Развитие и диагностика способности понимания у

учащихся начальных классов

Блинова Татьяна Николаевна,

учитель начальных классов

филиал МБОУ «Солнечная СОШ №1»

«Локосовская средняя школа – детский сад им. З.Т. Скутина»

Учебная

и

познавательная

деятельность

невозможны

без

осуществления детьми процессов понимания. Выход человека в мышление

и деятельность опосредуется процессами понимания.

Среди активно используемых методов анализа художественных

текстов на уроках в начальной школе можно выделить следующие:

-

сюжетный (повествовательный) анализ - выявление сюжета,

-

анализ персонажей - разбор характеров, мотивов поведения, ориентаций

и действий персонажей;

-

анализ темы - выявление основной темы произведения;

-

этический анализ - установление этических (моральных) особенностей

мировоззренческих, ценностных аспектов текста,

-

эстетический анализ - рассмотрение художественных особенностей,

стилистики, форм и языка выражения,

-

семиотический анализ - обнаружение языка знаков и символов в

тексте,

-

типологический анализ -

определение, к какому типу, жанру при-

надлежит произведение.

Очевидно, что для глубинного понимания художественного текста нужно

использовать несколько перечисленных методов в комплексе. Необходимым

условием для этого является самостоятельное порождение школьниками

первичных смысловых версий.

Способность

понимания,

с

нашей

точки

зрения,

есть

процесс

«схватывания»

человеком

действительности

посредством

порождения

собственной смысловой версии. Под дейсвительностью понимается то

пространство, в котором человек осуществляет действия, в отличии от

реальности (пространство, не зависящего от деятельности человека).

Собственная смысловая версия, если рассматривать её на материале

литературных

произведений,

строится

на

основе

индентификации

с

объектом, выявления логически текста или определения образа, построения

переносного значения, умения выхолить из ситуации непонимания и

углублять своё понимании в процессе обмена версиями. Способность

понимания можно рассматривать не только при работе с текстами, она

проявляется в пространстве коммуникации с другими людьми, а также в

ходе организации своего действия и мышления. Для целенаправленного

развития данной способности мы ежегодно осуществлять мониторинг,

позволяющий диагностировать развитие способности понимания.

Построение

собственной

смысловой

версии

является

базовым

способом, который лежит в основе способности понимания и является и

первичным по отношению к другим способам: «выход из ситуации

непонимания», «углубление понимания в процессе обмена версиями»,

«выявление логики и переносного значения». (схема 1)

Для диагностики уровня понимания ученика мы используем метод

наблюдения, и диагностические материалы.

Диагностика способности понимания основывалась на выявлении уровня

владения следующими способами:

1) способ определения и порождения смысловых версии,

2)

понимание в коммуникации - в процессе обмена версиями по поводу

смысла текста;

3)

понимание логики текста;

4)

выход из ситуации непонимания.

Базовый

способ

определения

и

порождения

собственной

смысловой версии на примере понимания художественных произведений

состоит из ряда этапов, представленных в Таблице 1.

ТАБЛИЦА 1

ЭТАПЫ ПОРОЖДЕНИЯ

СОБСТВЕННОЙ СМЫСЛОВОЙ

ВЕРСИИ

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ

СОБСТВЕННОЙ СМЫСЛОВОЙ

ВЕРСИИ

Порождение первичной смысловой

версии на основе различения её с

сюжетом, персонажами и темой

произведения

Умение дать полный ответ на вопрос, в

чём основная мысль, смысл

произведения, в отличие от вопросов

«что происходит в произведении?», «о

ком произведение?», «какова тема

произведения?» |

Отождествление себя с персонажем

или ситуацией в тексте

Перенос частичной ситуации из текста

на жизненную ситуацию. Поиск

разрешения конфликта на бытовом

уровне

Выявление разных позиций в тексте

и разотождествление себя с

персонажами произведения

Удержание разных позиций благодаря

видению нескольких персонажей

текста. Ответ на вопрос, что делает

каждый персонаж в данном тексте

Выход на содержание текста через

выделение «конфликта»

произведения

Обоснование действий каждой позиции

Порождение смысловой версии через

соотнесение разных позиций

произведения

Нахождение обобщения разных версий,

которые возникли по поводу текста

Диагностическое задание для 1 класса (первый этап: порождение

первичной смысловой версии на основе различения её с сюжетом,

персонажами и темой произведения).

С. Михалков

Сашина каша

Живет на свете Саша.

Во рту у Саши каша –

Не рисовая каша,

Не гречневая каша,

Не манка,

Не овсянка

На сладком молоке.

Сутра во рту у Саши

Слова простые наши –

Слова простые наши

На русском языке.

