Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр творческого развития

и гуманитарного образования «На Васильевском»

Василеостровского района Санкт-Петербурга

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

«Формирование основ

двигательной техники

левой руки у учащихся

в классе домры»

Для учеников ДШИ и ДМШ

Составитель Орлова О. В.

Санкт-Петербург

2010

План:

I. Введение.

II. Последовательность включения пальцев левой руки в игру:

1) Постановка второго пальца

2) Постановка третьего пальца

3) Постановка первого пальца

4) Постановка мизинца

III. Значение положения Б. пальца левой руки для свободы передвижения по

грифу.

IV. Заключение.

Музыкальная

жизнь

нашей

страны

развивается

за

последние

годы

исключительно ярко и многообразно. Мы становимся свидетелями все новых

творческих

достижений

исполнителей,

начавших

свой

путь

несколько

десятилетий

назад.

Однако

немало

свежих

и

неровных

впечатлений

мы

получаем

и

от

многочисленных

молодых

музыкантов.

Талантливые

российские исполнители покорили сердца любителей музыки почти всех

стран мира.

Народная

инструментальная

музыка

является

одним

из

наиболее

демократических

видов

искусства.

Она

покоряет

своей

доходчивостью,

образностью, многообразием национального колорита и богатством красок.

Благодаря большому вниманию, которое уделяется в нашей стране развитию

культуры, этот жанр музыки получил широкое распространение в сфере как

профессионального, так и любительского искусства.

В настоящее время великолепные оркестры, ансамбли и первоклассные

солисты – исполнители на домрах, балалайках, баянах известны не только в

нашей стране, но и далеко за ее пределами. Своими выступлениями они

постоянно

демонстрируют

высокий

уровень

исполнительской

культуры,

техниче ское

совершенство

и

мастерство.

Значительно

в ы р о с

профессионализм

оркестров,

состав

которых

теперь

полностью

укомплектован

квалифицированными

музыкантами.

Почти

во

всех

музыкальных

учебных

заведениях

страны,

будь

то

школы

искусств,

музыкальные

колледжи

или

высшие

музыкальные

учебные

заведения,

открыты отделы и факультеты народных инструментов.

Представления

о

домре

как

солирующем

инструменте

утвердилось

сравнительно

недавно

–

с

середины

40-х

годов XX

в.

65

лет

развития

сольного

исполнительства

–

срок

небольшой.

Между

тем,

уровень,

достигнутый

музыкантами

–

домристами,

позволяет

говорить

об

этом

инструменте без каких-либо скидок на молодость. Культура исполнительства

на

домре

качественно

выросла

настолько,

что

сегодня

жизненность

и

необходимость этого вида искусства не вызывает никаких сомнений. Не

случайно

с

каждым

годом

увеличивается

количество

профессиональных

исполнителей на домре, и появляются новые оригинальные произведения для

нее. Сочинения крупной формы, созданные в 60 – 70-е годы XX века, явились

мощным стимулом к дальнейшему повышению исполнительского мастерства

домристов, ведь теперь к ним предъявлялись новые виртуознотехнические

требования, потянувшие за собой улучшение качества исполнения в целом,

совершенствование

приемов

и

штрихов,

усложнение

тематизма,

метроритмики и гармонического языка.

Когда говорят об уровне исполнительского мастерства, имеют в виду,

прежде всего, развитый музыкальный вкус исполнителя, степень понимания

им содержания исполняемых произведений, арсенал технических навыков

игры, которыми он владеет. Исполнитель, совершенствуя технику игры на

инструменте,

должен

развиваться

разносторонне:

изучать

музыкальную

грамоту,

теорию

и

историю

музыки,

т.к.

без

этого

очень

трудно

понять

характер

музыкального

произведения,

его

строение,

мелодические,

гармонические

и

другие

особенности,

а

следовательно

и

правильно

его

исполнить.

Каждый музыкант, в том числе и домрист, должен овладеть необходимыми

техническими

навыками

игры,

без

которых

невозможно

ни

сольное

исполнительство,

ни

оркестровое.

Разумеется,

игра

на

том

или

ином

инструменте имеет свою специфику, трудности.

Какие же специфические навыки необходимо освоить домристу?

Прежде всего – отработать правильное взаимодействие всех элементов

исполнительского аппарата в процессе игры. В широком смысле понятие

«исполнительский аппарат» включает в себя разнообразные элементы:

1) посадку музыканта

2) расположение инструмента

3) постановку рук и движение их при игре.

Более

развернутое

определение

понятия

«исполнительский

аппарат»

представили нам очень многие авторы различных школ и пособий по игре на

домре, будь то Свиридов, Александров, Климов и др. Поэтому данная работа

не ставит перед собой задачу освещения вопросов постановки рук, посадки и

положения инструмента.

