Михайлова И.В., учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ № 392 с углубленным изучением французского языка Кировского района

Санкт-Петербурга

Формирование у учащихся регулятивных УУД

на уроке истории (из опыта работы).

Современное

общество

развивается

очень

быстро.

Стремительные

перемены,

происходящие во всех сферах жизни современного общества, меняют поведение человека, его

жизненные ориентиры и ценности.

В современном обществе знания по-прежнему остаются востребованными. Образование

сегодня

становится

тем

институтом,

через

который

транслируются

и

воплощаются

в

жизнь

базовые ценности общества.

Введение в образовательный процесс Федерального государственного стандарта второго

поколения в корне меняет систему образования в России. Роль школы теперь заключается в

«развитии способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их

реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – в формировании умения

учиться».

Школа

должна

ребёнка:

«научить

учиться»,

«научить

жить»,

«научить

жить

вместе»,

«научить

работать

и

зарабатывать» (из

доклада

ЮНЕСКО

«В

новое

тысячелетие»).

Школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень

своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения поставил на

первое

место

в

качестве

главных

результатов

образования

не

предметные,

а

личностные

и

метапредметные. Большие

возможности

для

этого

предоставляет

освоение универсальных

учебных действий (УУД).

Универсальные

учебные

действия

(УУД)

–

это

действия,

обеспечивающие

овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Универсальные

учебные

действия

тесно

связаны

с

достижением

метапредметных

результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только

в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно

сегодня,

когда

от

выпускника

школы

требуются

мобильность,

креативность,

способность

применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Универсальные учебные действия: в широком значении – умение учиться, т.е. способность

субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового

социального

опыта.

В

узком

значении–

совокупность

способов

действия

учащегося, обеспечивающих

его

способность

к

самостоятельному

усвоению

новых

знаний

и

умений, включая организацию этого процесса.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) – это путь повышения качества

образования.

Независимо

от

предмета

на

каждом

уроке

должны

формироваться

4

вида

УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию

своей учебной деятельности. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в

учебной

деятельности

обеспечивает

базу

будущего

профессионального

образования

и

самосовершенствования.

К ним относятся:



целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;



планирование –

определение

последовательности

промежуточных

целей

с

учетом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;



прогнозирование –

предвосхищение

результата

и

уровня

усвоения,

его

временных

характеристик;



контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;



коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;



оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознание качества и уровня усвоения;



саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте

разных

учебных

предметов.

Учебный

предмет «История» вносит

значительный

вклад

в

формирование

всех

универсальных

учебных

действий,

которые

реализуют

«целостность

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

и

саморазвития

личности;

обеспечивают

преемственность

всех

степеней

образовательного

процесса;

лежат

в

основе

организации и регуляции любой деятельности учащегося носят надпредметный, метапредметный

характер».

Уроки истории должны учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их

оценок,

сколько

умению

самостоятельно

ориентироваться

в

массе

исторических

сведений,

находить

причинно-следственные

связи

между

историческими

явлениями,

определять

существенное в историческом процессе от второстепенного.

Главной

проблемой

учителя

является

«поиск

средств

и

методов

развития

основных

образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение

программы». Следует сказать, что ключевые компетенции формируются в опыте собственной

деятельности,

поэтому

образовательная

среда

должна

выстраиваться

таким

образом,

чтобы

ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению.

Приемы и методы формирования регулятивных УУД на уроках истории разнообразны.

- «Знаю - хочу узнать – узнал - научился»

- «Верные – неверные утверждения»

- составление рассказа по цепочке

- составить рассказ по опорным сигналам

- составить рассказ от лица современника или героя;

Задания

на

развитие

практических

умений:

прочти

историческую

карту

составь

хронологическую таблицу заполни контурную карту. преобразуй информацию в таблицу, схему,

диаграмму, график и т.д .

Задания на развитие аналитических умений:

выдели признаки исторических явлений,

проанализируй документ, сравни исторические явления, сопоставь этапы исторического развития,

раскрой причинно – следственные связи, обобщи факты, дай оценку исторической личности.

С моей точки зрения, самым важным умением является работа с текстом. Прочитать и

ответить

на

вопросы

к

тексту. Изложить текст учебного материала кратко, своими словами,

выделить

основное

содержание

в

нем. Составить вопросы к тексту самостоятельно. Найти и

исправить

ошибки

в

тексте.

Комментированное

чтение.

Анализировать

и

обобщать

факты.

