Современные подходы к анализу урока в условиях введения ФГОС

Для

чего

нужно

анализировать

урок? СЛАЙД

Какую

роль

играет

анализ

в

повышении

качества

образования? Оценка

профессионального

мастерства

учителя

–

один

из

самых

актуальных

аспектов

в

работе

администрации.

Это

позволяет

постоянно

выявлять

профессиональные

затруднения,

своевременно

оказывать

учителю

помощь,

видеть

его

рост,

способствовать

успешной

аттестации.

А

поскольку

основной

показатель

педагогического

профессионализма

–

урок,

то

каждому

завучу,

учителю

необходимо владеть мастерством его анализа. Об этом немало написано, но

тема эта – из разряда “вечных”: время, жизнь, сами руководители вносят в

нее постоянные коррективы.

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как

бы

со

стороны,

осознать

его

как

явление

в

целом,

целенаправленно

осмыслить

совокупность

собственных

теоретических

знаний,

способов,

приемов

работы

в

их

практическом

преломлении

во

взаимодействии

с

классом и конкретными учениками. Это-рефлексия, позволяющая оценить

свои

сильные

и

слабые

стороны,

определить

нереализуемые

резервы,

уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

ЦЕЛИ АНАЛИЗА УРОКА ИСХОДЯТ ИЗ САМОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ЭТОГО ПОНЯТИЯ (СЛАЙД)

ТРУДНОСТИ (СЛАЙД) Говорю про проблемы анализа Изменились

требования к современному уроку, а накопленный метод. материал даёт

анализ традиционного урока.

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА (СЛАЙД)

1

-

краткий

/оценочный/

анализ

-

это

общая

оценка

учебно-

воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной,

воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2

-

структурный

/поэтапный/

анализ

-

это

выявление

и

оценка

доминирующих

структур

/элемента/

урока,

их

целесообразность,

обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с

точки

зрения

решения

главной

дидактической

задачи

и

одновременного

решения

развивающих

задач

урока,

обеспечение

формирования

знаний,

умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4 - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку

реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся

по

таким

характеристикам,

как

уровни

усвоения

учащимися

знаний

и

способов

умственной

деятельности,

развитие

учащихся,

реализация

дидактических принципов и результативности урока;

5 - структурно-временной анализ - это оценка использования времени

урока по каждому его этапу;

6 - комбинированный анализ - это оценка /одновременная/ основной

дидактический цели урока и структурных элементов;

7 - психологический анализ - это изучение выполнения психологических

требований

к

уроку

/обеспечение

познавательной

деятельности

уч-ся

развивающего типа/;

8

-

дидактический

анализ

-

это

анализ

основных

дидактических

категорий

/реализация

принципов

дидактики,

отбор

методов,

приемов

и

средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного

материала

урока,

педагогическое

руководство

с амо стоятельной

познавательной деятельностью уч-ся и т.п./;

9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее

изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или

отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности уч-ся.

Примеры аспектов урока:

* использование способов активизации познавательной деятельности уч-

ся;

* пути развития познавательного интереса;

* формирование общеучебных умений и навыков у уч-ся; * организация

проблемного обучения на уроке и т.п.;

10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических,

психологических и других основ урока /чаще всего системы уроков/.

В

настоящие

время

многие

ученые

и

практики

сходятся

на

том,

что

педагоги должны владеть различными схемами урока и анализировать урок

применительно

к

различным

целям. ФОРМА АНАЛИЗА ЗАВИСИТ ОТ

ЦЕЛИ ПОСЕЩЕНИЯ.

(СЛАЙД)

Классификация целей посещения уроков:

1.

по

времени

действия

(долгосрочные Изучить

работу

учителя

по

подготовке

обучающихся

к

итоговой

и

промежуточной

аттестации,

краткосрочные, постоянные Оказание методической помощи вновь прибывшим

учителям.

Адаптация

учителей

в

коллективе.

*

Соблюдение

современных

требований

к

содержанию

урока

и

переменные Адаптация

обучающихся

*

Изучить

работу

учителя

по

подготовке

обучающихся

к

итоговой

и

промежуточной

аттестации.