Хотелось бы особенно остановиться на проблеме формирования движений

пальцев

левой

руки

при

игре

на

домре.

Это

не

менее

важный

вопрос

исполнительского аппарата, т.к. отсутствие навыка свободного передвижения

пальцев

левой

руки

по

грифу

приводит

к

зажатию

исполнительского

аппарата. Тогда-то и утрачивается самое главное – свобода, легкость игры,

без которых невозможно донести до слушателя во всей полноте характер и

содержание музыкального произведения.

Как было сказано выше, основную роль в левой руке играют пальцы,

которые подушечками у самого ногтя достаточно крепко прижимают струны

к

ладам.

Свободные

от

игры

пальцы

всегда

находятся

около

струн

в

полусогнутом положении, они не должны выпрямляться. Чтобы правильно

определить положение каждого пальца на грифе и их соотношение между

собой, нужно расставить пальцы на второй струне на следующих ладах: на

втором – указательный, на четвертом – средний, на пятом – безымянный и на

седьмом – мизинец, что и соответствует первой (основной) позиции. Но т.к.

все пальцы по длине разные, то все их поставить отвесно не удается. Лучше

всего поставить отвесно самый длинный, средний палец, а уж после него

определится положение и других пальцев. Такая расстановка пальцев на

второй струне помогает лучшим образом найти естественное, правильное

положение руки и пальцев на грифе.

Поэтому представляется логичным начинать порядок включения в игру

пальцев

левой

руки

со

2-го

пальца.

Упражнения,

приведенные

ниже,

включают осмысленные мелодические комбинации из звуков ля и до-диез.

Уже на первых уроках преподаватель может вызвать у ученика определенные

художественные

ассоциации.

Например,

несколько

изменяя

ритмическую

последовательность звуков до-диез – ля, ученик может (с помощью второй

домры, партию которой исполняет преподаватель) «изобразить» бой часов,

голос кукушки, тревожные гудки мчащейся милицейской машины. Игра в

ансамбле неслучайна. Именно так уделяется большее внимание развитию

гармонического и мелодического слуха у ученика.

1. Бьют часы.

2. Кукушка.

3. Милицейская машина мчится по улицам.

После тренировки падения пальца на 4-й лад и поднятие его в I позиции

рекомендуется давать упражнения с передвижением руки вдоль грифа по

полутонам, когда ученик прижимает струну 2-м пальцем на 5, 6, 7 и т.д.

ладах, чередуя их со звучанием открытой струны.

4. Вверх и вниз по лесенке.

Чтобы в кисти не создавалось излишнего напряжения, само передвижение

пальцев вдоль грифа следует делать во время звучания открытой струны.

Преподавателю необходимо проследить за тем, чтобы 2-ой палец ученика

всегда занимал центральное положение – наиболее удобное для игры при

любых передвижениях руки по грифу.

После второго пальца подключаем к игре третий, т.е. безымянный. У этого

пальца наименьшие возможности делать боковые растяжки, поэтому для

того,

чтобы

он

падал

на

струну,

особенно

необходимо

ненапряженное

состояние. Вначале стоит использовать попевки из звуков ля – ре (второй

палец при падении третьего делает сопутствующие движения).

5. Упражнение.

6. Маленький барабанщик.

А затем использовать попевки со звуками ля – до-диез – ре в различных

сочетаниях.

7. В траве сидел кузнечик (отрывок)

В. Шаинский

8. Поет, поет соловушка (РНП)

На этом этапе следует также предусмотреть упражнения с передвижением

руки вдоль грифа.

9. Упражнения

Одновременно

решаются

и

художественные

задачи.

В

репертуар

включаются мелодии детских и народных песен, состоящие из двух-трех

звуков:

«Кошкин

дом»,

«Петушок»,

«Дождик»

и

др.

Для

развития

ассоциативного мышления неплохо переключать внимание ученика на сферу,

связанную с движением: «Давай на одной ножке допрыгаем наверх – на горку

и вернемся назад» (см. примеры 4, 9); «Представь, что ты, как альпинист, не

спеша поднимаешься в гору и протаптываешь в снегу тропинку»:

10. Упражнение «Альпинист».

В связи с обилием знаков альтерации это и подобные ему упражнения

разучиваются по слуху, с рук и слов педагога.

Переходя

к

включению

в

игру

первого,

т.е.

указательного

пальца

необходимо отметить, что этот палец – относительно самостоятельный, по

сравнению с другими, его надо меньше тренировать и приспосабливать к

игровым движениям. Т.к. он крайний, то даже в закругленном состоянии он

способен отклоняться от второго пальца на 4-6 см. Включение в игру первого

пальца

расширяет

и

разнообразит

как

материал

упражнений,

так

и

художественный

репертуар.