Составлять

простой

и

развернутый

план,

тезисы,

конспект,

формулировать

и

обосновывать

выводы. Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность, давать нравственно-

этическую

оценку

личностям

и

событиям

на

основе

полученной

из

текста

информации.

Выполнять различные творческие работы, предусматривающие сбор и обработку информации –

вот

далеко

не

полный

перечень

метапредметных

результатов,

которые

достигаются

путем

формирования универсальных учебных действий при работе с текстами разного типа.

Работа с картой. Прочитай историческую карту с опорой на легенду карты. Заполни

контурную карту. Выполни задания к карте, предусмотренные ОГЭ или ЕГЭ.

Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу

по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических

(часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими

алгоритм

постановки

и

решения

проблем. Непременным

условием

проектной

деятельности

является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов

проектирования

(выработка

концепции,

определение

целей

и

задач

проекта,

доступных

и

оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по

реализации проекта и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов

деятельности). Учитель в данном случае является консультантом. Ученик постепенно учится

давать

свои

ответы

на

неоднозначные

оценочные

вопросы.

Таким

образом,

он

постепенно

начинает формировать основы личного мировоззрения.

Исследовательская деятельность.

При подготовке любого проекта ребёнку необходимо:

научиться

принимать

решения,

ставить

цель

и

определять

направление

своих

действий

и

поступков (ценностно-смысловая компетенция); работать в команде, принимать и понимать точку

зрения другого человека (общекультурная компетенция);

самостоятельно

находить

материал,

необходимый

для

работы,

составлять

план,

оценивать

и

анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей (учебно-

познавательная компетенция); кроме того, ученику приходится осваивать современные средства

информации

и

информационные

технологии

(информационная

компетенция);

учиться

представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать,

задавать вопросы (коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над собственным

проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он

в ы п о л н я е т

( с о ц и а л ь н о - т р уд о в а я

ком п е т е н ц и я ,

и

ком п е т е н ц и я

л и ч н о с т н о г о

самосовершенствования);

В

процессе

исследования

у

школьников

развиваются

следующие

умения

и

навыки:

самостоятельность,

инициатива,

настойчивость

в

достижении

цели;

формируется

навык

планомерной, технологичной деятельности и способность к самоорганизации, самоконтролю и

само

коррекции.

Наиболее

значимой

в

данном

процессе

является

креативность.

Так,

детям

необходимо, определив тему исследования, детально проработать целевые установки, методы,

средства и этапы выполнения работы.

Занятия

исследовательской

деятельностью

повышает

качество

образования.

Учащиеся

начинают

сами

искать

ответы

на

интересующие

их

вопросы,

т.е.

начинают

заниматься

самообразованием.

Таким

образом,

исследовательская

деятельность

развивает

и

самостоятельность и творчество школьников.

Основной методический элемент проблемного обучения — создание проблемной ситуации,

при которой ученик встречает препятствие и не может простым путем (например, только с

помощью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося положения учащийся должен

приобрести

(углубить,

систематизировать,

обобщить)

новые

знания

и

целесообразно

их

применить. Ценность такой дидактической ситуации в том, что у школьника возникает удивление,

недоумение, желание обязательно найти ответ. Школьник не только приобретает новые знания и

умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.

Важнейшими средствами формирования активной позиции учащихся в процессе обучения

являются действия самоконтроля и самооценки, под которыми понимается умение учащихся

самостоятельно проконтролировать и оценить не только результаты собственной деятельности, но

и

её

ход,

эффективность.

Без

этих

двух

ведущих

учебных

действий

учащийся

не

сможет

определить дефицит своих способностей (границу знания и незнания), а без этого он не сможет

поставить перед собой учебную задачу, а, значит, и решить её. Поэтому одной из важнейших задач

системы развивающего обучения является формирование в ученике средств контроля и оценки.

Это возможно только при условии организации систематической рефлексивной деятельности

учащихся.

Сформировать

у

учеников

навыки

самоконтроля

и

самооценки

помогают

различные

приёмы и способы, предусмотренные технологией: итоговая рефлексия в конце каждого урока,

различные рефлексивные таблицы, листы самооценки.

Для успешного формирования УУД на уроках истории необходимо разнообразить виды

деятельности

на

уроке.

Правильно

подобранные

формы

стимулируют

процесс

познания,

развивают ребёнка, приучают его трудиться самостоятельно, идёт процесс наращивания умений,

навыков, овладение социально значимыми эталонами в виде понятий, образцов поведения. Дети

начинают чувствовать ответственность за результаты своего учебного труда.

Формирование

универсальных

учебных

действий

способствует

индивидуализации

обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных,

заранее планируемых учителем результатов.