*

Это

зависит

от

содержания

основных

и

вспомогательных

задач,

стоящих

перед

школой,

основных

направлений

методической работы, характеристики вопросов, обсуждаемых на педсоветах и

производственных совещаниях;

2. по широте и глубине изучаемых аспектов:

-

м а с ш т а б н ы е

ц е л е в ы е

у с т а н о в к и ,

х а р а к т е р и з у ю щ и е с я

общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса,

формирование общих учебных умений и навыков и др.);

-

л о к а л ь н ы е

ц е л е в ы е

у с т а н о в к и ,

х а р а к т е р и з у ю щ и е с я

частнодидактической

направленностью

(результативность

работы

по

развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся);

3. по содержанию:

Когда цели посещения ориентируются на конкретные вопросы учебных

программ (работа учителя по развитию вычислительных навыков на уроках

математики; работа с первоисточниками на уроках истории, эффективность

работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала и

др.).

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ ПОСЕЩЕНИЯ (СЛАЙД)

Сроки

Цели посещения

Результат

Сентябр

ь

Изучение организации повторения

учебного

материала,

обогащения

знаний учащихся в его процессе.

Формирование региональной и внутренней

системы оценки качества образования

Сентябр

ь

С о б л ю д е н и е

с о в р е м е н н ы х

требований к содержанию урока

Педагогический

совет

«Современные

требования к качеству урока – ориентиры

на обновление содержания образования»

Октябрь

Д е я т е л ь н о с т ь

у ч и т е л я

п о

целеполаганию

(компетентность

педагога

в

области

постановки

цели и задач урока)

Оценка компетентности педагога в области

постановки цели и задач урока

Октябрь

И с п о л ь з о в а н и е

у ч и т е л е м

результатов оценочных процедур

Формирование региональной и внутренней

системы оценки качества образования

Ноябрь

Изучение, как организована работа

с текстовой информацией.

М е т о д и ч е с к и й

с о в е т

« Р е с у р с ы

современного

урока,

обеспечивающие

о с в о е н и е

н о в ы х

о б р а з о в а т е л ь н ы х

стандартов» (из опыта работы)

Ноябрь

Изучение

методов

организации

учебной деятельности на уроке

Работа

над

единой

методической

темой

«Совершенствование урока

как условие

успешной

реализации

стандартов

нового

поколения»

Для

повышения

эффективности

посещения

урока,

кроме

целей

желательно разработать программу посещения уроков. (СЛАЙД)

Схема

наблюдений

за

уроком

-

условие

рациональной

организации

работы

проверяющего,

обеспечивающей

четкую,

последовательную

фиксацию хода урока и последующий его анализ.

Сейчас руководителям, их заместителям, педагогам предлагаются

самые разнообразные схемы анализа урока. В методических материалах

для вас мы их подготовили. В практике могут использоваться различные

схемы

проектирования

и

анализа

урока,

но

в

них

должны

найти

отражение

принципиальные

особенности

ФГОС:

системно-

деятельностный

подход,

метапредметные

результаты.

Остаётся

актуальным и самый простой и краткий анализ урока: цели-средства-

результат.Но

важно

понимать,

что

с

введением

ФГОС

и

Профессионального стандарты педагога изменились цели, результаты и,

соответственно, средства.

(СЛАЙД)

Критерии и показатели анализа урока с позиций требований

Федерального государственного образовательного стандарта

1.

Соответствие структуры урока положениям системно-деятельностного

подхода:

наличие

мотивационного,

операционального

и

рефлексивно-

оценочного этапов, участие обучающихся в целеобразовании, планировании,

поисковой

деятельности

по

открытию

нового

знания,

осуществление

самоконтроля, самооценки, корректирующих действий.

2.

Направленность деятельности обучающихся на формирование УУД:

познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.

3.

Технологичность

структуры

урока:

диагностичность

целей

и

задач,

адекватность

всех

компонентов

целям

урока,

соответствие

целей

и

результата,

критериальная

оценка

результата,

строгая

логика

действий

учителя и обучающихся.

4.

Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность,

доступность,

отражение

метапредметных

связей,

практиче ская

направленность, достаточность и необходимость объёма для изучения.

РЕКОМЕНДАЦИИ

МИНИСТЕРСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

АНАЛИЗУ УРОКА.

СТРУКТУРА КАРТЫ. ПОКАЗАТЬ НАШУ КАРТУ. (ФАЙЛ «Наша

карта)

СХЕМА

АНАЛИЗА

УРОКА.

ПРИЛОЖЕНИЯ

К

КАРТЕ.

(ФАЙЛ

«УУД»)

ВПР (ФАЙЛ «ЛИСТЫ КОНТРОЛЯ…»)

ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, которые необходимо учитывать при анализе

урока (СЛАЙД)

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. (СЛАЙД)

1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните -

что годится для одного, то нецелесообразно для другого.

2.

