Место и роль научно – исследовательской деятельности учителя для его

профессионального роста»

Процесс

бурной

информатизации

общества,

который

мы

активно

наблюдаем

в

современном

мире,

требует

реформирования

системы

образования.

В новых условиях для развития человека особое значение приобретают

умения собирать необходимую информацию, целесообразно пользоваться ею,

проводить элементарные исследования, выдвигать гипотезы, делать выводы,

умозаключения,

что

так

актуально

в

современных

условиях

развития

общества.

Организация научно – исследовательской деятельности в образовании

способствует

этому,

иными

словами

она

является

одной

из

видов

интеллектуальной деятельности.

Исследовательская

деятельность

подразумевает

такую

деятельность,

которая связана с решением творческой, исследовательской задачи с заранее

неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов работы,

характерных для исследований в науке. Учителю здесь отводится особая

роль.

Функция

педагога

при

организации

научно

–

исследовательской

деятельности

кардинально

меняется.

Он

становится

организатором

познавательной

деятельности

учеников,

а

не

основным

источником

информации как было ранее.

Главной задачей учителя становиться управление процессом обучения,

воспитания и развития личности ученика.

Учебно – исследовательскую работу он организует с учащимися по двум

направлениям:

-

урочная

учебно

–

исследовательская

деятельность

учащихся:

проблемные

уроки,

семинары,

практические

и

лабораторные

занятия,

урочные

внутришкольные

проекты,

творческие

домашние

задания,

международные проекты и др.

-

внеурочная

учебно-исследовательская

деятельность

учащихся,

которая

является

логическим

продолжением

урочной

деятельности:

реферативная

работа;

проектная

работа

по

интересам;

курсовые

работы

по

предмету;

учебно-исследовательские

работы;

научные

работы;

интеллектуальные

марафоны; олимпиады; конференции.

Устранение

доминирующей

роли

педагога

является

обязательным

условием развития творческих способностей учащихся. Быть консультантом -

самое сложное для учителя. Трудно удержаться от подсказок. Однако очень

важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у обучающихся

вопросы.

Роль педагога на этапах организации исследовательской деятельности

различна.

I

э т а п . Диагностика.

Выявление

детей,

предрасположенных

к

исследовательской

работе.

Роль

учителя

является

доминирующей.

Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель

уже

выступает

в

роли

консультанта.

Роль

учителя

не

является

доминирующей.

III

этап. Выполнение

работы.

Учитель

является

консультантом.

Ученику

предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик

(ученики) — равноправные партнеры.

На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач,

выбранные пути решения.

О с о б ы е

т р е б о в а н и я

п р е д ъ я в л я е т

о р г а н и з а ц и я

у ч е б н о -

исследовательской работы с учащимися и к педагогу:

- положительное отношение к ребенку;

- проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного

достоинства в каждом;

- признание права личности быть непохожей на других;

- предоставление права на свободу выбора;

- оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

- учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Педагог

сам

творче ски

развивается,

руководя

учебно

–

исследовательской деятельностью школьников.

Иными словами, в процессе работы учитель может усовершенствовать

методику

исследования

или

обобщение

результатов

исследования

и

др.

Проектная культура учителя — это составная часть его профессионально-

педагогической

культуры,

совокупность

«проектных»

спо собов

инновационного преобразования педагогической действительности на основе

прогнозирования,

планирования,

конструирования

и

моделирования

образовательно-воспитательных явлений, процессов и систем.

Сегодня профессионализм учителя определяет его уровень умений в

области научно-исследовательской деятельности.

Исходя

из

выше

сказанного,

следует

вывод:

занятия

научно

–

исследовательской

деятельностью

влияет

на

развитие

личности

педагога,

позволяет создать условия для реализации самообразования и потребности к

саморазвитию,

активно

участвовать

в

педагогическом

образовательном

пространстве школы и города.

Модернизация

образования

диктует

нам,

педагогам,

необходимость

продолжения работы по научно – исследовательской деятельности, умения

грамотно моделировать самостоятельную исследовательскую деятельность.