Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №40

детский сад «Золотой ключик»

Принято

педагогическим советом

протокол №____

«__»_________2018г.

Утверждаю

Заведующий МБДОУ №40

детский сад «Золотой ключик»

____________Бережная О.Ю.

«___»_________2018г.

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми

второй младшей группы (от 3 до 4 лет)

составлена на основе примерной программы

«От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, В.В. Гербовой

2017-2018 учебный год

Воспитатели: Пономаренко А.С.

Кобзева О.А.

п. Ключи – 1

2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

1

Наименование

Стр.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

2.Целии задачи основной образовательной Программы

3.Принципы и подходы к формированию Программы

4.Содержание психолого – педагогической работы по освоению

образовательных областей

5.Возрастные и индивидуальные особенности детей 3 – 4 лет

6.Общая характеристика группы

7.Планируемые результаты освоения Программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Учебный план реализации ООП ДО во второй младшей группе

2. Комплексно – тематическое планирование организованной

образовательной деятельности

3.Самостоятельнаядеятельностьдетей

4.Взаимодействие с семьей, социумом

III. ОРАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Оформление предметно – пространственной среды

2.Режим дня

3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

образовательной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Организация совместной деятельности воспитателя с

воспитанниками

2.Перспективное

планирование

по

парциальной

программе

«Мы

живем в России».

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

2

Р а б о ч а я

п р о г р а м м а

р а з р а б о т а н а

н а

о с н о в е

о с н о в н о й

общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного

образовательного

учреждения

детский

сад

№40

«Золотой

ключик»

программы

«От

рождения

до

школы»

под

редакцией

Н.Е.

Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.

Васильевой; парциальной

программы «Мы живём в

России» (Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова) и в соответствии с:



Федеральным

законом

от

29

декабря

2012

г.

№

273

–

ФЗ

«Об

образовании в Российской Федерации»;



Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от

17

октября

2013

г.

№

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования»;



Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.

№

1014

«Об

утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам »;



Постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан

Пин

2.4.1.3049-13

«Санитарно

–

эпидемиологические

требования

к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».



Семейным кодексом РФ от 08.12.1995 No223 (доп. И изм.)



Федеральным

законом

«Об

основных

гарантиях

прав

ребенка

в

Российской Федерации» от 24.07.1998 No124-ФЗ

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,

особенностей

образовательного

учреждения,

региона

и

муниципалитета,

образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель,

задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и

орг аниз ацию

образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Согласно

ФГОС

ДО

рабочая

программа

отражает

образовательные

потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентирована на

специфику

национальных,

социокультурных

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная

деятельность,

выбор

форм

организации

работы с детьми, которые наиболее соответствуют потребностям и интересам

детей

и

направлена

на

формирование

общей

культуры,

укрепление

физического

и

психического

здоровья

ребенка,

формирование

основ

безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также

обеспечивает социальную успешность детей.

Целью

программы

«Мы

живем

в

России»

является

воспитание

гуманной,

духовно-нравственной

личности,

достойных

будущих

граждан

России, патриотов своего Отечества.

МБДОУ № 40 детский сад «Золотой ключик» находится на территории

п.

Ключи,

Усть-Камчатского

района,

Камчатского

края.

Учитывая

географические,

климатические,

экологические,

социокультурные

3

особенности Камчатки, не могут не сказаться на содержании психолого-

педагогической

работы

в

ДОУ.

Ведущие

отрасли

промышленности

(лес,

рыба, термальные источники и т.д.) обусловливают тематику ознакомления

детей

с

трудом

взрослых,

особенностями

быта,

традициями

северных

народов.

2. Цели и задачи программы

Программа воспитания и обучения в детском саду предлагает ведущие

цели:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком

дошкольного

детства,

формирование

основ

базовой

культуры

личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями,

подготовка

ребёнка

к

жизни в современном обществе.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

-

забота

о

здоровье,

эмоциональном

благополучии

своевременном

всестороннем развитии каждого ребёнка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения

ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

-

максимальное

использование

разнообразных

видов

деятельности,

их

интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

-

вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;

- следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой

и

возможностями образовательных областей;

-

соблюдение

комплексно-тематического

принципа

по ст ро ения

образовательного процесса;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы детьми. (Основной формой работы с дошкольниками и ведущим

видом их деятельности является игра.)

3. Принципы и подходы к формированию Программы

В

Программе

на

первый

план

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности

ребенка

и

ориентирующая

педагога

на

его

индивидуальные

особенности,

что

соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

4

(авторы

В.В.Давыдов,

В.А.

Петровский)

о

признании

самоценности

дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных

и

общечеловеческих

ценностей,

а

также

способностей

и

интегративных

качеств.

В

Программе

отсутствуют

жесткая

регламентация

знаний

детей

и

предметный центризм в обучении.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей

в дошкольном детстве.

Программа строится на важнейшем дидактическом принципе –

развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что

правильно

организованное

обучение

«ведет»

за

собой

развитие.

Таким

образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат

успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные

линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа:

-

соответствует

принципу

развивающего

образования,

целью

которого

является развитие ребенка;

-

сочетает

принципы

научной

обоснованности

и

практиче ской

применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации

которых

формируются

такие

качества,

которые

являются

ключевыми

в

развитии дошкольников;

-

строится

с

учетом

принципа

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

-

основывается

на

комплексно

–

тематическом

принципе

построения

образовательного процесса;

-

предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

-

предполагает

построение

образовательного

процесса

на

адекватных

возрасту

формах

работы

с

детьми.

Основной

формой

работы

с

дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

-принцип

варьирования

образовательного

процесса

в

зависимости

от

региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

5

4. Содержание психолого – педагогической работы по освоению

образовательных областей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на

улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что

хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять

попытки

пожалеть

сверстника,

обнять

его,

помочь.

Создавать

игровые

ситуации,

способствующие

формированию

внимательного,

заботливого

отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение

делиться

с

товарищем,

опыт

правильной

оценки

хороших

и

плохих

поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,

помогать друг другу.

Приучать

детей

к

вежливости

(учить

здороваться,

прощаться,

благодарить за помощь).

Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

О б р а з

Я . Постепенно

формировать

образ

Я.

Сообщать

детям

разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у

тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом

(не

умел

ходить,

говорить;

ел

из

бутылочки)

и

о

происшедших

с

ними

изменениях

(сейчас

умеешь

правильно

вести

себя

за

столом,

рисовать,

танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский

сад. Формировать

у

детей

положительное

отношение

к

детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления

групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная

мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с

яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и

занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску

строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и

красоту.

Вовлекать

детей

в

жизнь

группы,

воспитывать

стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение

к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,

значимости каждого ребенка для детского сада.

6

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и

на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный

руководитель,

медицинская

сестра,

заведующая,

старший

воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная

страна. Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором

они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в

парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические

навыки. Совершенствовать

культурно-

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время

еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться

после

умывания,

вешать

полотенце

на

место,

пользоваться

расческой

и

носовым платком.

Формировать

элементарные

навыки

поведения

за

столом:

умение

правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не

крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с

полным ртом.

Самообслуживание. Учить

детей

самостоятельно

одеваться

и

раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,

расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и

т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде

и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный

труд. Формировать

желание

участвовать

в

посильном

труде,

умение

преодолевать

небольшие

трудности.

Побуждать

детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить

материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на

место

игрушки,

строительный

материал.

Приучать

соблюдать

порядок

и

чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во

второй

половине

года

начинать

формировать

у

детей

умения,

необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:

раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.

п.).

Труд

в

природе. Воспитывать

желание

участвовать

в

уходе

за

растениями

и

животными

в

уголке

природы

и

на

участке:

с

помощью

взрослого, птиц, поливать комнатные растения, цветы на клумбе, сажать лук,

расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение

к

труду

взрослых.

Рассказывать

детям

о

понятных

им

профессиях

(воспитатель,

помощник

воспитателя,

музыкальный

руководитель,

врач,

7

продавец, повар, шофёр, строитель), расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать

уважение

к

людям

знакомых

профессий.

Побуждать

оказывать

помощь

взрослым,

воспитывать

бережное

отношение

к

результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное

поведение

в

природе.

Формировать

представления

о

простейших

взаимосвязях

в

живой

и

неживой

природе.

Знакомить

с

правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать

ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность

на

дорогах. Расширять ориентировку в окружающем

пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на

дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности. Знакомить

с

источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать

навыки

безопасного

передвижения

в

помещении

(осторожно

спускаться

и

подниматься

по

лестнице,

держась

за

перила;

открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами

(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,

водой, снегом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные

представления

об

объектах

окружающего

мира.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях

предметно-пространственной

развивающей

среды;

устанавливать

простейшие

связи

между

предметами

и

явлениями,

делать

простейшие

обобщения.

Учить

определять

цвет,

величину,

форму,

вес

(легкий,

тяжелый)

предметов;

расположение

их

по

отношению

к

ребенку

(далеко,

близко,

высоко).

Знакомить

с

материалами

(дерево,

бумага,

ткань,

глина),

их

свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять

исследовательский

интерес,

проводить

простейшие

наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие

опыты

(тонет

—

не

тонет,

рвется

—

не

рвется).

Учить

группировать

и

8

классифицировать

знакомые

предметы

(обувь

—

одежда;

посуда

чайная,

столовая, кухонная).

Сенсорное

развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать

умение

фиксировать

его

в

речи.

Совершенствовать

восприятие

(активно

включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя

при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать

условия

для

ознакомления

детей

с

цветом,

формой,

величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,

мягкий,

пушистый

и

т.

п.);

развивать

умение

воспринимать

звучание

различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять

умение

выделять

цвет,

форму,

величину

как

особые

свойства

предметов;

группировать

однородные

предметы

по

нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать

навыки

установления

тождества

и

различия

предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать

детям

название

форм

(круглая,

треугольная,

прямоугольная и квадратная).

Дидактические

игры. Подбирать

предметы

по

цвету

и

величине

(большие,

средние

и

маленькие;

2–3

цветов),

собирать

пирамидку

из

уменьшающихся

по

размеру

колец,

чередуя

в

о п р ед е л е н н о й

последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также

через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить

с

ближайшим

окружением

(основными

объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Рассказывать

детям

о

понятных

им

профессиях

(воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер,

строитель),

расширять

и

обогащать

представления

о

трудовых

действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Развивать

умение

видеть

общий

признак

предметов

группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них

отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни

одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей

обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами

«много», «один», «ни одного».

9

Сравнивать

две

равные

(неравные)

группы

предметов

на

основе

взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного

наложения

и

приложения

предметов

одной

группы

к

предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на

каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или

«Кружков столько же, сколько грибов».

Учить

устанавливать

равенство

между

неравными

по

количеству

группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к

меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей

группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;

при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь

приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами

(длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,

одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по

высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить

детей

с

геометрическими

фигурами:

кругом,

квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя

зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

расположении

частей

своего

тела

и

в

соответствии

с

ними

различать

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка

во

времени. Учить ориентироваться в контрастных

частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Знакомить

детей

с

обитателями

уголка

природы:

аквариумными

рыбками

и

декоративными

птицами

(волнистыми

попугайчиками,

канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж

и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить

наблюдать

за

птицами,

прилетающими

на

участок

(ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,

божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,

морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,

смородина и др.).

10

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,

цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить

с

комнатными

растениями

(фикус,

герань

и

др.).

Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом

времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни

и деятельности взрослых и детей.

Дать

представления

о

свойствах

воды

(льется,

переливается,

нагревается,

охлаждается),

песка

(сухой

—

рассыпается,

влажный

—

лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

Формировать

умение

понимать

простейшие

взаимосвязи

в

природе

(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,

идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску

и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что

осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему

виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть

их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней

природы

(холодно,

идет

снег;

люди

надевают

зимнюю

одежду).

Организовывать

наблюдения

за

птицами,

прилетающими

на

участок,

подкармливать

их.