Любые

рекомендации

по

улучшению

работы

учителя

должны

опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.

3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя

к самостоятельной разработке его структуры и методики.

4.

Следует

оценить,

насколько

рационально

были

использованы

избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько

целесообразны

в

данных

условиях

были

те

или

иные

виды

беседы,

самостоятельной работы.

5.

Замечания

и

рекомендации

учителю

должны

быть

четко

сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.

Чтобы

посещение

уроков

было

эффективным,

оно

должно

быть

организовано в системе. Что представляет собой система посещения уроков.

Система посещения уроков

1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном

классе,

с

целью

знакомства

с

системой

работы

учителя,

оценки

оптимальности

избранной

структуры

урока,

оптимальности

избранной

структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.

2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных

классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения

возрастным особенностям учащихся.

3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с

целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении

учебного

дня,

суммарного

объема

домашних

заданий,

выполнения

учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках,

стиля и сравнительной методики работы.

4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью

и зу ч е н и я

с и с т е мат и ч е с ко й

р а б от ы

ка ж д о го

ш кол ь н и ка ,

е г о

самостоятельности,

активности

и

инициативы,

качества

выполнения

домашнего задания.

5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных

проблем

учебно-воспитательного

процесса

(эффективность

организации

самостоятельной

работы,

степень

сформированности

у

учащихся

специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к

предмету и т.д.).

Урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс,

произведение

учительского

творчества,

к

которому

предъявляются

сотни

различных требований.

Анализ и оценка работы учителя (по большому

счету) должны быть основаны на изучении всей системы уроков по теме

(системный

анализ).

Однако

практически

бывает

очень

трудно

провести

такой комплексный анализ, который включал бы все стороны и требования к

уроку. Поэтому часто применяется частичный (аспектный, тематический)

анализ,

который

выделяет

и

рассматривает

в

уроке

качества,

имеющие

наибольшее значение для данных целей.

Подготовка к посещению урока.

Определение цели посещения урока.

Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного

урока и методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям,

инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др.).

Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету.

Установление

по

классному

журналу

состояния

выполнения

государственных

программ,

накопления

оценок

и

текущей

успеваемости

учащихся,

сроков

и

количества

проведенных

контрольных

работ,

предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части

программ

(практических

и

лабораторных

работ,

экскурсий),

объема

домашних заданий.

Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после

посещения урока в ходе его анализа).

Знакомство

с

ученическими

работами.

Определение

форм

личной

проверки

качества

знаний

учащихся

и

отбор

необходимых

для

этого

материалов.

Решение

вопроса

о

приглашении

на

урок

других

учителей

школы,

определение цели такого приглашения.

Самоанализ

Очень часто педагоги готовы провести много открытых уроков с условием,

что они не будут проводить саноанализ. Иногда – это приходится делать под

давлением других (заместителя директора по УВР или председателя МО),

тогда

наблюдается

весьма

не

приглядная

картина:

формальные,

пустые

фразы, беспомощность тех, кто анализирует, и не ловкость тех, кто при этом

присутствует. Страх перед самоанализом – всегда очень плохой признак,

говорящий или о низком профессионализме педагога, или о авторитарном

стиле внутришкольного управления. Заместитель директора с современной

ориентацией, т.е. ориентацией на развитие учебно-воспитательного процесса

и учителя, только тогда может помочь в этом развитии, когда он хорошо

понимает возможности и проблемы педагога, имеет доступ в его творческую

лабораторию.

Самоанализ урока учителем позволяет решить целый ряд важных задач:

учитель

лучше

осознает

систему

своей

работы,

быстрее

осваивает

на

практике методику выбора и обоснования оптимального варианта обучения,

самоанализ делает учителя более психологически защищенным, уверенным в

себе,

самоанализ

резко

улучшает

качество

планирования

последующих

уроков,

стимулирует

развитие

творческого

мышления

и

деятельности

учителя, экономит время и бумагу - при планировании.

Что дает самоанализ для руководителя, посещающего уроки: знания и

замыслы

об

уровне

мышления

учителя

(без

этого

невозможно

дать

целостный анализ урока), возможность сопоставить замысел и реальный ход

урока,

а

значит

-

дать

конкретные

советы

учителю,

экономию

времени

руководителя (его выступление не повторяет самоанализ, а сосредотачивается

на оценке, выявлении плюсов и минусов и их причин), через внедрение в

практику самоанализа уроков становится реальным внедрением в учебно-

воспитательный

процесс

любых

новшеств

-

достижений

педагогической

передовой практики.