«Развитие и коррекция навыка чтения у учащихся,

испытывающих трудности в обучении»

Фадеева И.А.

учитель-логопед

высшей категории

В

настоящее

время

всё

большую

значимость

приобретает

проблема

овладения детьми навыком чтения, поскольку до 80% информации человек

получает

посредством

этого

психофизиологического

процесса.

Развитие

средств информации снижает у детей потребность в чтении, т.к.

ребенок

выступает как пассивный субъект и у него не возникает необходимости и

внутренней потребности в приобретении навыка чтения. Следует помнить,

что чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и

более сложным образованием, чем устная речь, и

формируется на базе

устной речи, представляя собой более высокий этап речевого развития. С

точки

зрения

психологов,

чтение

связано

с

приемом

и

переработкой

информации и является системой тесно взаимосвязанных психологических

процессов. В отличие от речи, которую любой нормально развитый ребенок

осваивает, подражая окружающим, чтению необходимо учиться.

Чтение -

сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие

зрительный,

речедвигательный,

речеслуховой

анализаторы.

В

основе

его

процесса,

как

пишет

Б.

Г.

Ананьев,

лежат

"сложнейшие

механизмы

взаимодействия

анализаторов

и

временных

связей

двух

сигнальных

систем" (Ананьев

Б.

Г.

Анализ

трудностей

в

процессе

овладения

детьми

чтением и письмом.- Известия АПН РСФСР, вып. 70, с. 106.)/

Нейрологи установили, что основную роль в процессе чтения играет левое

полушарие, обеспечивающее последовательное, логическое и аналитическое

мышление.

Но

без

правого

полушария,

которое

включает

образное

мышление, то есть понимание, чтение останется механическим. Прорыв в

изучении

взаимодействия

разных

отделов

мозга

наступил

с

появлением

функционального

магнитно-резонансного

анализатора,

который

позволил

увидеть,

какие

части

мозга

получают

больший

приток

крови,

активно

работают в определенный момент во время чтения.

При обучении чтению в современной начальной школе используется

аналитико-синтетическое

чтение,

оно

еще

называется

фонетическим

(основоположник

К.Д

Ушинский).

Дискретное

(аналитико-синтетическое

чтение) происходит следующим образом: зрительный центр воспринимает

буквы; анализатор распознает графемы и соотносит их с фонемами;

инициатор

объединяет

фонемы

в

слияния

и

слоги

и

инициирует

их

проговаривание

двигательным

центром;

двигательный

центр

отвечает

за

артикулирование – происходит озвучивание слова;

определитель распознает зрительный и звуковой образы слова, отсылает его в

правое полушарие.

Для

формирования

навыка

чтения

необходимо

хорошо

развитое

слуховое

и

зрительное

восприятие

звуков,

слов,

сочетаний

слов,

предложений, текста. Важно, чтобы была достаточная подвижность речевого

аппарата.

Конечно,

важна

и

развитая

память

(долговременная

и

краткосрочная) и, главное, - мышление, которое необходимо для понимания

содержания, логических связей, основной мысли. Роль внимания при чтении

очень

велика.

С.Н.

Костромина,

Л.Г.

Нагаева.

утверждают,

что

«умение

сосредоточиться,

сконцентрироваться

в

значительной

степени

определяет

эффективность и результативность выполняемой работы. В свою очередь, это

умение предполагает некоторое волевое усилие.» ( С.Н. Костромина, Л.Г.

Нагаева. Как преодолеть трудности в обучении чтению»,М., «ОСЬ-89»)

Процесс

овладения

чтением,

прежде

чем

он

превращается

в

автоматизированный навык, проходит несколько этапов. На первом этапе

дети получают представление о фонеме, учатся делить слова на слоги и слова

на звуки. Выделенный звук начинают соотносить с его оптическим символом

– буквой, зрительный образ слова ребенок еще не связывает с его значением.

На втором этапе слогового чтения процесс слияния звуков в слоги уже не

затрудняет детей. Слоги становятся частью слова, но еще сохраняется разрыв

между пониманием прочитанного и целостным восприятием слова.