Учить

замечать

красоту

зимней

природы:

деревья

в

снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в

катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных

построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней

природы:

ярче

светит

солнце,

снег

начинает

таять,

становится

рыхлым,

выросла

трава,

распустились

листья

на

деревьях,

появляются

бабочки

и

майские

жуки.

Расширять

представления

детей

о

простейших

связях

в

природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка,

запели птицы, люди заменили тёплую одежду на облегчённую. Показать, как

сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,

яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются

птенцы

в

гнёздах.

Дать

элементарные

знания

о

садовых

и

огородных

растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,

овощи и ягоды.

11

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со

знакомыми

взрослыми

и

сверстниками

посредством

поручений

(спроси,

выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать

детям

образцы

обращения

к

взрослым,

зашедшим

в

группу

(«Скажите:

Проходите,

пожалуйста»,

«Предложите:

Хотите

посмотреть.», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите

перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по

шире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).

В

целях

развития

инициативной

речи,

обогащения

и

уточнения

представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных

случаях из жизни.

Формирование

словаря. На

основе

обогащения

представлений

о

ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный

запас

детей.

Уточнять

названия

и

назначение

предметов

одежды,

обуви,

головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить

детей

различать

и

называть

существенные

детали

и

части

предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет

и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,

шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает,

стеклянные

предметы

бьются,

резиновые

игрушки

после

сжимания

восстанавливают

первоначальную

форму),

местоположение

(за

окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые

сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет —

скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова

(одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток

(утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей,

овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить

в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д —

к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речи-двигательного аппарата, слуховое восприятие,

речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Вырабатывать

правильный

темп

речи,

интонационную

выразительность.

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.

12

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в

речи

имена

существительные

в

форме

единственного

и

множественного

числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);

форму

множественного

числа

существительных

в

родительном

падеже

(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей

как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную

форму слова.

Помогать

детям

получать

из

нераспространенных

простых

предложений

(со стоят

только

из

подлежащего

и

с ка зуе м о го )

распространенные

путем

введения

в

них

определений,

дополнений,

обстоятельств;

составлять

предложения

с

однородными

членами

(«Мы

пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать

детей

в

разговор

во

время

рассматривания

предметов,

картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра

спектаклей, мультфильмов.

Обучать

умению

вести

диалог

с

педагогом:

слушать

и

понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого.

Напоминать

детям

о

необходимости

говорить

«спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать

потребность

делиться

своими

впечатлениями

с

воспитателями и родителями.

Художественная литература.

Читать

знакомые,

любимые

детьми

художественные

произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям

поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее

интересные,

выразительные

отрывки

из

прочитанного

произведения,

предоставляя

детям

возможность

договаривать

слова

и

несложные

для

воспроизведения фразы.

Учить

с

помощью

воспитателя

инсценировать

и

драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать

способствовать

формированию

интереса

к

книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Примерный перечень художественной литературы.

Русский фольклор

13

П е с е н к и ,

п о т е ш к и ,

з а к л и ч к и . «Пальчик-мальчик…»,

«Заинька,

попляши…»,

«Ночь

пришла…»,

«Сорока,

сорока…»,

«Еду-еду

к

бабе,

к

деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на

тележке…»,

«Ай,

качи-качи-качи»…»,

«Жили

у

бабуси…»,

«Чики-чики-

чикалочки…»,

«Кисонька-мурысенька…»,

«Заря-заряница…»,

«Травка-

муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-

рябушечка…»,

«Дождик,

дождик,

пуще…»,

«Божья

коровка…»,

«Радуга-

дуга…».

Сказки. «Колобок»,

обр.

К.

Ушинского;

«Волк

и

козлята»,

обр.

А.

Н.

Толстого;

«Кот,

петух

и

лиса»,

обр.

М.

Боголюбской;

«Гуси-лебеди»;

«Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М.

Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.

Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик»,

«Храбрецы»,

«Маленькие

феи»,

«Три

зверолова»,

англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите

лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый

удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных

медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.,

обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и

Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;

«Храбрец-молодец»,

пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и

проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и

лиса», пер. с шотл. М. Клягиной- Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка

народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К.

Бальмонт.

«Осень»;

А.

Блок.

«Зайчик»;

А.

Кольцов.

«Дуют

ветры…»

(из

стихотворения

«Русская

песня»);

А.

Плещеев.

«Осень

наступила…»,

«Весна»

(в

сокр.);

А.

Майков.

«Колыбельная

песня»,

«Ласточка

примчалась...»

(из

новогреческих

песен);

А.

Пушкин.

«Ветер,

ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки

о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про

Катюшу»;

С.

Маршак.

«Зоосад»,

«Жираф»,

«Зебры»,

«Белые

медведи»,

«Страусенок»,

«Пингвин»,

«Верблюд»,

«Где

обедал

воробей»

(из

цикла

«Детки

в

клетке»);

«Тихая

сказка»,

«Сказка

об

умном

мышонке»;

К.

Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха»,

«Ежики

смеются»,

«Елка»,

«Айболит»,

«Чудо-дерево»,

«Черепаха»;

С.

Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н.

Заболоцкий.

«Как

мыши

с

котом

воевали»;

В.

Маяковский.

«Что

такое

хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К.

Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто.

«Девочка

чумазая»;

С.

Михалков.

«Песенка

друзей»;

Э.

Мошковская.

«Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

14

Проза. К.

Ушинский.

«Петушок

с

семьей»,

«Уточки»,

«Васька»,

«Лиса

Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы

ездили

в

зоологический

сад»,

«Как

мы

в

зоосад

приехали»,

«Зебра»,

«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная

птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги

«Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д.

Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза,

короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги

«Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой.

«Птица

свила

гнездо…»;

«Таня

знала

буквы…»;

«У

Вари

был

чиж…»,

«Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий

шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка

о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три

котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько.

«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая

Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н.

Слепаковой;

Н.

Забила.

«Карандаш»,

пер.

с

укр.

З.

Александровой;

С.

Капутикян.

«Кто

скорее

допьет»,

«Маша

не

плачет»,

пер.

с

арм.

Т.

Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик»,

пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л.

Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч.

Янчарский.

«Игры»,

«Самокат»

(из

книги

«Приключения

Мишки

Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист»,

пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б.

Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день»,

«В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.

с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О.

Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не

только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения

для

заучивания

наизусть

«Пальчик-мальчик…»,

«Как

у

нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар.

песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»;

К.

Чуковский.

«Елка»

(в

сокр.);

Е.

Ильина.

«Наша

елка»

(в

сокр.);

А.

Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Приобщение к искусству.

Развивать

эстетические

чувства

детей,

художественное

восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на

15

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту

окружающего

мира,

произведения

народного

и

профессионального

искусства

(книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,

звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства

через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра,

выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),

вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и

явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения

искусства

(книжные

иллюстрации,

изделия

народных

промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции

в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать

детям

передавать

в

рисунках

красоту

окружающих

предметов

и

природы

(голубое

небо

с

белыми

облаками;

кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки

и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не

напрягая

мышц

и

не

сжимая

сильно

пальцы;

добиваться

свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать

краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,

снимать

лишнюю

краску

о

край

баночки

легким

прикосновением

ворса,

хорошо

промывать

кисть,

прежде

чем

набрать

краску

другого

цвета.

Приучать

осушать

промытую

кисть

о

мягкую

тряпочку

или

бумажную

салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,

белый,

черный),

познакомить

с

оттенками

(розовый,

голубой,

серый).

Обращать

внимание

детей

на

подбор

цвета,

соответствующего

изображаемому предмету.

Приобщать

детей

к

декоративной

деятельности:

учить

украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,

козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

16

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают

с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,

«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить

изображать

простые

предметы,

рисовать

прямые

линии

(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,

ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к

изображению

предметов

разной

формы

(округлая,

прямоугольная)

и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,

снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать

умение

создавать

несложные

сюжетные

композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки

гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве

ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать

интерес

к

лепке.

Закреплять

представления

о

свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить

раскатывать

комочки

прямыми

и

круговыми

движениями,

соединять

концы

получившейся

палочки,

сплющивать

шар,

сминая

его

ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,

используя

палочку

с

заточенным

концом;

учить

создавать

предметы,

состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких

частей

(неваляшка,

цыпленок,

пирамидка

и

др.).

Предлагать

объединять

вылепленные

фигурки

в

коллективную

композицию

(неваляшки

водят

хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия

результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать

интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в

определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной

формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или

заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким

слоем

на

обратную

сторону

наклеиваемой

фигуры

(на

специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу

бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета

и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и

природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство

ритма.

17

Конструктивно-модельная деятельность.

Подводить

детей

к

простейшему

анализу

созданных

построек.

Совершенствовать

конструктивные

умения,

учить

различать,

называть

и

использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,

цилиндры,

трехгранные

призмы),

сооружать

новые

постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание,

приставление,

прикладывание),

использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости

при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,

по

периметру

четырехугольника),

ставить

их

плотно

друг

к

другу,

на

определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию

вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить

трехгранные

призмы,

рядом

со

столбами

—

кубики

и

др.).

Изменять

постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая

их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать

учить

детей

обыгрывать

постройки,

объединять

их

по

сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность.

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить

с

тремя

музыкальными

жанрами:

песней,

танцем,

маршем.

Способствовать

развитию

музыкальной

памяти.

Формировать

умение

узнавать

знакомые

песни,

пьесы;

чувствовать

характер

музыки

(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить

слушать

музыкальное

произведение

до

конца,

понимать

характер

музыки,

узнавать

и

определять,

сколько

частей

в

произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —

септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,

детских

музыкальных

инструментов

(музыкальный

молоточек,

шарманка,

погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

П е н и е . Способствовать

развитию

певческих

навыков:

петь

без

напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и

ясно

произносить

слова,

передавать

характер

песни

(весело,

протяжно,

ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на

слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки

сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

18

Музыкально-ритмические

движения. У ч и т ь

д в и г ат ь с я

в

соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,

тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить

маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать

умение

кружиться

в

парах,

выполнять

прямой

галоп,

двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать

развитию

навыков

выразительной

и

эмоциональной

передачи

игровых

и

сказочных

образов:

идет

медведь,

крадется

кошка,

бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,

летают птички и т. д.

Развитие

танцевально-игрового

творчества. Стимулировать

самостоятельное

выполнение

танцевальных

движений

под

плясовые

мелодии.

Учить

более

точно

выполнять

движения,

передающие

характер

изображаемых животных.

Игра

на

детских

музыкальных

инструментах. Знакомить детей с

некоторыми

детскими

музыкальными

инструментами:

дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их

звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах.

Примерный музыкальный репертуар

Слушание «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад»,

муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина;

«Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.

Т.

Мираджи;

«Колыбельная»,

муз.

С.

Разаренова;

«Плакса»,

«Злюка»

и

«Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана;

«Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.

Качурбиной;

«Марш»,

муз.

Ю.

Чичкова;

«Весною»,

муз.

С.

Майкапара;

«Подснежники»,

муз.

В.

Калинникова;

«Зайчик»,

муз.

Л.

Лядовой;

«Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;

«Дождик»,

муз.

Н.

Любарского;

«Воробей»,

муз.

А.

Руббах;

«Игра

в

лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и

радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у

солнышка

друзья»,

муз.

Е.

Тиличеевой,

сл.

Е.

Каргановой;

«Лесные

картинки»,

муз.

Ю.

Слонова;

рус.

плясовые

мелодии

по

усмотрению

музыкального руководителя; колыбельные песни.

Пение

19

Упражнения

на

развитие

слуха

и

голоса. «Лю-лю,

бай»,

рус.

нар.

колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз.

Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,

сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В.

Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова,

сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М.

Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,

обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н.

Плакиды;

«Осенняя

песенка»,

муз.

Ан.

Александрова,

сл.

Н.

Френкель;

«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,

сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка,

нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в

день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою»,

муз.

Т.

Попатенко,

сл.

Е.

Авдиенко;

«Гуси»,

рус.