Но то, что можно внятно

Сказать для всех понятно,

Красиво,

Чисто,

Ясно, -

Как люди говорят,-

Наш Саша так корежит,

Что сам понять не может:

Произнесет словечко –

И сам тому не рад!

Он скажет:

«До свидания!»

А слышится:

«До здания!»

Он спросит:

«Где галоши?»

А слышно:

«Это лошадь?»

Когда он вслух читает,

Поймешь едва-едва:

И буквы он глотает,

И целые слова.

Он так спешит с налета

Прочесть,

спросить,

сказать,

Как будто тонет кто-то,

А он бежит спасать...

Он может, но не хочет

За речью последить.

Нам нужен переводчик

Его переводить.

Учитель предлагает ответить на вопрос: «В чём основная мысль

стихотворения?»

По примерным ответам детей делается следующая

интерпретация.

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ ДЕТЕЙ

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

БААЛЫ

Саша с кашей во рту не может

правильно произносить слова

буквальное понимание

текста.

0

0 Саше

выделение главного героя в

стихотворении

1

0 правильном произношение слов

тема стихотворения

2

О том, что за своими словами

(дикцией) надо следить, чтобы тебя

другие понимали

основная мысль

произведения

3

.

Аналогично построено диагностическое задание для определения, умеет

ли ребёнок от буквального смысла переходить к переносному смыслу

текста. Учитель читает стихотворение А. Барто:

А. Барто

Я знаю, что надо придумать

Я знаю, что надо придумать,

Чтоб не было больше зимы,

Чтоб вместо высоких сугробов

Вокруг зеленели холмы.

Смотрю я в стекляшку

Зеленого цвета,

И сразу зима

Превращается в лето.

Затем он задает вопрос - «Что придумывает герой?» - и предлагает

версии ответов:

Примерные версии

Интепретация

Баллы

Как переделать сугробы

в холмы

Переход

от

буквального

к

переносному значению текста

1

Как зиму превратить в

лето

Частичное

понимание

первичного значения текста

2

Как зимой увидеть лето

Переносное

понимании

е

текста

3

Посмотреть

в

стекляшку

буквальное

понимание

действия по тексту

0

В 4 классе происходит освоение всех этапов порождения собственной

смысловой версии текста. Диагностическое задание для 4 класса:

По мотивам грузинской народной песни

Поздней осенью соловей, глядя на увядающую розу. её опадающие лепестки,

горько сожалел о её красоте. Пролетавший мимо ветер шепнул Соловью:

«придёт весна, Роза оживёт и вновь станет столь же прекрасной».

В чём смысл (мысль произведения? Запишите свои размышления.

Примерные версии:

Интерпретация

В увядающей Розе или плачущем

Соловье

определение основных персонажей

из текста

В сострадании

частичное удерживание одной их

позиций

В

красоте

или

в

возрождении

красоты

Определение основной красоты

В

цикличности

природы,

в

обновлении жизни

Выявление

основной

мысли

произведениям

По разным версиям мы можем сделать вывод об уровне развития

способности каждого ребёнка к порождению собственной смысловой

версии.

Следующий

способ

понимания-

углубление

собственной

смысловой версии текста- осуществляется в процессе коммуникации. Он

состоит следующих этапов, приведённых в Таблице 2

ТАБЛИЦА 2

ЭТАПЫ УГЛУБЛЕНИЯ

СОБСТВЕННОЙ СМЫСЛОВОЙ

НИТИИ В ПРОЦЕССЕ

КОММУНИКАЦИИ

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ

Видение разницы или тождества версий Ученик может ответить на

вопрос, такая же у него версия,

или другая

Мышление основания разных позиций

Ученик может обосновать

относительно текста каждую

версию

Соответствие версий тексту

Ученик может проверить по

тексту, относится ли к нему

(тексту) данная версия

Выявление разных способов построения

версий

Ученик отвечает на вопрос, каким

образом могла появиться та или

иная версия

Построение обобщённой версии

Ученик может выйти на основе

противоречащих

версий

к

их

обобщению

Фиксация

изменения

собственной

версии

Ученик

отвечает

на

вопрос,

изменилось ли его собственное

понимание относительно текста, и

каким образом

Данная

способность

развивается

к

4

классу.

На

основе

диагностического задания для 4 класса( «По мотивам грузинской народной

песни») детям даётся примерный перечень вопросов.

1. После появления первичных смысловых версий у каждого. Учащимся

предлагается записать версии других ребят и определить, совпадают они с

собственной или отличаются.

2.

Далее ученики отвечают на вопрос: «Почему ребята выдвинули такие

версии? Запишите свое объяснение».

3.

Каким образом (исходя из текста) могла появиться та или иная точка

зрения?

4.