На третьем этапе – ученик читает уже простые слова не по слогам, а может

узнавать все слово на слух и зрительно - по фонемам и графемам. Однако

сложные по структуре и малознакомые слова ребенок читает ещё по слогам.

На последней ступени процесс чтения уже не представляет затруднений, уже

нет разрыва между зрительным восприятием и осмыслением.

В центре

внимания

уже

находится

усвоение

содержания

текста,

а

не

восприятие

зрительных образов. Переход от низшей ступени овладения навыком к более

высоким

происходит

в

разные

сроки,

индивидуально.

А

у

детей,

испытывающих трудности в обучении, - особенно замедленно.

Одной из актуальных проблем, стоящей перед учителями и логопедами

образовательных учреждений, является проблема преодоления трудностей в

обучении

детей навыка

чтения. Данная проблема рассматривается как

составная часть такого нарушения, как дислексия.

Корнев А.Н. определяет дислексию, как «стойкую неспособность к

овладению навыком чтения, которая не зависит от умственных способностей

и

речевого

развития».

(Корнев

А.Н.

Нарушения

чтения

и

письма

у

школьников)

Выделяют

следующие

виды

дислексии:

фонематическая,

оптическая,

мнестическая,

семантическая,

аграмматическая.

Наиболее

распространена фонематическая дислексия,

как следствие недоразвития

фонематических

процессов.

Все

виды

дислексии

не

являются

изолированными, они сопровождаются нарушениями устной речи и письма,

но не являются статическими, имеют характер динамических отклонений в

развитии ребенка.

Вопрос

об

этиологии

дислексии

до

настоящего

времени

является

дискуссионным. В этиологии дислексии участвуют как генетические, так и

экзогенные

факторы

(патология

беременности,

родов,

асфиксии,

цепочка

детских инфекций, травмы головы).

Расстройства чтения наблюдаются у

детей

с

минимально-мозговой

дисфункцией,

с

задержкой

психического

развития, с тяжелыми нарушениями устной речи, с ДЦП, с нарушением

слуха,

интеллекта.

Таким

образом,

дислексия

чаще

всего

появляется

в

структуре сложных речевых и нервнопсихических расстройств.

Как помочь детям справиться с трудностями при чтении?

Прежде

всего,

необходимо

выяснить,

в

чем

их

исходные

причины

Своевременное

выявление

этих

нарушений,

точное

определение

их

патогенеза в каждом отдельном случае, отграничение дислексии от ошибок

чтения

иного

характера

важно

для

построения

индивидуальной

системы

работы с детьми.

Для

определения

состояния

навыка

чтения

необходимо

провести

обследование посредством различных заданий. В процессе обследования

детей с трудностями в обучении чтению

используются диагностические

задания

строго дифференцированно, в зависимости от уровня владения

ребенком навыком чтения, а также в порядке постепенно возрастающей

сложности, начиная с самых простейших.

Детям,

которые

только

начинают

обучаться

или

допускают

большое

количество

ошибок,

предлагается

чтение

отдельных

букв.

Можно

использовать варианты шрифта в качестве усложнения задания. Далее можно

предложить найти определенную букву среди других. Буквы для узнавания

следует

показывать

в

таком

порядке,

чтобы

они

соответствовали

оппозиционным фонемам, например: с – ш – ч – щ – з – ж – ц, р – л, г – к.

Обязательно обращаю внимание на темп перекодировки графемы в фонему и

наоборот,

а

также

стойкость

ошибок.

Данная

проба

уже

позволяет

определить, насколько закреплена связь между звуком и буквой, правильно

ли ребенок воспринимает на слух звуки речи, есть ли у него фонематические

или оптические затруднения.

Далее

предлагаются

учащимся

чтение

слогов,

включающих

соответствующие оппозиционные фонемы: са – ша, за – жа, ча – ца, ра – ла и

т.

д.,

обратные

слоги,

слоги

со

стечением

согласных.

Данные

здания

определяют сформированность звуко-буквенного синтеза и фонематических

обобщений.