нар.

песня,

обраб.

Н.

Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз.

Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.

Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем

чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н.

Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый

музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное

творчество

«Бай-бай,

бай-бай»,

«Лю-лю,

бай»,

рус.

нар.

колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя

зовут?»,

«Cпой

колыбельную»,

«Ах

ты,

котенька-коток»,

рус.

нар.

колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева;

«Петух

и

кукушка»,

муз.

М.

Лазарева,

сл.

Л.

Дымовой;

придумывание

колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения

Игровые

упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш»,

муз.

Э.

Парлова;

«Кто

хочет

побегать?»,

лит.

нар.

мелодия,

обраб.

Л.

Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;

«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.

Ломовой;

«Топотушки»,

муз.

М.

Раухвергера;

«Птички

летают»,

муз.

Л.

Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка);

бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л.

Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды-драматизации. «Смело

идти

и

прятаться»,

муз.

И.

Беркович

(«Марш»);

«Зайцы

и

лиса»,

муз.

Е.

Вихаревой;

«Медвежата»,

муз.

М.

Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички»,

муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева;

«Мышки», муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с

Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;

«Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с

20

куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;

«Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова;

«Прогулка»,

муз.

И.

Пахельбеля

и

Г.

Свиридова;

«Игра

с

цветными

флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;

«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с

воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т.

Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с

листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.

Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По

улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под

укр.

нар.

мелодию,

обраб.

Н.

Лысенко;

«Маленький

танец»,

муз.

Н.

Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.

Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда»,

муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды;

«Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар.

мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.

Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар.

мелодия;

«Вышли

куклы

танцевать»,

муз.

В.

Витлина;

повторение

всех

танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества «Пляска», муз. Р. Рустамова;

«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.

Агафонникова;

«Волшебные

платочки»,

рус.

нар.

мелодия,

обраб.

Р.

Рустамова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие

звуковысотного

слуха. «Птицы

и

птенчики»,

«Веселые

матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай

свой инструмент», «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и

спой песню по картинке».

Подыгрывание

на

детских

ударных

музыкальных

инструментах.

Народные мелодии.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,

уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

21

Формировать

представление

о

том,

что

утренняя

зарядка,

игры,

физические

упражнения

вызывают

хорошее

настроение;

с

помощью

сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы

системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести

здоровый образ жизни.

Формировать

умение

сообщать

о

своем

самочувствии

взрослым,

осознавать необходимость лечения.

Формировать

потребность

в

соблюдении

навыков

гигиены

и

опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать

развивать

разнообразные

виды

движений.

Учить

детей

ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную

координацию

движений

рук

и

ног.

Приучать

действовать

совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое место при построениях.

Учить

энергично

отталкиваться

двумя

ногами

и

правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;

принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с

места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение

ползать.

Учить

сохранять

правильную

осанку

в

положениях

сидя,

стоя,

в

движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить

кататься

на

санках,

садиться

на

трехколесный

велосипед,

кататься на нем и слезать с него.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные

игры. Развивать

активность

и

творчество

детей

в

процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять

самостоятельные

игры

с

каталками,

автомобилями,

тележками,

велосипедами,

мячами,

шарами.

Развивать

навыки

лазанья,

ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры

более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать

у

детей

умение

соблюдать

элементарные

правила,

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и

упражнений.

22

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в

колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по

кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением

заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–

20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя

пятку

одной

ноги

к

носку

другой;

ходьба

по

ребристой

доске,

с

перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол.

Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе

стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного

края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по

прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,

змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать

от

догоняющего,

догонять

убегающего,

бежать

по

сигналу

в

указанное

место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в

быстром темпе на расстояние 10 м).

Катание,

бросание,

ловля,

метание. Катание

мяча

(шарика)

друг

другу,

между

предметами,

в

воротца

(ширина

50–60

см).

Метание

на

дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в

горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой

(расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м)

правой

и

левой

рукой

(расстояние

1–1,5

м).

Ловля

мяча,

брошенного

воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол

(землю), ловля его (2–3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6

м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50

см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно.

Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед

(расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,

прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный

выше

поднятой

руки

ребенка;

через

линию,

шнур,

через

4–6

линий

(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места

через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на

расстояние не менее 40 см.

Групповые

упражнения

с

переходами. Построение

в

колонну

по

одному,

шеренгу,

круг;

перестроение

в

колонну

по

два,

врассыпную;

размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево

переступанием.

Общеразвивающие упражнения

23

Упражнения

для

кистей

рук,

развития

и

укрепления

мышц

плечевого

пояса. Поднимать

и

опускать

прямые

руки

вперед,

вверх,

в

стороны

(одновременно,

поочередно).

Перекладывать

предметы

из

одной

руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед

собой

и

отводить

руки

за

спину.

Вытягивать

руки

вперед,

в

стороны,

поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить

пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости

позвоночника. Передавать

мяч

друг

другу

над

головой

вперед-назад,

с

поворотом

в

стороны

(вправо-влево).

Из

исходного

положения

сидя:

поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его),

наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного

положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать

ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе:

сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на

живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и

ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад,

в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки

вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно

поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами

ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным

шагом, опираясь на них серединой ступни.

Спортивные игры и упражнения

Катание

на

санках. Катать на санках друг друга; кататься с низкой

горки.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Катание

на

велосипеде. Кататься

на

трехколесном

велосипеде

по

прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Подвижные игры

С

бегом. «Бегите

ко

мне!»,

«Птички

и

птенчики»,

«Мыши

и

кот»,

«Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый

пес», «Птички в гнездышках».

С

п р ы ж к а м и . «По

ровненькой

дорожке»,

«Поймай

комара»,

«Воробышки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,

«Кролики».

С

бросанием

и

ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в

круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и

где кричит», «Найди, что спрятано».

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

24

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр

на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений

(потешек,

песенок,

сказок,

стихов);

обогащению

игрового

опыта

детей

посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать

умение

выбирать

роль,

выполнять

в

игре

с

игрушками

несколько

взаимосвязанных

действий

(готовить

обед,

накрывать

на

стол,

кормить).

Учить

взаимодействовать

в

сюжетах

с

двумя

действующими

лицами

(шофер

—

пассажир,

мама

—

дочка,

врач

—

больной);

в

индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и

за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той

или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,

игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования

предметов

полифункционального

назначения

и

увеличения

количества

игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,

бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,

природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними

(строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик;

пускать по воде игрушки).

Развивать

умение

взаимодействовать

и

ладить

друг

с

другом

в

непродолжительной совместной игре.

Подвижные

игры. Развивать

активность

детей

в

двигательной

деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры

с

каталками,

автомобилями,

тележками,

велосипедами;

игры,

в

которых

развиваются

навыки

лазания,

ползанья;

игры

с

мячами,

шарами,

развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов

движений.

Теат ра лизованные

игры. П р о буж д ат ь

и н т е р е с

д е т е й

к

театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать

умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных

спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички

летают,

козленок

скачет),

передавать

эмоциональное

состояние

человека

(мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить

детей

с

приёмами

вождения

настольных

кукол.

Учить

сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать

желание

действовать

с

элементами

костюмов

(шапочки,

воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,

сказок.

Вызывать

желание

выступать

перед

куклами

и

сверстниками,

обустраивая место для выступления.

25

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители,

поведение людей в зрительном зале).

Дидактические

игры. Закреплять умение детей подбирать предметы

по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов),

собирать

пирамидку

из

уменьшающихся

по

размеру

колец,

чередуя

в

определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–

6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

5. Возрастные и индивидуальные особенности детей 3 – 4 лет

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной

функции.

Желание

ребенка

выполнять

такую

же

функцию

приводит

к

противоречию

с

его

реальными

возможностями.

Это

противоречие

разрешается

через

развитие

игры,

которая

становится

ведущим

видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий

с

одними

предметами

предполагает

их

отнесенность

к

другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительно сть

игры

небольшая.

Младшие

до ш кол ь н и к и

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами.

Игры

с

правилами

в

этом

возрасте

только

начинают

формироваться.

Изобразительная

деятельность

ребенка

зависит

от

его

представлений

о

предмете.

В

этом

возрасте

они

только

начинают

формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях

отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.

Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие

дошкольники

способны

под

руководством

взрослого

вылепить

простые предметы.

Известно,

что

аппликация

оказывает

положительное

влияние

на

развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды

аппликации.

Конструктивная

деятельность

в

младшем

дошкольном

возрасте

ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В

младшем

дошкольном

возрасте

развивается

перцептивная

деятельность.

Дети

от

использования

предэталонов

—

индивидуальных

единиц

восприятия,

переходят

к

сенсорным

эталонам

—

культурно-

выработанным

средствам

восприятия.

К

концу

младшего

дошкольного

возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и

26

более

цветов,

способны

дифференцировать

предметы

по

величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной

организации

образовательного

процесса

—

и

в

помещении

всего

дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут

запомнить

3–4

слова

и

5–6

названий

предметов.

К

концу

младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из

любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования

ситуаций

в

ряде

случаев

осуществляются

на

основе

целенаправленных

проб

с

учетом

желаемого

результата. Дошкольники

способны

установить

некоторые

скрытые

связи

и

отношения

между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое

особенно

наглядно

проявляется

в

игре,

когда

одни

объекты

выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения

детей

обусловлены

нормами

и

правилами.

В

результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно

большое

количество

норм,

которые

выступают

основанием

для

оценки

собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.

Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно

по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В

младшем

дошкольном

возрасте

можно

наблюдать

соподчинение

мотивов

поведения

в

относительно

простых

ситуациях.

Сознательное

управление поведением только начинает складываться; во многом поведение

ребенка

еще

ситуативно.

Вместе

с

тем

можно

наблюдать

и

случаи

ограничения

собственных

побуждений

самим

ребенком,

сопровождаемые

словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в

значительной

мере

ориентируются

на

оценку

воспитателя.

Продолжает

развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере

выбираемых игрушек и сюжетов.

27

6. Общая характеристика группы

Характеристика 2 младшей группы. Группа укомплектована 22

ребенком: 12 мальчиков и 10 девочек.

ЗУН (знания, умения и навыки) детей в младшей группе сводятся к открытию

всего неизвестного и интересного. Дети легко подражают манере общения

взрослых и их отношению к окружающей действительности, проявляют

больше самостоятельности и настойчивости, в своих действиях используют

любимое словосочетание «Я сам!»

Развитие речи.

Дети начинают осмысленно называть близких по именам, себя обозначает от

первого лица и уже ближе к трем годам варьирует окончаниями

прилагательных. Понимает слова обобщения, но не всегда их употребляет.

Потихоньку с трех лет начинают кратко описывать любимый предмет,

игрушку или лакомство. Взрослые в свою очередь помогают в общении с

малышом, закреплять приобретенные навыки в беседе, наблюдении, играх. С

3-4 лет оттачиваются навыки четкого произношения звуков, сложность

вызывают Р, Ш, Щ. Малыши составляют простые предложения и

упражняется в составлении сложных.

Интеллектуальное развитие.

Дети умеет воспринимать зрительные образы и учится оформлять речью свои

наблюдения. Педагогами используются множество предметных и сюжетных

картинок с целью выделить характерные особенности и признаки

изображений. Дошкольники этой возрастной группы учатся сопоставлять

свойства предметов по цвету, размеру, форме, различать времена года по

основным признакам (снег - зима, желтые листочки - осень).

Культурно-гигиенические навыки.

Культурно-гигиенические навыки у детей сформированы согласно их

возрасту:

– ребёнок способен самостоятельно выполнять доступные возрасту

гигиенические процедуры;

– самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные

правила поведения во время еды, умывания;

– имеет элементарные представления о необходимости соблюдения правил

гигиены в повседневной жизни в детском саду и дома;

– умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослых; – ребёнок с желанием и интересом принимает участие в играх,

направленных на формирование культурно-гигиенических навыков.

7. Планируемые результаты освоения программы

К четырёхлетнему возрасту при успешном усвоении программы достигается

следующий уровень развития ребёнка.

