Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством

организации театральной деятельности.

Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях,

способных

активно

действовать,

нестандартно

мыслить,

находить

оригинальные

решения

любых

жизненных

проблем.

И ме н н о

театрализованная деятельность, по-моему, является уникальным средством

развития

творческих

способностей

детей

и

является

средством

художественно-эстетического

развития дошкольника, позволяет ему решать

многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа.

Вместе с тем на практике мы наблюдаем, что развивающий потенциал

театрализованной

деятельности как средство художественно-эстетического

развития дошкольника широко используется в наших садах.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра,

то театрализованной деятельности, в рамках художественно-эстетического

развития, отводится важное место.

Театрализованная

деятельность

–

это

неисчерпаемый

источник

развития

чувств,

переживаний,

эмоциональных

открытий,

способ

приобщения к духовному богатству. В результате дошкольник познает мир

умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу, познает радость,

связанную с преодолением трудностей общения и неуверенности в себе.

Учеными

установлено,

что

старший

дошкольный

возраст

является

сензитивным к театральному искусству, а театрализованная игра является

ведущим видом деятельности детей данного возраста.

По мнению С.Н. Томчиковой, театрализованная деятельность – это

специфический

вид

художественно-творческой

деятельности,

в

процессе

которого

ее

участники

осваивают

доступные

средства

сценического

искусства

и,

согласно

выбранной

роли

(актера,

сценариста,

художника-

оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного

вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [4].

Для

того

чтобы

процесс

художественно-эстетического

развития

дошкольников средствами театрализованной деятельности проходил успешно

необходимо создавать определенные условия. Среди которых, на наш взгляд,

большое значение имеет наличие программы художественно–эстетического

развития дошкольников средствами театрализованной деятельности.

Театрализованная

деятельность

включает

в

себя

следующие

компоненты

(педагогические

потенциалы):

когнитивный,

мотивационный,

поведенческий, эмоциональный. Каждый из них в равной степени значим и

важен.

Когнитивный

компонент

включает

в

себя

осознание

и

интериоризацию социально значимых ролей и ожидаемых норм поведения.

Мотивационный

компонент

подразумевает

появление

у

обучающихся

желания попробовать себя в конкретной социальной роли. Поведенческий

компонент

–

это

предоставление

возможности

самостоятельного

моделирования

младшими

школьниками

разных

форм

поведения,

постижение

социально-приемлемых

вариантов

поведения

в

обществе.

Эмоциональный

компонент

заключается

в

распознании

младшими

школьниками

возникающих

переживаний

и

возникновении

желания

разобраться в причине их возникновения [1].

Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в

трех направлениях:

- как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или

творческая интерпретация заданного сюжета);

- исполнительское (речевое, двигательное) – актерские способности;

- оформительское (декорации, костюмы и т.д.).

Эти направления могут объединяться [2, 3].

С

психологической

точки

зрения

дошкольное

детство

является

благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что

в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное

желание познавать окружающий мир.

Огромную роль в обеспечении театрализованной деятельности играет

воспитатель, умело направляющий данную деятельность. Необходимо, чтобы

воспитатель не только выразительно рассказывал или читал что-либо, умел

видеть

и

смотреть,

слышать

и

слушать,

но

и

был

способен

к

любому

«превращению»,

а

именно

владел

основами

актерского

мастерства,

или

основами

режиссерских

умений.

Все

это

ведет

к

росту

его

творческого

потенциала и позволяет совершенствовать театрализованную деятельность

дошкольников. Педагог должен строго наблюдать за тем, чтобы собственной

актерской раскованностью и активностью не подавить робкого дошкольника,

не превратить его лишь в зрителя. Нельзя, чтобы дошкольники боялись

ошибиться, боялись выйти «на сцену». Недопустимо деление на «зрителей» и

«артистов»,

то

есть

на

детей

выступающих

все

время

и

на

постоянно

остающихся смотреть детей, как «играют» другие.

Игровой предмет и игровое действие в театрализованных играх, кукла

или

костюм,

имеют

большее

значение,

потому

что

облегчают

принятие

ребенком

актерской

роли,

определяющей

выбор

театральных

действий.

Характерными

особенностями

игры

в

театр

являются

фольклорная

или

литературная основа содержания и присутствие зрителей.

Образ героя в театрализованной игре, его главные черты, переживания

и

действия

определены

содержанием

истории.

Творчество

ребенка

проявляется в верном изображении персонажа. Для этого необходимо понять,

каков персонаж, почему поступает именно так, представить себе его чувства,

состояние, уметь оценивать и анализировать его поступки. Это во многом

зависит от навыков ребенка: чем обширнее его впечатления об окружающем

мире,

тем

богаче

способность

мыслить,

чувства,

воображение.

Поэтому

является очень важным с самого раннего детства приобщать ребёнка к театру

и музыке.

Театрализованная

деятельность

в

ДОУ

учит

детей

видеть

красоту

окружающего

мира.

Помимо

этого,

детский

театр

вызывает

интерес

у

дошкольников

к

своей

культуре,

литературе

и

театру.

А

в

процессе

театрализованной

игры,

медленно

происходит

раскрепощение

ребенка,

помогающее ему развить художественную эстетику, умение импровизации и

творческую активность.

Заключение

Таким

образом, художественно-эстетическое развитие личностного и

творческого потенциала наиболее эффективно будет осуществляться как раз

при внедрении дошкольников в театральную деятельность.

Театральная деятельность развивает творческий потенциал, внимание,

эмоциональную

память,

чувство

ритма,

воображение,

фантазию,

чувство

гармонии в себе и окружающем мире, учит взаимодействовать друг с другом,

способствует творческому развитию.

Список литературы

1.

Власова

Г.И.

Социализация

младших

школьников

в

современной

институциональной

среде

(на

примере

городских

образовательных

сообществ): автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата

педагогических

наук:

13.00.02.

/

Г.И.

Власова.

–

Санкт-

Петербург, 2014. – 320 с.

2.

Петрова

Т.И.

Театрализованные

игры

в

детском

саду.

«Школьная

пресса», 2000. – 128 с.

3.

Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М.,

2000. – 120 с.

4.

Томчикова С.Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих

способностей

старших

дошкольников

в

те ат ра лизованной

деятельности: дис. канд. пед. наук / С.Н. Томчикова. Магнитогорск,

2002. - 212 с.