Следующая проба в оценке навыка чтения – это чтение слов. Использую

все варианты

одно-, дву-, трех-, многосложных слов. Уже на этом этапе

предлагаются

для

чтения

слова,

различающиеся

морфологическими

элементами,

которые

выполняют

смыслоразличительную

функцию (ручка-

ручки, вошел – вышел и т.д.). Ребенок должен подобрать картинку, показать

предмет, объяснить значение или продемонстрировать действие. Эти задания

показывают техническую и смысловую стороны чтения: читает ребенок по

слогам отрывисто или плавно, читает побуквенно или у него сохраняются

элементы побуквенного чтения в стечениях согласных или в конце слов

(самока-т);

читает

он

«механически»

или

осознанно.

Ошибки

при

выполнении задания говорят о несформированности звуко-слогового синтеза

или морфологических обобщений, навыка слогослияния, навыка целостного

восприятия

читаемого,

недостаточный

объем

зрительного

восприятия,

на

отсутствие

умения

соотносить

прочитанное

слово

со

значением.

Дополнительной

пробой

может

быть

задание

на

выявление

навыков

зрительного слогоделения слов, что является основой плавного послогового

чтения.

Следующий этап в оценке навыка - чтение отдельных предложений. При

этом обследуется способ, правильность, выразительность и осознанность

чтения. Для чтения я предлагаю детям похожие предложения: Это мой дом.

– Это твой дом. – Это наш дом..

Для

определения

сформированности

первоначальных

элементов

выразительности чтения дети читают предложения: Как красиво весной! Ты

рад подарку? Вчера шел снег. На этом же этапе определяется наличие у

ребенка

лексико-грамматического

прогнозирования,

и

используются

«незаконченные предложения» : К нам на дачу приехал … . К нам на дачу

приехала … .

На более высоком уровне чтения детям предлагается чтение специально

подобранных текстов. Они должны содержать оппозиционные буквы, слова

различной слоговой структуры, быть доступными, небольшими по объему,

несложными

для

понимания

и

пересказа.

Анализируются

особенности

способа

чтения

(непродуктивное

–

элементы

побуквенного

чтения,

отрывистое слоговое; продуктивное – плавное слоговое, плавное слоговое с

целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами

слов), а также его правильность. Особое внимание уделяется заменам букв по

фонематическому

сходству,

нарушениям

звукослоговой

структуры,

грамматическим

ошибкам,

как

следствие

не с формированно сти

фонематических,

морфологических

и

синтаксических

обобщений.

Отмечается

выразительность

чтения:

соблюдение

пауз,

употребление

интонации, логического и психологического ударения, громкость и внятность

чтения.

Для

оценки

понимания

прочитанного

предлагается

один

из

вариантов заданий:

1). Пересказать прочитанное. 2). Разложить серию

сюжетных

картинок

в

соответствии

с

последовательностью

событий

3).

Выбрать

сюжетную

картинку,

соответствующую

прочитанному,

из

ряда

предложенных 4). Ответить на вопросы.

Можно

использовать

специальные

тексты

с

пропущенными

или

незаконченными

словами

с

целью

изучения

лексико-грамматического

прогнозирования.

При оценке чтения необходимо установить и темп чтения, но при этом

обязательно

соотнести

его

с

остальными

характеристиками

чтения,

с

особенностями устной речи и письма.

При анализе нарушений чтения рекомендуется использование таблицы,

в которой указаны возможные причины трудностей усвоения навыка чтения:

психологические, речевые и операциональные. (Методы обследования речи

детей. / Под ред.Чиркиной – М. АРКТИ, 2003.)

Одна и та же причина может определять отклонения в формировании

различных компонентов чтения, так как они взаимосвязаны между собой.

Например, недоразвитие фонематических обобщений может привести и к

послоговому чтению на более поздних этапах формирования навыка, и к

ошибкам на замены букв по фонематическому сходству, и к нарушениям

звуко-слоговой структуры, и к трудностям понимания. Но в то же время эти

нарушения

могут

усугубляться

причинами

другого

п о р я д к а

(психологическими

и

операциональными).

Так,

причиной

нарушения

формирования

продуктивных

способов

чтения

традиционно

считают

недостаточную

сформированность

звукового

и

слогового

синтеза,

но

не

менее важную роль в этом играет объем зрительного восприятия.