Социально-коммуникативное развитие



Ребенок предпочитает

общение

с

взрослым,

делится

своими

28

впечатлениями,

испытывает

потребность

в

сотрудничестве

с

ним,

обращается за помощью.



Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим,

стремится утешить обиженного, порадовать, помочь.



Старается

выполнять

общепринятые

правила

поведения

в

детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил.



Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе

личных

симпатий;

участвует

в

коллективных

играх,

поддерживая

положительные взаимоотношения.



Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых

сюжетах с двумя действующими лицами.



Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой,

игрой-экспериментированием и т.п.).



Пытается

самостоятельно

раздеваться

и

одеваться,

следит

за

своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во

время еды.

Познавательное развитие



Ребенок

имеет

представления

о

свойствах

предметов

(цвет,

форма, размер, назначение).



Формирование целостной картины мира, расширение кругозора



Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.



Замечает происходящие в природе сезонные изменения.



Может

исследовать

и

конструировать

под

руководством

взрослого,

использует разные способы обследования предметов.



Различает,

правильно

называет,

использует

по

назначению

основные

строительные

детали;

целенаправленно

создает,

рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.



Умеет

считать

до

3,

отсчитывать

3

предмета

от

большего

количества.



Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик),

находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.



Умеет

сравнивать

по

высоте

и

длине

путем

приложения

и

наложения.



Различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади,

вверху - внизу, справа - слева.

Речевое развитие



Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный

словарный запас (знает названия и назначение предметов ближайшего

29

окружения,

их

качества,

действия

с

ними;

называет

некоторые

обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные,

птицы).



В речи большей частью правильно согласует прилагательные с

существительным

в

роде,

числе,

падеже,

употребляет

простые

пространственные предлоги; названия животных и их детенышей в

форме единственного и множественного числа.



Может

(самостоятельно

или

с

помощью

во спитателя)

поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных

мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе

наблюдений в природе.



Способен

сосредоточенно

слушать,

следить

за

развитием

действия, понимать содержание художественного произведения.



Может

запомнить

и

воспроизвести

небольшой

стихотворный

текст.

Художественно-эстетическое развитие



Ребенок

проявляет

устойчивый

интерес

к

декоративно-

прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет

способами

зрительного

и

тактильного

обследования

различных

объектов для обогащения восприятия.



Может

отображать

свои

представления

и

впечатления

об

окружающем

мире

в

разных

видах

изобразительной

деятельности

(рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда.



Создает

узнаваемые

образы

конкретных

предметов

и

явлений

окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными

художественными

способами

(конструктивным,

пластическим,

комбинированным).



Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также

на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи;

любит

манипулировать

с

музыкальными

инструментами,

может

сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации.



Поет

естественным

голосом,

с

удовольствием

подпевает

с

взрослым.



Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном

темпе,

меняет

характер

движения

в

соответствии

с

изменением

характера

или

сменой

частей

музыки,

ритмично

исполняет

элементарные плясовые движения.



Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не

может устоять, чтобы не двигаться под нее.

Физическое развитие



Ребенок

имеет

достаточный

уровень

развития

физических

30

качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым

нормативам.



Проявляет положительные эмоции при физической активности, в

самостоятельной двигательной деятельности.



Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление

движения по желанию или по команде.



Умеет прыгать в длину с места, энергично отталкиваясь на двух

ногах в прыжках.



Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению,

бросать

мяч двумя

руками от груди, ударять мяч об пол,

подбрасывает

мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.



Правильно

пользуется

предметами

личной

гигиены

(мыло,

расческа,

полотенце, носовой платок), умывается и моет руки при

незначительной помощи взрослого.



Имеет элементарные представления о ценности здоровья,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и

старается следовать им в своей деятельности.

К четырем годам:

Ребенок

может

спокойно,

не

мешая

другому

ребенку,

играть

рядом,

объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной

практической

деятельности.

Проявляет

стремление

к

положительным

поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют

постоянного

внимания

воспитателя.

Активно

участвует

в

разнообразных

видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по

обследованию

свойств

и

качеств

предметов

и

их

использованию,

в

рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в

предметной

и

художественной

деятельности

по

показу

и

побуждению

взрослых

ребенок

доводит

начатую

работу

до

определенного

результата.

Понимает,

что

вещи,

предметы

сделаны

людьми

и

требуют

бережного

обращения с ними.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых,

старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в

мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и

грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых,

эмоционально

откликается

на

содержание

прочитанного,

сопереживает

героям.

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает

его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в

процессе

совместной

игры,

выполнения

режимных

моментов.

Проявляет

31

интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и

бытовой деятельности.

Владеет

игровыми

действиями

с

игрушками

и

предметами-

заместителями,

разворачивает

игровой

сюжет

из

нескольких

эпизодов,

приобрел

первичные

умения

ролевого

поведения.

Способен

предложить

собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический

строй

речи,

ребенок

пользуется

не

только

простыми,

но

и

сложными

предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок

проявляет

положительное

отношение

к

разнообразным

физическим

упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,

избирателен

по

отношению

к

некоторым

двигательным

действиям

и

подвижным играм.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом,

навыками

самообслуживания:

умывания,

одевания.

Правильно

пользуется

предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Проявляет интерес к миру , потребность в познавательном общении со

взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах

ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению,

обследованию

свойств

и

качеств

предметов,

использованию

сенсорных

эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию

с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной

деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира

Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения

и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я

умею сам застегивать куртку» и т. п.).

Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих

воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников.

Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при

рассматривании

семейного

альбома

или

фотографий.

Называет

хорошо

знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие

признаки

внешнего

вида.

Способен

не

только

объединять

предметы

по

внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые

представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в

элементарной

исследовательской

деятельности

по

изучению

качеств

и

свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за

растениями и животными уголка природы.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),

может

увидеть

несоответствие

поведения

другого

ребенка

нормам

и

правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных

действий

взрослыми.

Внимательно

вслушивается

в

речь

и

указания

взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает

32

предметы,

игрушки,

иллюстрации,

слушает

комментарии

и

пояснения

взрослого.

II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Учебный план реализации ООП ДО во второй младшей группе

Направления

развития

Виды детской

деятельности

Количеств

о НОД в

неделю

Формы образовательной деятельности

Физическое

развитие

Двигательная

деятельность

45 мин.

(3 НОД)

Подвижные

игры,

физкультурные

занятия(на улице), спортивные игры.

33

Познавательн

ое развитие

Познавательно-

исследовательск

ая деятельность

30 мин.

( 2 НОД )

Дидактические

и

развивающие

игры,

рассматривание картин и иллюстраций

Речевое

развитие

Развитие речи

15 мин.

( 1 НОД )

Беседы,

рассматривание

картин

и

иллюстраций, дидактические игры.

Восприятие

художественной

литературы

и

фольклора

Ежедневн

о, во

вторую

половину

дня

Чтение художественной литературы,

рассматривание

иллюстраций

к

сказкам потешкам, драматизация.

Социально-

коммуникатив

ное развитие

Самообслужива

н и е

и

элементарный

бытовой труд

Ежедневн

о

ХБТ, поручения

Игровая

деятельность

В

режимные

моменты

Сюжетно – ролевые, дидактические

и др.

Художественн

о-

эстетическое

развитие

Изобразительная

деятельность

30 мин.

( 2 НОД )

Рисование, лепка / аппликация.

Музыкальная

деятельность

30 мин.

( 2 НОД )

С л у ш а н и е ,

и м п р о в и з а ц и я ,

исполнение, музыкально-подвижные

игры, праздники и развлечения.

Итого 10 НОД в неделю

2.Комплексно-тематическое планирование организованной

образовательной деятельности

Сентябрь

34

Понедельник

03.09

1. Музыка

2. Развитие речи

«Кошки-собаки»

Л.А.Парамонова

стр.15

Вторник

04.09

1. Плавание

2. Художественно -

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

«Угадай, кто к нам

пришел»

Л.А.Парамонова

стр.24

Среда

05.09

1. Музыка

2.Художественно –

эстетическое

(Рисование)

«Осенний

листопад» Д.Н

Колдина стр. 16

Четверг

06.09

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Величина

предметов»

Л.А.Парамонова

стр.18

Пятница

07.09

1

. Познавательное

развитие «Кто у

нас хороший?»

Л.А.Парамонова

стр.20

2. Физическая

культура

(на улице)

10.09

1. Музыка

2. Развитие речи

«Поезд»

Л.А.Парамонова

стр. 34

11.09

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н.Колдина стр. 14

«Кубик на кубик»

12.09

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

стр. 39 «С кем ты

будешь рисовать

красками?»

13.09

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Форма предметов»

Л.А.Парамонова

стр.36

14.09

1. Познавательное

развитие «Моя

группа» стр.37

Л.А.Парамонова

2. Физическая

культура

(на улице)

17.09

1. Музыка

2. Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр.50 «Бишка»

18.09

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н. Колдина стр. 15

«Овощи»

19.09

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

«Шли сапожки по

дорожке» стр.54

20.09

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.52 «Количество

предметов»

21.09

1. Познавательное

развитие «Мой

детский сад»

Л.А.Парамонова

стр.53

2. Физическая

культура

(на улице)

24.09

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 66

«Магазин

игрушек

25.09

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н. Колдина стр.17

«Фрукты в вазе»

26.09

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

стр. 70 «Листопад»

27.09

1. Плавание

2. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.68 «В гостях у

осени»

28.09

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.69 «Кто

убирает наши

дворики в детском

саду?»

2. Физическая

культура

(на улице)

35

Октябрь

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

01.10

1. Музыка

2. Развитие речи

«Собираем

урожай»

Л.А.Парамонова

стр.84

02.10

1. Плавание

2. Художественно -

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Л.А.Парамонова

«Собираем урожай»

стр. 93

03.10

1. Музыка

2.Художественно –

эстетическое

(Рисование)

«Яблонька»

Л.А.Парамонова

стр.90

04.10

1. Плавание

2.Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Угощение

именинницы»

Л.А.Парамонова

стр.87

05.10

1.Познавательное

развитие «Овощи

и фрукты» стр.20

Л.А.Парамонова

2. Физическая

культура

(на улице)

08.10

1. Музыка

2.Развитие речи

«Козочка Ме-ме

и овечка Бе-бе»

Л.А.Парамонова

стр. 102

09.10

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н.Колдина стр. 20

«Гриб»

10.10

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

стр.109

«Осенние цветы»

11.10

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Большие и

маленькие»

Л.А.Парамонова

стр.106

12.10

1. Познавательное

развитие «Что за

овощ? Что за

фрукт?»

Л.А.Парамонова

стр.108

2. Физическая

культура

(на улице)

15.10

1. Музыка

2. Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 122 «Стоит в

поле теремок»

16.10

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Л.А.Парамонова

«Дедушка и зайчик»

стр. 133

17.10

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

стр.129 «Белочка»

18.10

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.126 «Что

когда бывает?»

19.10

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.127

«Обитатели леса»

2. Физическая

культура

(на улице)

22.10

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 141

«Прибываем в

Дождеград»

23.10

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н. Колдина стр.22

«Солнце в тучках»

24.10

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование) Д.Н.

Л.А.Парамонова

«Картина для

Арины»

25.10

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.145 «Много-

мало- один»

26.10

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.147 «Арина и

Дружок в гостях у

ребят»

2. Физическая

культура

(на улице)

29.10

1. Музыка

2.Развитие речи

В.В.Гербова

стр.34

30.10

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Л.А.Парамонова

стр.152 «Ёжик»

31.10

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование) Д.Н.

Колдина стр.16

«Апельсин и

мандарин»

36

Ноябрь

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

01.11

1. Плавание

2. Познавательное

развитие кн.

И.А.Помораева и

В.А..Позина

стр.15

02.11

1.Познавательное

развитие кн. «Я и

мир»

Л.Л.Мосалова

стр.9 «Я-человек «

2. Физическая

культура

(на улице)

05.11

06.11

1. Плавание

2. Художественно -

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Л.А.Парамонова

стр.170 «Кукольный

дворик»

07.11

1. Музыка

2.Художественно –

эстетическое

(Рисование)

«Кукольный дом»

Л.А.Парамонова

стр.167

08.11

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Высоко-низко»

Л.А.Парамонова

стр.164

09.11

1. Познавательное

развитие «Чей

домик лучше?»

