителями, анкетирование, а так же опиралась на результаты

обследований, проводимых нашим школьным психологом.

2 этап. Выделение различных групп обучающихся, отличающихся:

а) различным уровнем усвоения материала на данный момент

б) уровнем работоспособности и темпом работы

в) особенностями восприятия, памяти, мышления

г) уравновешенностью процессов возбуждения и торможения

3 этап. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающих различные приёмы,

которые помогают обучающимся самостоятельно справиться с заданиями или, связанных с

увеличением объёма и сложности задания.

4 этап. Постоянный контроль за результатами работы обучающихся, в соответствии с которыми

изменяется характер дифференцированных заданий.

Каждый из этих этапов по- своему сложен. Самым важным является деление обучающихся на

группы. Каждый учитель имеет свой подход к выделению групп обучающихся. Я начала с работы в

парах постоянного и сменного состава. Этим видом работы дети учились овладевать с 1 класса. Наш

класс сформирован из ребят, посещающих разные детские сады. Перед детьми встала задача

познакомиться, привыкнуть друг к другу. Это происходило в течении первой и второй четверти.

Я наблюдала за детьми, как они относятся друг к другу, кому симпатизируют, кто вызывает

отторжение. Провела анкетирование « Хорошо ли ребёнку в школе» с целью выяснения кто с кем

хотел бы сидеть, с кем дружишь в классе, хотел бы дружить.

По результатам анкетирования и своих наблюдений сформировала пары. Например, так начинаем

работать в паре: « Есть такая пословица : « Одна голова хорошо, а две – лучше». Как вы её

понимаете? ( ответы детей). Сегодня вы будете выполнять задания в парах. Пара- это два человека,

сидящие за одной партой.

- Дети получают заранее приготовленные круги. Задание : превратить круг в мяч, т.е. дорисовать

линии.

-Правильность выполнения может проверить не только учитель, но и вы , работая в парах( обмен

листочками и сравнение с доской). Здесь вводится жест « Готово» ( дети берутся за руки и поднимают

их вверх, получается домик).

На уроках обучения грамоте использую игру «Зеркало» - один артикуляционно изображает звук,

другой повторяет и называет его. Потом меняются ролями.

Упражнения в парах учат детей относится к товарищу доброжелательно, сострадать, помогать друг

другу.

После того, как работа в парах стала получаться, решила идти дальше. С моей точки зрения,

правильнее не делить детей на «сильных» и «слабых», а отнести их к трём условным группам по

свойствам уравновешенности процессов возбуждения и торможения:

1группа – обучающиеся с преобладанием процесса торможения над процессом возбуждения

2группа – обучающиеся с преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения

3группа – обучающиеся с уравновешенными процессами возбуждения и торможения.

Соотношение процессов возбуждения и торможения оказывает влияние на все психические

процессы, на познавательную деятельность.

Дети первой группы прежде всего попадают в разряд «слабых». Они медлительны, не успевают за

работой класса. Если не учитывать это в работе, то они совершенно потеряют интерес к учебе,

отстанут от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно. Для таких учеников необходимо

включать в работу задания на уже пройденный материал, а сами задания должны быть меньшего

объёма.

Обучающимся второй группы, чтобы запомнить материал, нужны многократные повторения. Внешне

их психические особенности проявляются в торопливости, повышенной эмоциональности,

невнимательности и несобранности. Для них особенно трудны задания на обобщение. Таким детям

полезно использовать заданный алгоритм работы. При этом я учитываю, что хорошо освоив теорию,

они допускают ошибки на практике. Поэтому важно предлагать обучающимся этой группы задания,

которые требуют устного объяснения каждого действия.

Например, алгоритм написания безударной гласной в корне слова:

1)

Прочитай слово

2)

поставь ударение

3)

Выдели корень

4)

Измени слово или подбери однокоренное, найди проверочное

5)

Напиши слово вставь букву

6)

Обозначь орфограмму.

В третью группу входят ребята, имеющие уравновешенные процессы возбуждения и

торможения..Они обладают устойчивым вниманием, хорошо вычленяют признаки предмета,

обладают большим словарным запасом.

Руководствуясь этим, я во втором классе разделила детей на три группы. После этого сама

приступила к освоению нового вида работы – дифференцированным заданиям.

Дифференцированные задания – это система упражнений, выполнение которых помогает глубоко

и осознано усвоить правило и выработать необходимый вычислительный навык или умение на его

основе. Такие задания должны отличаться краткостью и точностью сформулированных заданий.

Начинать нужно с более простых упражнений и постепенно продвигаться к более сложным.

Дифференцированные задания могут быть записаны на доске, карточках или таблице. Все

дифференцированные задания можно разделить на два вида:

1.

Обязательные.

Они способствуют умению правильно применять изученное правило для выработки умений и

навыков. Их должно быть ограниченное количество и они должны быть посильны для

выполнения каждому ребёнку.

2.

Дополнительные.

Эти задания рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них

есть время для самостоятельной работы. Это задания повышенной трудности для применения

изученного правила, требующие сравнения, анализа, определённых выводов. Количество

таких заданий должно быть достаточным для усвоения правила и полной занятости детей на

этапе урока.

Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель. Их можно выстроить в

следующую систему.

1.

Предварительные задания по уровню трудности: облегченному, среднему, повышенному.

2.

Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий

возрастающей степени трудности.

3.

Индивидуальные дифференцированные задания.

4.

Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки обучающихся.

5.

Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы

дополнительных заданий возрастающей трудности.

6.

Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для

обязательного выполнения.

7.

Индивидуально- групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных

карточек.

Если учителя волнует развитие детей, успех обучения каждого ребёнка, то обязательно нужно

соблюдать правила по отношению к обучающимся с различной нервной системой.

К детям со слабой нервной системой рекомендуется соблюдать такие правила:

- на ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа

- не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал ( лучше отложить опрос на

следующий урок)

- формировать у детей уверенность в своих силах, поощрять даже за малое старание

- осторожно оценивать неудачи этих учеников.

Детям с сильной нервной системой

- тренировать усидчивость, помогать учиться терпению

- направлять их на других способов работы, чередовать задания разных типов.

При работе с инертными детьми

- не требовать от них немедленного включения в деятельность, их активность возрастает постепенно

- помнить, что эти дети не могут активно работать с разнообразными заданиями

- не спрашивать таких учеников в начале урока, т.к. они с трудом отвлекаются от предыдущей

ситуации

- в момент выполнения задания не отвлекать этих детей.

Эти знания помогают разделить детей на 3 группы. Получается, что дети 1 и 2 группы работают с

обязательными дифференцированными заданиями, а дети 3 группы могут, поработав с

обязательными заданиями, воспользоваться еще и дополнительными.

Например : тема «Безударные гласные» ( с учетом вышеуказанных групп)

1 группа

Вставь пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов

проверочные слова. Запиши.

В. лна, в . сна, д . мишко, л . сной,

с . сновый, в . дичка

Волнистый, волны, вёсны,

весенний, домовой, дом, лесок,

лес, сосны, сосёнки, вода, водный

2 группа

Вставь пропущенные буквы, пользуясь алгоритмом. Запиши

проверочные слова.

б . гун

х . дить

сл . ды

в . да

б . да

в . лна

Алгоритм

1)

Прочитай слово

2)

Поставь ударение

3)

Выдели корень

4)

Измени слово или подбери

однокоренные, найди

проверочные

5)

Напиши слово, вставь букву

6)

Обозначь орфограмму

3 группа

Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова

прол . тать

д . ждливый

в . сенний

гр . зовой

тр . винка

стр. ла

Работая с такими карточками, обучающиеся каждой группы выполняют посильную для них работу,

используя данные им подсказки и опираясь на уже имеющийся опыт.

Ещё пример: тема « Проверяемые согласные»

Слова даны для всех обучающихся одинаковые

Леса, круг, гроза, столб, трава, год, пятно, плуг, дуб, стрела

В работе используются разные инструкции и степень сложности.

1группа. Прочитай слова. Распредели по двум группам. В одну выпиши слова с б/уд гласными, в

другую -слова с проверяемыми согласными.

2группа. Распредели слова с разными орфограммами на две группы.

3группа. Прочитай слова. Распредели слова на две группы.

Использование карточек возможно и на уроках математики.

1группа

Прочитай задачу, обрати внимание на выделенные слова. Соедини текст

задачи с нужным выражением.

У Вити 2диска с м/ф, а у Кати на 3 диска больше, чем у Вити.

Сколько дисков у Кати?

2+3 3-2 3+2

2группа

Прочитай задачу. Составь выражение к задаче.

Ширина ленты 9см. Это на 7 см больше, чем ширина тесьмы.

Какова ширина тесьмы?

3группа

Прочитай задачу. Составь выражение. Придумай свою задачу к этому

выражению.

В среду Митя выучил 2 правила, а в четверг на 3 больше.

Сколько правил выучил Митя в четверг?

Используя на уроках дифференцированный подход, убеждаешься, что такая работа несет и

воспитательное значение, поддерживает интерес к учению, формирует чувство самостоятельности и

ответственности. В 3-4 классах обучающиеся самостоятельно могут выбирать задание по силам.

Например: « Выбрать и положить на парту кружок такого цвета, на какую оценку ты можешь

выполнить задание.»

Так же на своих уроках я использую групповую форму работы. В такой совместной деятельности в

процессе решения проблем появляется реальная возможность формировать навыки общения,

развивать речь, учить договариваться друг с другом, видеть и понимать, что человек нуждается в

твоей помощи. Группы формируются учителем по результатам контроля и анализа работ

обучающихся на предыдущем уроке. Чтобы выявить уровень подготовки к последующей теме, детям

предлагается предварительное тестирование. Дети, готовые к усвоению новых знаний, объединяются

в одну группу и направляют свою деятельность на исследование по заранее подготовленному

учителем материалу. Также, обучающиеся, которые благополучно справились с заданием, могут

выполнять роль консультантов для тех, кто не усвоил тему или не показал способности применять

данный теоретический материал на практике.

За время работы я убедилась, что приемы и методы дифференцированного уровневого подхода дают

эффективный результат в обучении детей, имеют важное воспитательное значение, поддерживают

интерес к учению, формируют чувство самостоятельности и ответственности. Сильные обучающиеся

выполняют больший объем работы, получают дополнительные знания, более слабые- усваивают

необходимый «минимум». Ребята самостоятельно могут выбрать задание по силам. Используя

дифференцированные задания можно больше уделять внимания отдельным обучающимся. Увидела,

что дети стали более сознательно владеть навыками самоконтроля, взаимоконтроля, стали более

ответственно подходить к выполнению заданий. Сами уроки стали интереснее и эффективнее.