После проведения обследования и анализа полученных результатов,

намечаю

план

индивидуальной

коррекционной

работы

и

определяю

основные

направления

коррекционного

воздействия

в

преодолении

трудностей чтения:



развитие

фонематических,

морфологических

и

синтаксических

обобщений в зависимости от уровня и особенностей недоразвития

речи детей;



развитие психических функций, необходимых для овладения навыком

нормального чтения;



формирование операций чтения.

Особое

значение

при

обучении

чтению

является

систематическое

использование

разнообразных

специальных

упражнений.

Для

развития

и

коррекции навыка чтения я включаю в занятия с учащимися следующие

виды упражнений:

1.

Упражнения

на

развитие

и

коррекцию

пространственного

восприятия,

пространственных представлений.

- Найди определенный предмет в комнате, на картинке.

- Найди букву, слог, слово в строчке, столбике, на странице.

- Найди следующий столбик, строчку, страницу.

- Определи, где находится предмет, буква, слог, слово.

- Расположи в заданном порядке предметы, буквы, слова.

2.

Упражнения

на

развитие

и

коррекцию

слухоречевой

памяти,

звукопроизношения, интонационной выразительности.

Можно использовать

речевой материал Ястребовой А.В. ( Ястребова А.В., Лазаренко. Хочу в

школу.

Система

упражнений,

формирующих

речемыслительную

деятельность и культуру устной речи детей. М.. АРКТИ. 1999)

- Дыхательная, артикуляционная гимнастика.

- Скороговорки, чистоговорки. Кузнец-молодец, съел весь варенец

Прочитай скороговорку медленно.

Подумай, о чем говорится в скороговорке.

Какой звук я выделила голосом?

Произнесите этот звук, четко артикулируя.

Повторите слова со звуком [Ц], которые вы запомнили.

Выделите голосом ударный звук в слове «молодец»

Произнесите скороговорку не спеша, выделяя звук [Ц].

Произнесите скороговорку шепотом (по секрету), умеренно, громко.

Произнесите

скороговорку,

начиная

с

медленного

темпа,

постепенно

его

ускоряя. Затем наоборот, переходя с быстрого темпа на медленный.

Произнесите скороговорку с огорчением, что кузнец съел весь варенец.

Произнесите скороговорку, одобряя, что кузнец съел весь огурец.



Герасим кроил, а хитрый Кирилл перекраивал

Какие звуки я выделила голосом?

Произнесите эти звуки, четко их артикулируя.

Повторите слова со звуками КЬ,ГЬ и ХЬ, которые вы запомнили.

Выделите в слове «хитрый» ударный гласный звук.

Произнесите скороговорку шепотом (по секрету), умеренно, громко.

Произнесите слова, относящиеся к Герасиму. Медленно и ласково, затем

сделайте паузу, а слова, относящиеся к Кириллу, - сердито и в быстром

темпе.

Произнесите слова, относящиеся к Герасиму, грустно, а слова про Кирилла –

весело и наоборот.

3.Упражнения

на

развитие

и

коррекцию

фонематического

восприятия,

фонематического анализа и синтеза.

-Произношение

звуков

с

целью

наблюдения

за

положением

артикуляторных органов в сравнении с другими звуками.

- Определение звука по беззвучной артикуляции.

- Выделение звука из слога.

- Определение наличия звука в слове.

- Подбор слов с заданным звуком.

- Определение места звука в слове.

-

Чтение

слогов,

слов,

с

одинаковыми,

затем

с

оппозиционными

звуками.

- Чтение слов с выделением слияний и неслияний (дугой и точкой);

- Печатание букв, слогов, слов в тетради, подписывание рисунков,

картинок.

- Игра «Крайние звуки» . Дети должны записать слова (в тетрадях или

на доске) звучание которых начинается или заканчивается на заданный

звук. Слова произносит учитель.

-Цифровой

ряд.

Ученик,

услышав

слово,

должен

последовательно

произнести все звуки и показать их на карточке с цифрами (1,2,3,4,5,6).

Цифру,

которая

обозначает

последний

звук,

выдвигает

из

ряда

и

говорит: «В этом слове второй (4 –й,6-й) звук такой-то».