Можно

здесь

проявить

фантазию,

но

лучше

сначала предлагать ученику такие последовательности, где вначале ставятся

на гриф 2-й и 3-й (или 3-й и 2-й) пальцы, что обеспечивает требуемое

положение кисти, а затем на второй лад ставится несколько оттянутый 1-й

палец.

11. Лошадка.

12. Как на нашем на лугу (РНП).

13. Во саду ли, в огороде (РНП).

14. Упражнения.

Полезно

каждую

группу

из

четырех

нот

повторять

2,

3,

4

раза

(по

усмотрению педагога).

Включение в игру мизинца – ответственный момент. 4-й палец – самый

короткий,

поэтому

степень

его

закругленности

будет

меньшей,

чем

у

остальных пальцев. Но у него есть и преимущество: он легко отводится от 3-

го пальца.

Вводить мизинец в игру предпочтительнее на хроматическом тетрахорде

(до, до-диез, ре, ми-бемоль); при этом все пальцы находятся в свободном,

готовом

к

игре

состоянии,

и

мизинец

обычно

сам

принимает

округлое

положение. Конечно, песенных и танцевальных мелодий, построенных на

звуках хроматического тетрахорда нет, но у педагога есть возможность с

помощью

соответствующих

упражнений

активизировать

образно-

эмоциональные

представления

у

учащегося.

Лучше

всего

вызывать

ассоциации, связанные с движением человека, машины, поезда или, напрмер,

с завыванием ветра.

15. Упражнение «Завывание ветра».

Разучивая с учеником упр.№16, можно предложить ему представить, как

альпинист взбирается на снежную гору, шаг за шагом протаптывая себе

тропинку, а затем постепенно спускается вниз (аналогично упр. №10).

16.Упражнение «Альпинист».

Следующее упражнение – с тем же сюжетом, только теперь «альпинист»,

утаптывая

снег,

отдыхает.

Отдыхают

и

пальцы

ученика.

Остановка

на

открытой

струне

используется

для

расслабления

мышц

и

подготовки

следующего движения.

17. Упражнение.

Данные упражнения довольно сложны, и преподавателю предстоит самому

определить сроки их освоения.

После

того,

как

движения

пальцев

ученика

при

исполнении

этих

упражнений будут доведены до автоматизма, можно перейти к упражнениям

с опусканием 1-го пальца не второй лад.

18. Упражнения.

И, наконец, заключительный и самый трудный этап работы – это усвоение

рациональных движений всех четырех пальцев в первой позиции на основе

звукоряда ля, си, до-диез, ре, ми. Мизинец отводится от 3-го пальца на

расстоянии двух полутонов.

На первых порах включать мизинец в игру необходимо при условии, что 1-й

палец не участвует в игре одновременно с мизинцем. Центральное положение

2-го пальца не помешает отведению 4-го пальца с шестого лада на седьмой.

Преподавателю необходимо проследить, чтобы в пьесах связка си –ми первое

время не встречалась, т.к. она способствует зажатости (звуки си –ми могут,

конечно, встречаться в песенках, но они не должны соседствовать).

19. Я на горку шла (РНП).

20. Елочка.

Нельзя не обратить внимание на Б. палец левой руки, т.к. в достижении

свободы

движений

играющих

пальцев

его

положение

на

грифе

играет

значительную роль. Он должен находиться между 1-ым и 2-ым пальцами с

другой стороны грифа. Если это положение Б. пальца изменить (опустить

ниже или поднять выше по грифу; поднять над грифом или спустить под

него),

то

мышцы

кисти

руки

окажутся

перенапряженными

и

свобода

движений

играющих

пальцев

будет

уменьшена.

Поэтому

своевременное

определение правильного положения Б. пальца левой руки при игре даст

лучшие результаты в развитии техники.

Найти наиболее свободное положение пальцев не просто. В начальной

стадии тренировок можно что-то не заметить, не учесть, и это окажется в

дальнейшем

главным

препятствием

в

развитии

хорошей

подвижности

пальцев

левой

руки.

Задача

педагога

максимально

предусмотреть

эти

проблемы

в

самом

начале

игрового

периода.

Но

причины,

тормозящие

развитие свободы и беглости пальцев и способы их устранения не входят в

тему

данной

работы,

а

являются

собственной,

огромной

проблемой

для

исследований.

Список используемой литературы.

1. Свиридов «Школа игры на домре».

2. А. Пересада «Справочник домриста».

3. В. Круглов «Школа игры на домре».

4. Е. Климов «Совершенствование игры на трехструнной домре».

5. Л. Ауэр «Моя школа игры на скрипке».