Л.А.Парамонова

стр.165

2. Физическая

культура

(на улице)

12.11

1. Музыка

2.Развитие речи

«Медведица с

медвежонком»

Л.А.Парамонова

стр. 160

13.11

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н.Колдина стр. 22

«Солнце в тучках»

14.11

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Д.Н.Колдина стр.

24 «Ежик»

15.11

1. Плавание

2. Познавательное

развитие «Куклы в

гостях у детей»

(ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.182

16.11

1. Познавательное

развитие «В

гостях у кукол»

Л.А.Парамонова

стр.183

2. Физическая

культура

(на улице)

19.11

1. Музыка

2. Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 178 «Шёл

колючий ёжик»

20.11

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Л.А. Паромонова

стр188 «Кукла Маша

принимает гостей»

21.11

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

стр.185 «Коврик в

подарок куклам»

22.11

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.199 «Отгадай,

что в мешочке?»

23.11

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.200 «Магазин

одежды для

кукол»

2. Физическая

культура

(на улице)

26.11

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 196 «У

Любочки юла в

цветастой

юбочке»

27.11

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н. Колдина стр.27

«Одеяльце»

28.11

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

стр.202

«Наряды для

куклы Маши и её

гостей»

29.11

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.217 «Коврик с

геометрическими

узорами»

30.11

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.219 «Новая

кукла»

2. Физическая

культура

(на улице)

37

Декабрь

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

03.12

1. Музыка

2.Развитие речи

«Ботинки,

босоножки,

боты»

Паромонова

стр.214

04.12

1. Плавание

2. Художественно -

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Л.А.Парамонова

стр.224

«Чашки»

05.12

1. Музыка

2.Художественно –

эстетическое

(Рисование)

«Разноцветные

простынки»

Л.А.Парамонова

стр.220

06.12

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Интересные

домики»

Паромонова

стр.238

07.12

1.Познавательное

развитие «Как по

снегу, по метели

трое саночек

летели»

Паромонова

стр.240

2. Физическая

культура

(на улице)

10.12

1. Музыка

2.Развитие речи

«Дрёма в гости к

нам идёт»

Паромонова

стр.234

11.12

1. Плавание

2. Художественно -

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н.Колдина стр. 29

««Кто чем питается»

12.12

1. Музыка

2.Художественно –

эстетическое

(Рисование) «Белый

снег пушистый»

Л.А.Парамонова

стр.242

13.12

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Низкий, повыше

и самый

высокий»

Паромонова

стр.259

14.12

1. Познавательное

развитие

«Снежный

кролик»

Парамонова

стр.260

2. Физическая

культура

(на улице)

17.12

1. Музыка

2.Развитие речи

«Как на горке –

снег, снег»

Паромонова

стр.254

18.12

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Л.А.Парамонова

«Кто под ёлкой

скачет» стр.246

19.12

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

«Заснеженная

улица»

Л.А.Парамонова

стр.262

20.12

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Паромонова

стр.278 «Найди

пару»

21.12

1. Познавательное

«Рассказывание

русской народной

сказки «Колобок»»

Паромонова

стр.279

2. Физическая

культура

(на улице)

24.12

1. Музыка

2. Развитие речи

«Новогоднее

происшествие»

Л.А.Парамонова

стр.274

25.12

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Л.А.Парамонова

стр.299

«Ёлочка в гости к нам

пришла»

26.12

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

стр.283

«Шарики,

фонарики»

27.12

1. Плавание

2. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.295

«Наряжаем ёлки»

28.12

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.297 «Ёлка в

гостях у ребят»

2. Физическая

культура

(на улице)

29.12

1.Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 291

«Дедушка

Мороз»

38

Январь

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

09.01

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование) Д.Н.

Колдина стр. 37

«Козлёнок»

10.01

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Интересные

фигуры»

Паромонова

стр.313

11.01

1. Познавательное

развитие «Зимние

забавы»

Парамонова

стр.333

2. Физическая

культура

(на улице)

14.01

1. Музыка

2.Развитие речи

«Белый снег

пушистый»

Паромонова

стр.310

15.01

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Л.А.Парамонова

стр.335

«Снеговик»

16.01

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

стр.316 «Веселые

петрушки»

17.01

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Длинный -

короткий»

Паромонова

стр.332

18.01

1.Познавательное

«Игрушки

заболели»

Мосалова, стр.212.

Физическая

культура

(на улице)

21.01

1. Музыка

2. Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 327

«Было всё

белым-бело»

22.01

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Л.А.Парамонова

стр.355

«Портрет Деда

Мороза»

23.01

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование) Д.Н.

Колдина стр. 40

«Аквариум с

рыбками»

24.01

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.350 «Кто за

кем?»

25.01

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.352 «Дело

было в январе»

2. Физическая

культура

(на улице)

28.01

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 346

«Снеговик-

морковный нос»

29.01

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н. Колдина стр.36

«Лестница для

бельчонка»

30.01

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова

«Рисуем мультики»

стр.353

31.01

1. Плавание

2.Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.366 «Верх-

низ»

39

Февраль

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

01.02

1. Познавательное

развитие. Дыбина

(ознак. с предм. и

соц. миром) стр.56

«В гостях у

Красной шапочки»

2. Физическая

культура

(на улице)

04.02

1. Музыка

2.Развитие речи

«Кто у лошади

ребенок?»

Паромонова

стр.362

05.02

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

«Петух с красивым

хвостом»

06.02

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова

стр.370

«Шарики-

кошарики»

07.02

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Большой-

маленький, много-

мало» Паромонова

стр.385

08.02

1.Познавательное

Дыбина (зел.

книга) стр. 38

«Мой родной

город»

2. Физическая

культура

(на улице)

11.02

1. Музыка

2. Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 381

«Качу, лечу, во

весь опор»

12.02

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

«Собачки – наши

друзья»

13.02

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова

«Куда убежали

котята» стр.373

14.02

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.403 «Поровну,

много, мало»

15.02

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.404 «Кто что

делает?»

2. Физическая

культура

(на улице)

18.02

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 417 «Папы

всякие важны»

19.02

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.423

«Папин праздник»

20.02

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова

«Петушок –

золотой гребешок»

стр.405

21.02

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.422 «Найди

такую же»

22.02

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.404 «Папин

праздник»

2. Физическая

культура

(на улице)

25.02

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 398 «Уши

мыть или не

мыть…»

26.02

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н. Колдина стр.43

«Машинка»

27.02

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Комарова стр.81

«Светит

солнышко»

28.02

1. Плавание

2.Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.366 «Верх-

низ»

40

Март

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

01.03

1. Познавательное

развитие. Дыбина

стр.41 «Как мы с

Фунтиком возили

песок»

2. Физическая

культура

(на улице)

04.03

1. Музыка

2.Развитие речи

«8 марта-

праздник мам»

Паромонова

стр.436

05.03

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.444

«Мимоза для мамы»

06.03

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова

стр.446

«Цветы любимой

мамочке»

07.03

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«День рождение

Антона»

Паромонова

стр.440

11.03

1. Музыка

2. Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 454

«Понравилась

вода»

12.03

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.460

«Детский сад для

зверят»

13.03

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование) Д.Н.

Колдина стр. 50

«Цветок в горшке»

14.03

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.457 «Много

или мало?»

15.03

1.Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.459

«Животные и

детеныши»

2. Физическая

культура

(на улице)

18.03

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 471 «В

гостях у

кошечки»

19.03

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.462

«Полосатый котенок»

20.03

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова

стр.480

«Цыплятки – мамы

курочки ребятки»

21.03

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.474 «Разные

домики»

22.03

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.46 «Что

лучше: бумага или

ткань?»

2. Физическая

культура

(на улице)

25.03

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 489 «Очень

рады солнышку»

26.03

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Д.Н. Колдина стр.49

«Возвращение уток»

27.03

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова

«Мы любим

книжки» стр.495

28.03

1. Плавание

2.Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.492

«Волшебные

палочки»

29.03

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.493 «Наш

книжный уголок»

2. Физическая

культура

(на улице)

41

Апрель

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

01.04

1. Музыка

2. Развитие речи

«Утром»

Л.А.Парамонова

стр.506

02.04

1. Плавание

2. Художественно -

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.515

«Подснежники»

03.04

1. Музыка

2.Художественно –

эстетическое

(Рисование)

«Музыка капели»

Колдина стр.53

04.04

1. Плавание

2.Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Какой формы

предметы»

Л.А.Парамонова

стр.510

05.04

1.Познавательное

развитие «Беседа

о весне» стр.511

Л.А.Парамонова

2. Физическая

культура

(на улице)

08.04

1. Музыка

2.Развитие речи

«Лесной Мишка

и проказница

Мышка»

Л.А.Парамонова

стр. 526

09.04

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.517

«Воробушки и

голуби»

10.04

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова

стр.532

«Весна пришла,

верба зацвела»

11.04

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Найди знакомую

форму»

Л.А.Парамонова

12.04

1. Познавательное

развитие

«Заюшкина

избушка» стр.531

Л.А.Парамонова

2. Физическая

культура

(на улице)

15.04

1. Музыка

2. Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 544

«Обезьянкины

загадки»

16.04

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.536

«Строим домики

скворцам»

17.04

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова

«Солнечный

лучик» стр.550

18.04

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.547 «Один-

мало-много»

19.04

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.549 «У Вари

был чиж»

2. Физическая

культура

(на улице)

22.04

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 561 «Голос

тонок, нос долог»

23.04

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.554

«Птички-невелички

гнездышки вьют»

24.04

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова

стр.568

«Одуванчики, как

солнечные

зайчики»

25.04

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.564 «Далеко-

близко-рядом»

26.04

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.566

«Кораблик»

2. Физическая

культура

(на улице)

29.04

1. Музыка

2.Развитие речи

«Летит

мохнатенькая,

летит за

сладеньким»

Паромонова

стр.580

30.04

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

кн. Комарова стр.

«Скворечники для

скворцов»

42

Май

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

06.05

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 597 «Кто как

купается»

07.05

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.571

«Вышел козлик

погулять»

08.05

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

стр. 585 «Цветы

небывалой

красоты»

13.05

1. Музыка

2.Развитие речи

«Где живет слон»

Л.А.Парамонова

стр.602

14.05

1. Плавание

2. Художественно -

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.587

«Наши одуванчики»

15.05

1. Музыка

2.Художественно –

эстетическое

(Рисование)

«Лопата и грабли»

Д.Н.Колдина стр.58

16.05

1. Плавание

2.Познавательное

развитие

«Кто за кем?»

(ФЭМП)

Л.А.Парамонова

стр.601

17.05

1.Познавательное

развитие

«Одуванчики»

Л.А.Парамонова

стр.584

2. Физическая

культура

(на улице)

20.05

1. Музыка

2.Развитие речи

Л.А.Парамонова

стр. 616 «Как

петух утащил

Васин хлеб»

21.05

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.608

«Волшебный комочек»

22.05

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Паромонова стр.603

«Нарисуем книжку

про слона и

мартышку»

23.05

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

«Волшебные

фигуры»

Л.А.Парамонова

стр.619

24.05

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.627

«Как Вася ловил

рыбу»

2. Физическая

культура

(на улице)

27.05

1. Музыка

2. Развитие речи

«Поедем,

полетим или

поплывём?»

Л.А.Парамонова

стр.620

28.05

1. Плавание

2.Художественно-

эстетическое

(Лепка/Аппликация)

Паромонова стр.606

«Львёнок и черепаха»

29.05

1. Музыка

2.Художественно–

эстетическое

(Рисование)

Л.А.Парамонова

стр.621 «Бабочки

вернулись к нам»

30.05

1. Плавание

2. Познавательное

развитие (ФЭМП)

Л.А.Парамонова

31.05

1. Познавательное

развитие

Л.А.Парамонова

стр.200 «Магазин

одежды для

кукол»

2. Физическая

культура

(на улице)

43

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

Дата

Основная часть

Вариативная

часть

*

Образовательные области

Физическое

развитие

Социально-

коммуникат

ивное

развитие

Познаватель

ное

развитие.