4. Упражнения на развитие и коррекцию правильности чтения.

1).

Чтение

слогов,

слов

с

подготовкой.

Пры-прыг-прыгнул-прыгнула-

выпрыгнула. Тро-стро-стройка - строитель- строительство.

2). Чтение слогов, слов, различающихся одним звуком. Ла-ра, дочка-точка,

Маша –Даша и т.д.

3). Чтение слов, различающихся одной - двумя буквами или порядком их

расположения.

Кто – кот, мука – муха и т.д.

4). Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем.

Трава-травка, решила – решала, нырял-нырнул, увидел-увиделся.

5). Чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни. Прошел –

проделал – просмотрел.

6). Чтение слов, предложений, текста с пропущенной буквой.

7). Поиск заданного слова или нескольких слов (например, «вкусных слов»).

Стол, арбуз, конфета, тарелка.

8). Отделение слов от псевдослов: хобот,

клы,

лон.

Для развития навыка правильного и беглого чтения я использую чтение слов

разной

слоговой

структуры,

как

изолированно,

так

и

в

составе

словосочетаний и предложений. Систематические упражнения в чтении этого

материала

приводят

к

автоматизации

восприятия

«оперативных

единиц

чтения» (Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у школьников.), т. е. того

максимального количества знаков, которые ребёнок опознаёт одномоментно

при

чтении.

При

этом

увеличивается

скорость

чтения

и

обеспечивается

быстрое понимание смысла читаемых слов.

Прежде чем начать работу по чтению слов разной слоговой структуры,

необходимо путем несложной диагностики определить для каждого ребенка

«рубежную»

группу

слов

и

использовать

дидактический

материал

Г.Г,

Мисаренко ( Мисаренко Г.Г. «Дидактический материал для развития техники

чтения в начальной школе»). Для этого надо предложить ученику прочитать

несколько любых предложений 1-й группы, затем 2-й группы и т. д. до того

момента, пока в чтении не появятся ошибки.

Когда ученик научится относительно легко и без ошибок читать слова и

словосочетания данной группы

в нормальном темпе можно переходить к

чтению предложений.

Когда ученик будет читать предложения практически без ошибок, можно

переходить к чтению текстов. Доведя чтение предложений и текстов до

нормы, можно переходить к следующей группе.

Отличительной

особенностью

данного

вида

упражнений

является

строгое

структурирование,

основанное

на

психологии

чтения.

Чтение

столбиков

слов

помогает

анализаторной

системе

настроиться

на

определенный

вид

деятельности,

образовать

нужную

систему

межанализаторных связей, позволяет быстро переключиться с одного вида

деятельности на другой. Поэтому целесообразно использовать его в качестве

речевой разминки в начале урока.

Чтение слов можно также использовать как материал для словарной

работы. В нём встречаются

слова, незнакомые детям. Необходимо учить

детей не бояться читать незнакомые слова и учить догадываться о смысле

слова по контексту.

Деление слова на слоги используется в коррекционных целях для

предупреждения специфических дисграфических ошибок чтения и письма в

виде пропусков букв при стечении согласных.

Упражнения в смысловом чтении вводятся постепенно, когда процесс

чтения более или менее автоматизирован.

Предложенные методические рекомендации могут помочь учителям

начальных

классов,

логопедам

образовательных

учреждений

выбрать

необходимые методические приёмы и упражнения для совершенствования

навыка правильного чтения у учащихся, а также разобраться в причинах и

особенностях ошибок, допускаемых ими при чтении

.

Литература.

1.Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и

письмом.- Известия АПН РСФСР, вып. 70,

2. С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. Как преодолеть трудности в обучении

чтению»,М., «ОСЬ-89».

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей- СПб,1997.

4.

Методы обследования речи детей. / Под ред.Чиркиной – М. АРКТИ, 2003.

5.Ястребова

А.В.,

Лазаренко.

Хочу

в

школу.

Система

упражнений,

формирующих

речемыслительную

деятельность

и

культуру

устной

речи

детей. М.. АРКТИ. 1999.

6. Мисаренко Г.Г. «Дидактический материал для развития техники чтения в

начальной школе» М. Оникс,2010.