МБОУ «СОШ №27» Киселевского городского округа

«Формирование общеучебных умений самоорганизации

учебной деятельности младших школьников в условиях

реализации ФГОС».

Выполнила: Зайцева Наталья

Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №27»

2019 г.

В концепции нового Федерального государственного образовательного

стандарта общего образования подчёркивается, что современная школа

должна воспитать готовность человека к «инновационному поведению». На

смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования:

умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать.

Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной.

В ФГОС второго поколения говорится, что «в начальной школе

основным результатом является формирование общеучебных навыков,

обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью

решения учебных задач».

Таким образом, можно говорить о необходимости проведения

целенаправленной работы по формированию у младших школьников

самоорганизации учебной деятельности.

Наша цель: Создание условий для формирования у учащихся базовых

навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения,

самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания

основного и полного общего среднего образования, раскрытие

интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через

освоение фундаментальных основ начального образования.

Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя,

целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для

достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при

этом время, силы, средства.

Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и

развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная школа.

Выделяют следующие умения самоорганизации учебной деятельности

школьника:

- умение определять цель учебного задания;

- умение планировать учебное задание;

- умение целесообразно выполнять учебное задание;

- умение контролировать ход и результаты учебного задания;

- умение оценивать ход и результаты учебного задания.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на

этих же принципах.

Самоорганизация – качество сложное, оно выражается в свободе от

внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое

поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без

опоры на постороннюю помощь. Говоря о формировании у школьников

самоорганизации, необходимо иметь в виду две тесно связанные между

собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся

самостоятельность в познавательной деятельности, научить их

самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;

вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся

знания в учении и практической деятельности.

Выделяют основные этапы развития самоорганизации у детей:

· Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших,

копируя их действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму.

Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко

фиксированы, их последовательность обязательна.

· Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят

некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).

Здесь, как пример, работа по памятке. Памятка - инструкция, в которой

даются указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся

имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска

одного из них.

· Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно

в повторяющихся ситуациях, наиболее знакомых видах деятельности (этап

более полной с самоорганизации).

Познавательная самостоятельность характеризуется следующими

признаками: потребностью в знаниях, умением самостоятельно мыслить,

способностью ориентироваться в новой ситуации, стремлением найти свой

подход к новой задаче, желанием глубже понять не только усваиваемые

знания, но и способы их добывания, критическим подходом к изучаемому

материалу, к суждениям других людей, способностью высказать свою точку

зрения, независимую от других.

Самостоятельные работы учащихся направлены на решение

специальных дидактических задач: одни – на отыскание знаний, другие – на

осмысление их, на упрочение умений и навыков, а могут быть работы,

рассчитанные на применение знаний, использование их в новых условиях, на

оперирование знаниями и с целью практического их применения, и для

приобретения новых умений.

Существенная особенность самостоятельной работы – активная

мыслительная деятельность учащихся, побуждаемая определёнными

мотивами. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их

самостоятельной работы, - важная предпосылка успешности обучения.

Мотивы учебной деятельности разнообразны – от стремления получить

хорошую оценку, вызвать уважение товарищей, одобрение старших до

осмысления полезности приобретаемых знаний и умений, важности

применения их на практике, возникновения интереса к предмету, к

познанию.

Учитель определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает

рациональным приёмам умственного труда, инструктирует учащихся перед

выполнением задания, наблюдает за ходом самостоятельной работы,

своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении возникших

трудностей и исправлении допускаемых ошибок, анализирует и оценивает

результаты каждой работы.

Самостоятельное усвоение нового материала оказывает неоценимую

помощь в развитии познавательной деятельности младших школьников.

Важно, что повышению эффективности способствует не просто

введение самостоятельных работ и увеличение их количества, а организация

именно системы самостоятельных заданий, связанных со всем

преподаванием в целом.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы

за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них

активности и самоорганизации как черт личности, развития их умственных

способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может

еще самостоятельно задаться целью. В процессе обучения он должен

достичь определенного достаточно высокого уровня самоорганизации,

открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать

новое в процессе решения учебных задач. Объектом изучения является

самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее

реализации. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения,

убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся,

прибегая только к словам. Этот процесс состоит из таких этапов как

знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и

принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией

самоорганизации является формирование высококультурной личности, т.к.

только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности

развивается человек.

В рамках европейской исследовательской программы «Дети изучают

естественные науки и технику» авторами исследуется, как лучше

организовать занятия, чтобы пробудить у детей интерес к ним и облегчить

понимание материала. Исследования показали, что уроки на которых дети не

только получают знания, но и высказывают свои предположения, проверяют

их посредством экспериментов, обсуждают результаты между собой и

делают выводы, вызывают большой интерес и не приводят к

перегруженности детей.

При обучении естественным наукам мы должны не ставить целью

развитие детей в различных областях. Главное состоит не в том, чтобы дать

учащимся как можно больше информации, а в том, чтобы они могли прийти к

настоящему пониманию интересных и важных природных явлений.

Наши задачи состоят в следующем:



Создавать условия для того, чтобы ребенок с удовольствием занимался

изучением явлений природы и исследовал различные технические

проблемы;



Помочь детям поверить в свои способности к исследованию и

пониманию изучаемых проблем;



Заложить у детей основы научного мышления и умения проводить

собственные исследования;



Развивать умения обсуждать естественнонаучные и технические

вопросы;



Познакомить детей с основами научной деятельности и методами

экспериментальной работы;



Научить выявлять основные взаимосвязи и использовать их для

формулирования своих предположений и объяснения природных

явлений.

Главная особенность организации занятий состоит в том, что дети сами

находят или развивают объяснение какого-либо явления, формулируя и

проверяя различные предположения. Они самостоятельно обосновывают

объяснения и проводят эксперименты, чтобы проверить правильность своих

идей. А для этого требуется оборудование, позволяющее проводить

соответствующие эксперименты.

Не каждый проведённый на уроке опыт можно назвать экспериментом -

при экспериментировании речь идёт о проверке предварительно сделанного

предположения. Решающим этапом урока является совместное обсуждение

сделанных наблюдений и формулирование объяснений – в противном

случае урок останется на уровне чисто практической деятельности.

Введение в тему «Природа звука» происходит с прослушивания компакт-

диска «Звуки живой и неживой природы» и их распознавания. Затем перед

детьми ставятся вопросы:

Откуда берутся звуки?

Как возникают звуки?

Опыты с использованием карт станций для самостоятельной организации и

проведения самостоятельно эксперимента:

Гитара из пластиковой коробочки;

Звуковая пушка .

Вывод в конце урока: Звуком мы называем всё то, что мы слышим. Опыты

показывают: чтобы мы слышали звук, обязательно что-то должно колебаться

или вибрировать. Если колебания прекращаются, прекращается и звук.

Колебания передаются по воздуху и через другие материалы.

Для индивидуальной диагностики уровня обученности учащимся

предлагаются :

Таблица «Как спланировать и провести эксперимент»;

Журнал исследований заполняется учеником самостоятельно в ходе

проведения эксперимента.

Учитель же ведёт лист наблюдений за самостоятельной работой .

Основной педагогической целью является получение детьми собственного

опыта и знаний не из книги рабочих тетрадей, а посредством самостоятельно

организованных и проведённых экспериментов. В процессе собственной

исследовательской деятельности дети должны сами задавать себе вопросы и

найти на них ответы. Таким образом, они уже на ранних этапах обучения

могут получить естественнонаучные и технические знания, на основе которых

может быть построено дальнейшее образование.