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Региональный

компонент

1

2

3

4

5

6

Игра

средней

подвижност

и на свежем

воздухе

«Погуляем»

Индивидуал

ьная игра

«Привет,

привет,

дружок»

Работа с

парными

картинками

«Детские

игрушки»

Конструирование

«Детская площадка»

Прослушивани

е музыкальных

произведений.

Подвижные

игры

«Собери

мячи»,

«Волчок»

Сюжетная

игра «Кукла

и мишка

ходят в

гости друг к

другу»

Игра по

мотивам

сказки

«Колобок»

Лепка «Кроватка для

куклы»

Хороводная

игра

«Раздувайся,

пузырь»

Подвижная

игра

«Догонялки-

обнималки»

Сюжетно-

ролевая игра

«Взрослые и

дети»

Рисование «Мои

любимые игрушки»

44

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Дыхательное

упражнение

«Подуем на

листочек»

Игра под

музыкальное

сопровожден

ие «Осенний

дождик»

Рассматрива

ние

иллюстраци

й к

стихотворен

иям об осени

Рассматривание

репродукций с

осенними пейзажами;

раскрашивание

осенних листьев

1.«Баю - баю

- баиньки»

Цели:

познакомить

детей с

колыбелью.

Вызвать

интерес к

колыбельной

песне,

способствова

ть

использовани

ю

колыбельных

песен в

играх.

Подвижные

игры

«Овощи-

фрукты»,

«Кто скорее

уберет

урожай»

Сюжетная

игра «Мой

огород»

Сюжетно-

ролевая игра

«Собираем

урожай»

Лепка «Осенний

урожай» (овощи и

фрукты)

Спортивное

упражнение

«Бросаем

шишки»

Сюжетная

коллективна

я игра

«Угостим

зверей»

Настольно-

печатная

игра

«Домашние

животные и

птицы»

Конструирование

«Построим мишке

домик»

Подвижная

игра «Мы

топаем

ногами»

Сюжетная

игра

«Полечим

куклу»

Настольно-

печатная

игра «Части

тела»

Лепка «Веселые

человечки»

45

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Игра малой

подвижности

«Мы

большие»

Совместная

игра

«Прятки»

Упражнение с

разрезными

открытками

«Подберем

одежду»

Игра с

погремушками

«Веселый оркестр»

Игры на

разных

музыкальных

инструмента

х.

Игра на

свежем

воздухе

«Едет весело

машина»

Совместная

игра

«Покатаем

игрушки»

Игра по

мотивам

сказки «Кот,

петух и лиса»

Рисование под

музыкальное

сопровождение

«Обведи мою

ладошку»

Игра малой

подвижности

«Спрячем

зайку от

лисы»

Игры под

музыкальное

сопровожден

ие «На

диване»,

«Построим

новый дом»

Сюжетно-

ролевая игра

«Больница»

Конструирование

домов из кубиков

Подвижная

игра

«Поезд»,

«Самолеты»

Совместная

деятельность

«Посадим

цветы»

Упражнение с

разрезными

картинками

«Собери

самолет»

Рисование пальцами

«Украсим вазу»

Спортивная

игра

«Пожарники

»

Индивидуал

ьная игра

«Соберу

машинку»

Автодидактич

еская игра

«Цветные

домики»

Лепка «Едем, едем

на машине»

46

4. ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

на 2018/2019 учебный год

месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание

«Кризис трех лет».

2.. Консультация для родителей «Что должен

уметь ребенок 3-4 лет».

3. Памятка для родителей «Возрастные

особенности детей второй младшей группы».

4. Привлечение родителей к подготовке

осеннего утренника.

5. Оформление родительского уголка на

осеннюю тему «Золотая осень».

Октябрь

1. Индивидуальные беседы с родителями о

необходимости проводить вакцинацию против

гриппа и ОРВИ.

2. Консультация для родителей «Профилактика

гриппа и ОРВИ»

3. Консультация «Закаливание. О пользе

бассейна».

4. Консультация «Живем по режиму».

Ноябрь

1. Консультация «Подвижная игра - как

средство физического развития личности»

2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы

родитель?».

3. Беседа «Одежда детей в группе».

4. Изготовление родителей с детьми кормушек

для птиц)

Декабрь

1.Оформление родительского уголка на зимнюю

тему. «Здравствуй, гостья Зима!».

2 Подготовка к Новогоднему празднику

(изготовление костюмов).

3. Подготовка подарков на Новый год.

4. Папка – передвижка (Новогодние советы,

приметы, развлечения, конкурсы т.д.)

«Скоро, скоро Новый год!»

5. Памятка для родителей «Правила перевозки

47

детей в автомобиле».

Январь

1. Консультация «Игра, как средство

воспитания дошкольников».

2. Консультация «Роль семьи в физическом

воспитании ребенка»

3. Индивидуальные беседы.

Тема: «Закаливание – одна из форм

профилактики простудных заболеваний детей».

4. Консультация «Первая помощь при

обморожении».

5. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте

детям».

Февраль

1. Фотоколлаж на тему: «Мой папа».

2. Консультация «Роль семьи в воспитании

детей».

3. Консультация «Формирование интереса у

детей 4-го года жизни к людям разных

профессий».

4. Консультация «Азбука дорожного движения».

5. Памятка для родителей «Пальчиковая

гимнастика».

Март

1.Оформление родительского уголка на

весеннюю тему.

«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».

2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».

3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.

4. Советы родителям: «Как провести выходные

с ребенком»

5. Консультация «Как воспитывать

самостоятельность?».

Апрель

1.Консультация «Формирование культуры

трапезы».

2. Консультация «Правила безопасности для

детей. Безопасность на дорогах»

3.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая

Пасха!»

4. Родительское собрание «Итоги года»

5. Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском

саду»

48

6. Консультация «Роль развивающих игр для

детей 3 - 4 лет»

Май

1. Памятки для родителей «Игры с песком и

водой»

2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»

3. Папка - передвижка для родителей ко Дню

Победы.

4. Консультация «Профилактика детского

травматизма».

5. Подготовка к летне-оздоровительному

периоду.

49

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ (ППРС) ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЕЕ ОСВОЕНИЮ

Предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает:



реализацию различных образовательных программ;



учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность.

Насыщенность среды

соответствует

возрастным

возможностям

детей

и

содержанию

Программы.

Образовательное

пространство

оснащено

средствами

обучения

и

воспитания,

соответствующими

материалами,

игровым,

спортивным,

оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:



игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том

числе с песком и водой);



двигательную

активность,

в

том

числе

развитие

крупной

и

мелкой

моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;



эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

пространственным окружением;



возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства

дает

возможность

изменений

предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов

позволяет

разнообразно

использовать

различные

составляющих

предметной

среды:

детскую

мебель,

маты,

мягкие

модули,

ширмы,

природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды

позволяет

создать

различные

пространства

(для

игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и

оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной

среды

обеспечивает

соответствие

всех

ее

элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда в группе

50

Микроцентр

«Физкультур

ный уголок»



Расширение

индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной

деятельности



Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия



Для прыжков



Для катания, бросания, ловли



Для ползания и лазания



Атрибуты к подвижным и

спортивным играм



Нетрадиционное физкультурное

оборудование

Микроцентр

«Уголок

природы»



Расширение

познавательного

опыта, его

использование в

трудовой

деятельности



Календарь природы



Комнатные растения в

соответствии с возрастными

рекомендациями



Сезонный материал



Паспорта растений



Стенд со сменяющимся

материалом на экологическую

тематику



Литература природоведческого

содержания, набор картинок,

альбомы



Материал для проведения

элементарных опытов



Обучающие и дидактические

игры по экологии



Инвентарь для трудовой

деятельности



Природный и бросовый

материал.

Микроцентр

«Уголок

развивающих

игр»



Расширение

познавательного

сенсорного опыта

детей



Дидактический материал по

сенсорному воспитанию



Дидактические игры



Настольно-печатные игры



Познавательный материал



Материал для детского

экспериментирования

Микроцентр

«Строительн

ая

мастерская»



Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в продуктивной

деятельности.

Развитие ручной

умелости, творчества.

Выработка позиции

творца



Напольный строительный

материал;



Настольный строительный

материал



Пластмассовые конструкторы

(младший возраст- с крупными

деталями)



Мягкие строительно-игровые

модули- младший возраст



Транспортные игрушки



Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли,

самолёт и др.).

Микроцентр

«Игровая



Реализация ребенком

полученных и



Атрибутика для с-р игр по

возрасту детей («Семья»,

51

зона»

имеющихся знаний об

окружающем мире в

игре. Накопление

жизненного опыта

«Больница», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Почта»,

«Армия», «Космонавты»,

«Библиотека», «Ателье»)



Предметы- заместители

Микроцентр

«Уголок

безопасности

»



Расширение

познавательного

опыта, его

использование в

повседневной

деятельности



Дидактические, настольные игры

Макеты перекрестков, районов

города,



Дорожные знаки



Литература о правилах

дорожного движения

Микроцентр

«Уголок

уединения»



Место, отгороженное от всех

ширмой или занавеской.

Микроцентр

«Книжный

уголок»



Формирование умения

самостоятельно

работать с книгой,

«добывать» нужную

информацию.



Детская художественная

литература в соответствии с

возрастом детей



Наличие художественной

литературы



Иллюстрации по темам

образовательной деятельности по

ознакомлению с окружающим

миром и ознакомлению с

художественной литературой



Материалы о художниках –

иллюстраторах



Тематические выставки

Микроцентр

«Театрализов

анный

уголок»



Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить

себя в играх-

драматизациях



Ширмы



Различные виды театров (в

соответствии с возрастом)



Предметы декорации

Микроцентр

«Творческая

мастерская»



Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в продуктивной

деятельности.

Развитие ручной

умелости, творчества.



Бумага разного формата, разной

формы, разного тона



Достаточное количество цветных

карандашей, красок, кистей,

тряпочек, пластилина (стеки,

доски для лепки)



Наличие цветной бумаги и

картона



Достаточное количество ножниц

с закругленными концами, клея,

клеенок, тряпочек, салфеток для

аппликации



Бросовый материал (фольга,

фантики от конфет и др.)



Место для сменных выставок

детских работ, совместных работ

52

детей и родителей



Место для сменных выставок

произведений изоискусства



Альбомы-раскраски

Микроцентр

«Музыкальн

ый уголок»



Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической

деятельности



Детские музыкальные

инструменты



Магнитофон



Набор аудиозаписей



Музыкальные игрушки

(озвученные, не озвученные)



Музыкально- дидактические

пособия

2.РЕЖИМ ДНЯ

Холодный период года

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика,

общественно полезный труд

08.00-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак

08.35-08.50

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный

труд.

08.50-09.10

Непосредственно образовательная деятельность

09.20- 09.35

09.45 – 10.00

Подготовка к прогулке прогулка, общественно полезный труд

(игры, наблюдения, труд)

10.10- 12.00

Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд

12.00 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.50

Подготовка к дневному сну, сон.

12.50 – 15.20

Постепенный подъем, закаливание.

15.20 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 – 16.30

Непосредственно образовательная деятельность. Чтение

художественной литературы

16.30 – 16.55

Подготовка к прогулке прогулка.

16.55 – 18.30

Возвращение с прогулки

18.30 – 18.40

Подготовка к ужину, ужин

18.40 – 19.00

Самостоятельная деятельность детей

19.00 – 19.45

Уход детей домой

19.45 -20.00

3.ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ

РЕАЛИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

53

1 . Воспитание детей раннего возраста : пособие для работников яслей-

сада / под ред. Г. М. Ляминой. – М. : Просвещение, 1974.

2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : книга

для воспитателя детского сада / авт. кол.: Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н.

Б. Венгер. – М. : Просвещение, 1988.

3 . Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе

детского сада. Планы занятий. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.

4 . Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в

первой младшей группе детского сада / Н. Ф. Губанова. – М. : Мозаика-

Синтез, 2008. – 128 с.