У вас есть возможность поменять свою версию. Изменилась ли ваша точ-

ка зрения относительно смысла произведения? Запишите ее.

Третий способ - выход из ситуации непонимания. Работа понимания

начинается в том случае, если ребенок может отличить новую ситуацию от

той, которая уже имеется в его опыте. Довольно часто, встречаясь с чем-то

новым, ребенок находит частичное совпадение с тем, что он уже знает, и

начинает использовать прежние алгоритмы действий, вместо того, чтобы

стремиться понять. Некоторые дети, сталкиваясь с чем-то незнакомым,

отказываются от дальнейших действий в силу того, что имеющихся у них

способов освоения нового недостаточно для понимания данного материала.

Диагностируя способность ребёнка справляться с непониманием, нам

важно понять, может ли он ситуацию, в которой не понимает, что надо

делать или как себя вести, перевести в понятную для себя.

Работа понимания начинается с различения прежней и новой ситуации,

постановки вопросов и выдвижения разных версий понимания новой

ситуации.

Этапы формирования данной способности даны в Таблице 3

ТАБЛИЦА 3

ЭТАПЫ

КРИТЕРИИ

ПРОХОЖДЕНИЯ

ЭТАПОВ

Определение

собственных

версий

понимания для их уточнения

Остановка при выполнение задания

Фиксирование

затруднения

при

выполнении

задания

или

своего

действия

Появление уточняющих вопросов

Построение встречного понимания

Определение неоднозначности или

сложности ситуации

Можно выделить следующие уровни развития способности выхода из

ситуации непонимания:

-

нулевой уровень - выполняет, несмотря на то, что задание непонятно и

содержит разные подходы к решению;

- низкий уровень - постановка общего вопроса: «Что надо делать, я не знаю ?»

-

средний уровень - постановка конкретного вопроса, выясняющего что

непонятно;

- высокий уровень - выдвижение своих версий понимания.

Для диагностики способов выхода из ситуации непонимания мы

использовали задачу с недостаточным условием. Ее нельзя решить без

дополнительного опроса, хотя по форме она напоминает задачи, с которыми

дети уже сталкиваЛИсь в процессе учебной деятельности. Выход из ситуации

непонимания можно диагностировать на предмете «Математика» в ходе

решения задач с неопределенными условиями.

Диагностическое задание:

Петя собирал грибы. Он нашёл 3 белых, 2 подосиновика и 5 сыроежек, о дороге он потерял 2

гриба. Сколько белых он принёс домой?

РОВЕНЬ

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Нулевой

ребенок не может отличить новую ситуацию от той,

которая уже имеется в его опыте. Он начинает

осуществлять действие, несмотря на то, что задание

непонятно и содержит неоднозначные варианты

решений или задает несущественные вопросы: 3-2

= 1

Ответ - остался 1 белый гриб.

Низкий

ребёнок понимает неоднозначность решения, но не

может

точно

сформулировать

вопрос:

«Я

не

понимаю, что здесь надо отнимать».

Средний

ребёнок ставит конкретный вопрос: «Какие грибы

Петя потерял?»

Высокий

ребенок предлагает разные версии решения: «Здесь

могут

быть

разные

варианты

ответов,

в

зависимости оттого, какие грибы Петя потерял - 3,

или 2, или 1»

Четвертый способ — понимание логики текста. Понимание логики текста

основано на том, что учащиеся должны определить его предмет и что о нём

говорится (как происходит развитие мысли по тексту).

Прочитайте. О чем говорится в тексте?

Я проснулся серым утром. Комната была залита желтым светом, как будто

от керосиновой лампы. Странный свет - неяркий и неподвижный - был не

похож на солнечный. Это светили осенние листья. За ветреную и долгую ночь

сад сбросил сухую листву, она лежала шумными грудами на черной земле и

распространяла тусклое сияние. От этого сияния лица людей казались

загорелыми, а страницы книг на столе как будто покрылись слоем старого

воска. (По К. Паустовскому)

Выберите к тексту заголовок, наиболее точно отвечающий на этот вопрос:

«Свет лампы»; «Странное сияние»; «Солнечный свет»; «Долгая ночь».

Д

ЛЯ

выбора учащимся были даны четыре заголовка. Только один из них от-

ражал предмет речи через поэтический образ («Странное сияние»). Заголовок

«Свет лампы» был взят из сравнения и отражал похожесть на предмет речи, но

не сам предмет. Заголовок «Солнечный свет» содержал отрицание предмета

речи (в тексте есть прямое указание на то, что предмет речи не похож на него).

Заголовок «Долгая ночь» говорит о другом предмете речи, автор лишь косвенно

касается этого предмета, не раскрывая его.

Данные задания выявляют у школьников уровень владения разными спосо-

бами, которые являются основой способности понимания.