АНДРАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЯКИМОВА Н.И.

г. Дзержинск, ГБПОУ „Дзержинский педагогический колледж“

Современный

динамично

изменяющийся

мир

характеризуется

преобразованиями

во

всех

сферах

социально-экономической,

научно-

технической и культурной жизни. В условиях перемен в обществе все большее

значение

приобретает

образование

взрослых,

призванное

содействовать

позитивной

самореализации

взрослого

человека

на

разных

этапах

жизни.

Базовое образование, полученное в рамках традиционных систем образования в

начале жизни, принципиально не может обеспечить на всю жизнь человека

знаниями,

умениями

и

навыками,

необходимыми

ему

для

эффективного

выполнения профессиональных обязанностей. В обществе растет осознание

значения образования взрослых.

Для современного мира характерно быстрое увеличение информации. В

связи

с

этим

знания,

полученные

пять-десять

лет

назад,

оказываются

неактуальными сегодня. Взрослый человек оказывается в ситуации, требующей

осознанного постоянного образовательного движения.

Наиболее обостренно выступила сейчас необходимость компетентности и

профессионализма

в

выполнении

деятельности,

когда

страна

вступила

в

рыночные отношения. В таких условиях только тот работник преуспеет и будет

цениться

работодателем,

который

не

только

знает,

но

и

умеет

творчески

применять знания в практической деятельности.

В конце XX века образование взрослых во всем мире стало играть

ведущую роль в образовательной сфере как по охвату обучающихся, так и по

глубине

и

активности

инновационных

процессов.

В

сфере

образования

взрослых

во

второй

половине

XX

века

сформировались

новые

принципы

обучения, возникла и динамично развивается новая наука об обучении взрослых

- андрагогика.

Понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 году

немецким

историком

педагогики

А.

Капом.

Появление

особого

понятия

-

андрагогика

было

связано

с

растущим

осознанием

того,

что

образование

взрослых

должно

качественно

отличаться

от

образования

детей.

Термин

«педагогика» (в буквальном переводе «детоводство»)

указывал на то, что

предметом изучения научной и прикладной дисциплины под таким названием

является образование ребенка как несовершеннолетнего, несамостоятельного в

социальном плане существа.

Андрагогика

(от

греч.

Andros

-

мужчина)

-

раздел

дидактики,

раскрывающий

специфические

закономерности

освоения

знаний

и

умений

взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенностей руководства

последней

со

стороны

профессионального

педагога.

Тесная

взаимосвязь

андрагогики

с

педагогикой

и

теорией

образования

взрослых

легко

обнаруживается

при

сопоставлении

их

предметов. Предмет

педагогики в

общем виде можно определить как становление человека в педагогической

реальности. Предмет

теории

образования

взрослых -

система

образования

взрослых

как

социокультурный

институт.

Специфическим

предметом

андрагогики

является

теория

и

методика

обучения

взрослых

в

контексте

непрерывного образования.

При андрагогическом подходе содержание обучения основывается на

образовательных запросах взрослого с учетом его возрастных и личностных

особенностей, мотивации, социального, познавательного и профессионального

опыта.

Отношения

между

преподавателем

и

обучающимися

строятся

на

сотрудничестве

и

взаимном

обмене

информацией,

представляя

собой

совместную деятельность.

Образование взрослых можно рассматривать как систему, которая

характеризуется

определённой

структурой,

наличием

собственных

андрагогических принципов, использованием технологий обучения взрослых.

К основным андрагогическим принципам обучения относятся

следующие:

1.

Приоритет

самостоятельного

обучения.

Самостоятельная

деятельность

является

основным

видом

учебной

работы

взрослых

обучающихся.

Под

самостоятельной деятельностью понимается не проведение самостоятельной

работы

как

вида

учебной

деятельности,

а

самостоятельное

осуществление

обучающимися организации процесса своего обучения.

2 .

Принцип

совместной

деятельности.

Данный

принцип

предусматривает

совместную

деятельность

взрослого

обучающего

с

организаторами

образовательного

процесса

по

планированию,

реализации,

оцениванию

и

коррекции процесса обучения.

3 . Принцип опоры на обучающегося. Согласно этому принципу, жизненный

(бытовой,

социальный,

профессиональный)

опыт

человека

используется

в

качестве одного из источников обучения самого обучающегося.

4.

Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый

обучающийся совместно с обучающим создает индивидуальную программу

обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и

ц е л и

о бу ч е н и я

и

у ч и т ы в а ю щ у ю

о п ы т,

у р о в е н ь

п о д г о т о в к и ,

психофизиологические, когнитивные особенности обучающегося человека.

5

. Системность

обучения.

Этот

принцип

предусматривает

соблюдение

соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения.

6 . Контекстность обучения. В соответствии с этим принципом обучение, с

одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающего

цели,

ориентировано

на

выполнение

им

социальных

ролей

или

совершенствование

личности,

а

с

другой

стороны

-

строится

с

учетом

профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его

пространственных,

временных,

профессиональных,

бытовых

факторов

(условий).

7

. Принцип

актуализации

результатов

обучения.

Данный

принцип

предполагает

безотлагательное

применение

на

практике

приобретенных

обучающимися знаний, умений, навыков и качеств.

8

. Принцип

элективности

обучения.

Он

означает

предо ставление

обучающемуся

определенной

свободы

выбора

целей,

содержания,

форм,

методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания

результатов обучения.

9

. Принцип

развития

образовательных

потребностей.

Согласно

этому

принципу, во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем

выявления реальной степени освоения учебного материала и определения тех

материалов, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели

обучения;

во-вторых,

процесс

обучения

строится

в

целях

формирования

у

обучающихся взрослых новых образовательных потребностей, конкретизация

которых осуществляется после достижения определенной цели обучения.

1 0 . Принцип

осознанности

обучения.

Он

означает

осознание,

осмысление

обучающимся

всех

параметров

процесса

обучения

и

своих

действий

по

организации процесса обучения.

Андрагогические принципы обучения определяют деятельность обучающихся

взрослых по самоорганизации процесса обучения.

Качество

обучения

взрослых

–

одна

из

ключевых

проблем

функционирования

высшего

профессионального

образования.

Выявлены

следующие

андрагогические

условия

обеспечения

качества

обучения

взрослых слушателей.

Организационно-педагогические условия включают в себя:

индивидуальность

обучения,

гибкость

обучения,

внутреннюю

открытость,

компактность и ускоренность обучения, адаптивность.

Учебно-методические

условия

предполагают

обеспеченность

взрослых

обучающихся учебно-методическими материалами,

включающими различные

виды

лекций,

практических

заданий

с

использованием

элементов

дистанционного

обучения,

индивидуальных

электронных

тест — заданий,

которые

учитывают

особенности

взрослых

обучающихся;

а

т а к ж е

авторизованный

подход

взрослого

обучающегося

к

процессу

собственного

обучения.

Психолого-андрагогические

условия

предполагают

создание

ситуации,

в

которой

у

взрослого

слушателя

при

сопоставлении

поставленных

целей

и

предполагаемых

результатов

образовательной

деятельности

возникают

внутренние противоречия как источник развития, которые будут способствовать

личностному и профессиональному росту.

Таким образом, андрагогический подход основывается на обучении

взрослого человека на протяжении всей его жизни и обеспечивает создание

условий,

необходимых

для

самореализации

человека,

а

также

повышения

эффективности и результативности его жизнедеятельности.