5.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию

дошкольников : пособие для воспитателя детского сада / под ред. Л. А.

Венгера. – М. : Просвещение, 1973.

6. Дрязгунова, В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников

с растениями : пособие для воспитателя детского сада / В. А. Дрязкунова.

– М. : Просвещение, 1981.

7. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Первая младшая группа / авт.-сост. В. Н. Мезенцева, О. П. Власенко. –

Волгоград : Учитель, 2013. – 115 с.

8. Смирнова, Е. О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей

раннего возраста / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. –

М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.

9 . Дыбина, О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во

второй младшей группе детского сада : конспекты занятий / О. В. Дыбина.

– М. : Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.

54

ПРИЛОЖЕНИЯ

55

П

РИЛОЖЕНИЕ

1

1. Перспективное планирование по парциальной программе «Мы

живем в России»

МЕСЯЦ

РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ

РАБОТЫ

ЦЕЛИ

Сентябрь

«Мой

любимый

детский

сад»

1. Экскурсия по детскому

саду и знакомство с

трудом сотрудников.

2. Беседы «Моя группа»,

«Мои друзья».

3. Изготовление поделок

из природного

материала.

4. Цикл бесед «Кого мы

называем добрым

(честным,

вежливым)?».

5. Заучивание потешек

«Котик-коток», «Кошка

Мурка», «Сорока-

ворона».

6. С/р игра «Детский

сад».



Дать общее

представление о

детском саде (функции,

для чего нужен детский

сад).



Развивать

элементарные

представления о

дружеских

отношениях.



Знакомить с малыми

фольклорными

формами (потешки,

песенки, загадки и др.).



Помочь понять, что

играть вместе веселее,

легче справиться с

любым делом.



Воспитывать добрые,

теплые отношения

между детьми в группе.

Октябрь

«Я и моё

имя»

1. Беседа «Для чего

человеку имя?»

2. Игра «Назови

ласково».

3. «Полное» и

«неполное» имя.

4. Игра «Кто я?»

5. Составление

рассказов: «Я люблю,

когда…», «Я боюсь,

когда…», «Когда мне

плохо…».

6. Чтение сказки «Волк и

семеро козлят»



Развивать

представление детей об

имени, своей семейной

фамилии, что означает

имя.

Ноябрь

«Моя

семья»

1.

Рассказы детей о

членах своей семьи.

2.

Выставка

семейных фотографий.



Знакомить детей

понятиями «семья»,

«Члены семья»,

функциями семьи,

56

3.

С/р игра «семья».

4.

Заучивание

потешек «Водичка,

водичка», «Расти, коса,

до пояса».

условным

обозначением.



Продолжать знакомить

с народным

фольклором.

Декабрь

«Моя

семья»

1. Беседа «Что значит

любить родителей?»

2. «Каждый при деле»

(домашние

обязанности членов

семьи)

3. Разыгрывание

ситуаций: «Праздник в

семье», «Как поднять

настроение маме

(папе)?», «Как

помирить

поссорившихся членов

семьи», «вечер в

семье».

4. Заучивание

стихотворений «Дед

Мороз», «Елочка»,

потешек, закличек о

зиме.



Воспитывать любовь и

отзывчивость к своим

близким, родителям.



Дать представление о

семейных

обязанностях.



Воспитывать любовь к

труду, желание помочь

родителям.

Январь

«Мои

друзья»

1. Беседы «Друзья», «С

кем я дружу»,

2. Игры «Ласковые

слова», «Назови

ласково».

3. Разыгрывание

ситуаций «Ссора»,

«Как помириться?».

4. Разучивание стихов о

дружбе.



Развивать

представление о том,

что такое дружба.



Помочь понять

некоторые причины

возникновения ссоры,

учить простым

способам выхода из

конфликтов.



Способствовать

расширению

словарного запаса для

выражения дружеских

чувств.



Воспитывать

необходимость

соблюдения некоторых

норм и правил

поведения.

57

Февраль

«Наши

защитни-

ки»

1. Беседа с детьми о папе

с рассматриванием

фотографий «Мой папа

в армии».

2. Рассматривание

картины Васнецова

«Три богатыря».

3. Изготовление подарков

для пап.

4. Рисование «Самолеты

летят»

5. Пение песен,

заучивание стихов об

армии.

6. С/р игра «Мы

солдаты»



Дать представление о

том, что мужчина – это

защитник семьи,

Родины.



Познакомить с

русскими народными

героями, защитниками.



Воспитывать у

мальчиков чувство

долга, силы,

ответственности,

желание защищать

слабых, свою Родину.

Март

«Моя

мама»

1. Беседа с детьми о

своих мамах.

2. Изготовление подарков

для мам.

3. Аппликация «Красивое

платье для мамы»

4. Пение песен, чтение

стихов о маме.

5. С/р игра «Дочки –

матери».



Дать представление о

том, какая мама –

добрая, нежная,

хранительница очага.



Воспитывать уважение

к женскому полу,

оберегать и защищать

мам, сестер, подруг.

Апрель

«Моя

улица»

1.

Беседы с детьми

«Мой адрес», «Улица,

на которой я живу».

2.

Рассматривание

фотографий, слайдов

с различными

улицами города.

3.

Экскурсия по улицам,

прилегающих к

детскому саду.

4.

Рисование «Моя

улица».



Знакомить с понятиями

«улица», «адрес».



Способствовать

запоминанию своего

адреса.



Воспитывать любовь,

уважение к своей

улице, желание

облагородить ее.

Май

«Мой

город»

1. Беседа «Город, в

котором я живу».

2. Рассматривание

фотографий

«Достопримечательност

и города».



Знакомить с понятие

«город», с его

названиями.



Знакомить с

достопримечательностя

ми города.

58

3. Аппликация «Герб

моего города».

4. Рисование «Деревья и

кустарники»

5. Конструирование

«Дом для куклы»

6. С/р игра «Автобус»



Воспитывать любовь,

уважение к городу, в

котором живешь.

59

П

РИЛОЖЕНИЕ

2

Программа по работе с одаренными детьми

Пояснительная записка

Одновременно с реализацией стандартов общего образования должна

быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых

детей,

а

также

их

сопровождение

в

течение

всего

периода

становления

личности (из Послания Президента Д.А. Медведева Федеральному Собранию

РФ).

Основания для разработки программы по работе с одаренными

детьми: Федеральный государственный стандарт дошкольного образования;

Комплексная

программа

«От

рождения

до

школы»

под

редакцией

Н.Е.

Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Актуальность.

Проблема

одаренности

в

настоящее

время

становится

все

более

актуальной.

Это,

прежде

всего,

связано

с

потребностью

общества

в

неординарной

творческой

личности.

Неопределенность

современной

окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его

умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых

детей

составляет

одну

их

главных

задач

совершенствования

системы

образования.

Для

страны

возрождающейся

необходимо

здоровое

и

одаренное

поколение.

Поколение

умеющее

восстановить

утраченное

богатство,

возродить лучшее. Но часто школы и детсады работают на ослабленных

детей: Это классы ЗПР, логопедические группы и т. д.

Яркие,

одаренные,

очень

способные,

обаятельные,

веселые

дети

вырастут в таких же ярких взрослых, и вот тогда можно быть уверенным в

том, что войны прекратятся.

Воспитатель

детского

сада,

приступая

к

организации

работы

с

одаренными детьми оказывается перед рядом проблем:



Выбор метода выявления одаренных детей;



Подбор

методов

и

приёмов

развития

способностей,

а

так

же

обеспечения реализации творческого потенциала таких детей;



Актуализация

проблем

одаренных

детей

перед

другими

участниками

образовательного

процесса

–

родителями

и

педагогами

образовательного учреждения.

Объект – педагогическое сопровождение одаренных детей младшего

дошкольного возраста.

Предмет -

психолого-педагогические

условия

развития

творческого

потенциала одаренных детей младшего дошкольного возраста.

Цель –

Создание

условий

для

реализации

и

развития

творческого

потенциала одаренных дошкольников.

60

Задачи:



Подобрать, разработать методы выявления одаренных детей в

ходе воспитательно-образовательного процесса;



Выявить детей с выраженными способностями.



Организовать

групповую

и

индивидуальную

работу

с

одаренными детьми.



Организовать

просветительскую

работу

с

родителями

и

педагогами по вопросам взаимодействия с одаренными детьми.

Реализация проекта осуществляется в следующих направлениях:

- Работа с детьми;

- Работа с педагогами и родителями.

Критерии оценки ожидаемых результатов:

Успешность

выполнения

цели

определяется

тем,

насколько

для

одарённого ребёнка повышаются шансы вырасти в одарённого взрослого, для

которого характерно:



сформированное понятийное мышление;



устойчиво высокая творческая продуктивность;



стабильная лидерская позиция.

Программа рассчитана на 64 занятия в 2018-2019 учебном году.

Занятия

проходят

2

раза

в

неделю

по

двум

направлениям:

познавательно-речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.

61

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Календарно-тематическое планирование работы с одаренными детьми

Познавательно-речевое развитие.

Период

Тема

Кол-во

занятий

Октябрь

Мир, в котором я живу.

4

Ноябрь

Дети и загадки.

4

Декабрь

Составление рассказа, сказки по картинке

4

Январь

Учимся

перефразировать

сказанное,

сохраняя

главную

мысль

4

Февраль

Учимся задавать вопросы и отвечать на них

4

Март

Окружающий мир

4

Апрель

Развитие мелкой моторики

4

Май

Театрализованная деятельность. Постановка и показ сказки

«Кот, петух и лиса»

4

Художественно-эстетическое развитие.

Период

Тема

Кол-во

занятий

Октябрь

Мир,

в

котором

я

живу.

Явления

природы.

(рисование

пальчиками)

4

Ноябрь

Осенняя пора (набрызг, трафареты)

4

Декабрь

Создание работ к конкурсу «Новогодний калейдоскоп»

4

Январь

Зимние узоры (акватипия)

4

Февраль

Животные и птицы (рисование ладошками)

4

Март

Пришла весна (монотипия)

4

Апрель

Цветы (рисование тычком)

4

Май

Театрализованная

деятельность.

Изготовление

бумажных

кукол и декораций для постановки сказки «Кот, петух и

лиса»

4

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Познавательно-речевое развитие.

Тема: Мир, в котором я живу (4 занятия):



Моя семья.



Детский сад.



Домашние волшебники.



Мой город.

Цель: развитие навыков связной речи.

62

Задачи:



Закреплять

представления

о

семье

и

семейных

традициях,

детском саде;



Подвести

к

пониманию

многообразия

предметов

бытовой

техники, ее назначении и функциях;



Познакомить с историей Ключей.

Тема: Дети и загадки (4 занятия):



Загадки-описания;



Загадки,

содержащие

ключевой

отличительный

признак

загаданного предмета;



Загадки, содержащие описание через отрицание;



Загадки,

в

которых

кроме

описания

предмета

даются

другие

подсказки.

Цель:

Учить

анализировать

и

выделять

существенные

признаки,

сопоставлять их, делать вывод, проверять себя.

Задачи:



Научить разгадывать самые разные загадки и придумывать свои;



Вводить

детей

в

мир

художественных

образов,

знакомит

с

различными речевыми конструкциями, выразительными средствами родного

языка.

Тема: Составление рассказа, сказки по картинке (4 занятия):



Рассмотри картинку «Девочка и щенок» и составь по ней рассказ.



Рассмотри картинку «Герои сказок» и составь по ней рассказ.



Рассмотри картинку «Зимние забавы» и составь по ней рассказ.



Придумываем сказку на предложенную тему «Как ёжик выучил

зайца».

Ц е л ь :

у ч и т ь

д е т е й

п ол у ч ат ь

и з

п р о с т ы х

п р е д л о ж е н и й

распространенные.

Задачи:



Учить составлять рассказ по заданной теме, придумывать сказки

на предложенную тему;



Упражнять в умении регулировать силу голоса.

Тема:

Учимся

перефразировать

сказанное,

сохраняя

главную

мысль (4 занятия):



Скажи по-другому.



О чем я сказала?



Объясни Незнайке.



Слушай и повторяй.

Цель: формировать умение вести диалог.

Задачи:



Развитие коммуникативных навыков;



Развивать умение сотрудничать, активно слушать;



Способствовать

развитию

интонационно-выразительной

окрашенности речи.

63

Тема: Учимся задавать вопросы и отвечать на них (4 занятия):



Сундучок.



Картинная галерея.



Азбука почемучек.



Интервью.

Цель:

формировать

умение

слушать

и

понимать

заданный

вопрос,

понятно отвечать на него.

Задачи:



Учить включаться в коллективный диалог;



Развивать связную речь;



Воспитывать умение слушать собеседника.

Тема: Окружающий мир (4 занятия):



Животные.



Птицы.



Транспорт.



Спорт.

Цель: Всестороннее гармоничное развитие детей.

Задачи:



Закреплять знания о домашних и диких животных и птицах;



Учить классифицировать и объединять предметы по назначению;



Упражнять в правильном звукопроизношении.

Тема: Развитие мелкой моторики (4 занятия):



Обведи по точкам.



Продолжи узор по клеточкам.



Нарисуй такую же фигуру.



Выполни штриховку.

Цель: развитие речи детей по средствам сформированности тонких

движений пальцев рук.

Задачи:



Учить правильной постановке кисти руки ребенка и четкости

переключения с одного движения на другое;



Развивать мелкие мышцы пальцев рук.

Тема: Театрализованная деятельность. Постановка и показ сказки

«Кот, петух и лиса» (4 занятия):



Чтение сказки



Раскрыть образы героев сказки



Репетиция

сказки,

отработка

эмоционально-интонационной

окраски речи героев сказки.



Показ сказки детям нашей группы

Цель:

развитие

артистических

способностей,

с

помощью

которых

закрепляется свобода общения



Создание

естественной

среды

для

развития

фантазии

и

воображения детей;

64



Закрепление речевых и поведенческих навыков.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и

описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В

речи

детей

существуют

множество

проблем.

Поэтому

педагогическое

воздействие

при

развитии

речи

дошкольников

-

очень

сложное

дело.

Необходимо

научить

детей

связно,

последовательно,

грамматически

правильно

излагать

свои

мысли,

рассказывать

о

различных

событиях

из

окружающей жизни.

Развитие

познавательно

-

речевой

деятельности

является

одним

из

важнейших разделов дошкольной педагогики и направлен он на умственное

развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно - речевая

деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.

Художественно-эстетическое развитие.

Тема:

Мир,

в

котором

я

живу.

Явления

природы.

(Рисование

пальчиками) (4 занятия):



Наблюдение за природой, рассматривание иллюстраций



Солнышко;



Дождик;



Листья падают

Цель: знакомство с нетрадиционной техникой рисования пальчиками

Задачи:



развивать творческое воображение, внимание, мелкую моторику

и координацию движения рук,



воспитывать интерес к творчеству.

Тема: Осенняя пора (набрызг, трафареты) (4 занятия):



Использование готовых трафаретов



Использование

осенних

листьев

в

качестве

трафарета

для

набрызга



Составление осеннего букета, подбор листьев и растений



Осенняя фантазия (коллективная работа)

Цель:

Знакомство

детей

с

нетрадиционной

техникой

рисования

«набрызг»,

формирование

и

развитие

художественно-творческих

способностей.

Задачи:



Показать детям возможность получения изображения с помощью

брызг.



Развивать творческое мышление и воображение,



Вызывать эмоциональный отклик на новый способ рисования.

Тема:

Создание

работ

к

конкурсу

«Новогодний

калейдоскоп»

(аппликация) (4 занятия):



Изучение традиций, символики праздника и его атрибутах;



Подбор материалов и составление эскизов;



Выполнение индивидуальных работ;

65



Выполнение индивидуальных работ.

Цель:

Создание

конкурсных

работ,

соответствующих

заявленным

требованиям

Задачи:



Расширять словарный запас, познавательный интерес;



Формировать чувство композиции и ритма;



Закреплять умение выполнять аппликацию;



Воспитывать чувство гордости за свою родину.

Тема: Зимние узоры (акватипия) (4 занятия):



Рассматривание морозных узоров на окнах, иллюстрация на эту

тему;



Морозное дыхание зимы;



За окошком светит солнце;



Кружевные деревья.

Цель:

Знакомство

детей

с

нетрадиционной

техникой

рисования

«акватипия»,

формирование

и

развитие

художественно-творческих

способностей.

Задачи:



развивать творческое воображение, внимание, мелкую моторику

и координацию движения рук,



воспитывать интерес к творчеству.

Тема: Животные и птицы (рисование ладошками) (4 занятия):



Петушок;



Осьминожек;



Жирафик;



Мир животных. Коллективная работа – фантазия.

Ц е л ь : знакомство

с

нетрадиционными

техниками

рисования

ладошками.

Задачи:



развивать творческое воображение, внимание, мелкую моторику

и координацию движения рук,



воспитывать интерес к творчеству.

Тема: Пришла весна (монотипия) (4 занятия):



Бабочка (складывание)



Закат (складывание)



Ночь (рисование на пластмассовой доске)



Ваза (рисование на пластмассовой доске)

Цель:

ознакомить

детей

дошкольного

возраста

с

нетрадиционной

техникой рисования – монотипией.

Задачи:



Продолжать

учить

детей

работать

с

красками,

развивать

творческое воображение, мышление, фантазию.



Воспитывать интерес к творчеству.

Тема: Цветы (рисование тычком) (4 занятия):

66



Цветочная поляна



Мимозы



Яблоневый цвет



Рисование по замыслу (черемуха, сирень)

Цель: Познакомить с техникой рисования тычком.

Задачи:



Воспитывать

эстетически-нравственное

отношение

к

природе

через изображение её образа в собственном творчестве



Расширять знания и представления детей об окружающем мире



Формировать чувство композиции и ритма.

Тема:

Театрализованная

деятельность.

Изготовление

бумажных

кукол

и

декораций

для

постановки

сказки

«Кот,

петух

и

лиса»

(4

занятия)



Рассматривание иллюстраций к сказке, создание эскизов.



Раскрашивание и украшение бумажных кукол – героев сказки.



Коллективная работа «Украшаем дом кота и петуха».



Репетиция сказки, отработка умений управлять куклами.

Цель:

создать

кукол-героев

сказки

и

декорации,

используя

все

полученные знания и умения

Задачи:



Развивать усидчивость, аккуратность, чувство вкуса.



Обучать детей элементам дизайн - деятельности.



Воспитывать уверенность в своих силах и возможностях.

Ребенок

должен

радоваться

самому

процессу

рисования

и

быть

уверенным, что у него все получится хорошо, его труд похвалят, ведь он так

этого хочет и желает достичь определенного результата. Стимулируя развитие

творческих способностей детей, ориентируюсь на высказывание Н.В. Гавриш

о том, что «почти невозможно провести четкую границу между окончанием

процесса

обучения

и

началом

самого

творческого

процесса».

Главное

−

вызвать у детей эмоциональную заинтересованность, сформировать мотив

деятельности, что обеспечит принятие ребенком решения изобразить тот или

иной предмет. Научить детей овладевать обобщенными средствами создания

изображения, которые позволяют воплощать любые задуманные предметы,

явления.

Чтобы

воспроизвести

увиденное,

представленное,

дети

должны

усвоить

соответствующую

систему

знаний,

умений,

навыков,

овладение

которыми

обеспечит

с

одной

стороны

успешное

осуществление

самой

деятельности, с другой − всестороннее развитие самого ребенка.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Творческие

возможности

человека

проявляются

очень

рано.

Самый

интенсивный период его развития – 2-5 лет. В этом возрасте закладывается

фундамент

личности,

и

она

уже

проявляет

себя.

Первичное

проявление

способностей - в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам

деятельности.

67

Как правило, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются

дети, которые:



на занятиях все легко и быстро схватывают;



знают

многое

о

таких

событиях

и

проблемах,

о

которых

их

сверстники не догадываются;



быстро запоминают услышанное или прочитанное;



решают сложные задачи, требующие умственного усилия;



задают

много

вопросов,

интересуются

многим

и

часто

спрашивают;



оригинально

мыслят

и

предлагают

неожиданные

ответы

и

решения;



очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все

новое, неожиданное.

Это типичные черты одаренных детей.

Можно

выделить

2

категории

одаренности

детей

в

дошкольном

возрасте:



дети с высоким общим уровнем умственного развития;



дети

с

признаками

специальной

творческой

одаренности

(музыкальной, изобразительной, физической, интеллектуальной).

Главным принципом работы с одаренными детьми является принцип

создания

условий

и

предоставления

возможностей

для

предметной

творческой деятельности.

Необходимо создать:

1.

предметно-развивающую

среду

группы,

способствующую

познанию окружающего мира;

Предметная среда должна быть представлена рядом специфических

особенностей: усложненность и большое разнообразие игр; наличие книг для

чтения, в том числе познавательного характера; обеспечение материалами для

экспериментирования,

дающего

возможность

практического

применения

знаний

и

их

самостоятельного

приобретения;

создание

условий

для

реализации

приобретенных

знаний,

способов

деятельности,

проживания

эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это обеспечит

дальнейшее развитие способностей детей.

2.

регулярное

проведение

мониторинга

всеми

специалистами

детского сада с использованием современных диагностических методик,

которые позволяют своевременно и качественно выявить способности и

задатки каждого дошкольника;

В

нашем,

конкретном

случае

мы

будем

использовать

пособия

«Мониторинг

достижения

ребенком

планируемых

результатов

освоения

программы. Вторая младшая группа» и «Комплексная диагностика уровней

освоения программы под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С.

Комаровой. Диагностический журнал. Вторая младшая группа».

68

3.

занятия

с

музыкальным

руководителем,

инструктором

по

физической культуре, позволяющие развить у ребенка способности;

4.

оказание помощи родителям в развитии у детей каких-либо

талантов, способностей, через различные формы работы: анкетирование,

индивидуальное

и

групповое

консультирование,

занятия-тренинги,

психолого-педагогические лаборатории и т.п.;

Направления

деятельности

семьи

в

развитии

и

воспитании

одаренного ребенка:



Пристальное внимание к особенностям развития ребенка.



Создание благоприятной психологической атмосферы в семье,

проявление искренней и разумной любви к ребенку.



Содействие развитию личности ребенка и его таланта.



Повышение

уровня

педагогической

и

психологической

компетентности родителей в отношении одаренных детей.

Формы работы:



Анкетирование

родителей

с

целью

получения

первичной

информации

о

характере

и

направленности

интересов,

склонностей

и

способностей детей.



Родительское

собрание

«О

талантливых

детях,

заботливым

родителям».



Составление индивидуального плана или программы развития

ребенка.



Памятки

–

рекомендации,

папки

передвижки,

публикации

(Приложение 1)



Совместные проекты исследовательской деятельности детей.

5.

Взаимодействие с социумом – позволяющим показать наши

достижения,

наши

успехи

через

выступления

детей

на

различных

мероприятиях.

6.

Высокий профессионализм педагога.

Это, прежде всего склонность педагога к творческой деятельности,

умение

быстро

и

гибко

перестраивать

намеченный

план

работы

в

зависимости от возможностей детей, в соответствии с предлагаемыми ими

решениями,

появляющимися

вопросами

и

проблемами.

Умение

педагога

ориентироваться

на

индивидуальные

особенности

каждого

ребенка,

обеспечение

оптимальных

условий

развития

всем

детям

группы,

различающимся по уровню развития умственных и творческих способностей,

склонностей, интересов, уровню знаний.

Педагог должен обладать специальными способностями или навыками,

позволяющими

ему

заинтересовывать

детей

процессом

выполняемой

им

самим деятельности.

Формы работы с одарёнными детьми:



групповые занятия;



участие в конкурсах;



работа по индивидуальным планам;

69



исследовательская деятельность.



исследования динамики развития.

Таким образом, образовательная работа с одаренными дошкольниками

предполагает

проведение

специальных

развивающих

з а н я т и й ,

соответствующих

возможностям

и

потребностям

детей,

отвечающих

их

особенностям; создание условий для дальнейшего развития способностей и

реализации достигнутого в свободной деятельности; привлечение к работе с

детьми заинтересованных, высококвалифицированных педагогов.

70