Групповые технологии на

уроках географии

Подготовила учитель географии

МБОУ «Азовская гимназия»

Конспаева Валентина Тимержановна

Проблема или возможность…

Если ребенок стесняется?



Есть дети, которые знают ответ на

вопрос, но боятся поднять руку,

ответить, высказать свое мнение.

Хотелось бы дать возможность проявить

себя каждому ребенку. Но не каждый

ребенок готов показать себя и свои

знания перед классом.



Одной из форм, которая позволяет детям

раскрыться, является парная и

групповая работа.

Что положительного дает

групповая форма работы

учащихся?



ВО-1, дух соревновательности,

раскованности, что повышает

заинтересованность.



В0-2, возникает благоприятный

эмоциональный фон: исчезает

страх перед учебной неудачей,

возрастает уверенность.



В-3, используется поисковый

метод,развивающий творческий

подход .

Цель групповой работы :



создание условий для

формирования навыков

парной и групповой работы

Задачи:



Обучать способам организации

групп совместного

взаимодействия;



Учить планировать деятельность

во время учебного процесса;



Развивать навыки социально -

культурного поведения.



Формировать адекватную

самооценку себя и партнера.

Групповая деятельность



Процесс организации

познавательной коллективной

деятельности учащихся, в ходе

которой происходит раздел функций

между учащимися, достигается их

позитивная взаимозависимость,

осуществляется взаимодействие,

требующее индивидуальной

ответственности каждого.

1 этап- индивидуальная работа



На этом этапе учащиеся работают

индивидуально.



Пропуская, через себя

теоретические знания по теме,

изучая различные понятия.

Второй этап - это парная работа



Основа для организации устной

самостоятельной работы на уроках.



В парах любого типа в каждый момент

половина учащихся говорит, а вторая

половина контролирует. Затем они

меняются ролями.



Степень активности учащихся при

работе в парах значительно выше.

Кроме того, создаются условия для их

естественного общения.

Особенности организации

групповой формы работы:



класс на уроке делится на группы, для

решения поставленной учебной задачи;



каждая группа получает задание и

выполняет его сообща под руководством

руководителя группы или учителя;



задания в группе выполняются таким

образом, который позволяет учитывать и

оценивать индивидуальный вклад

каждого члена группы.

Функции учителя при работе

учащихся в группе



учитель контролирует ход работы

в группах;



учитель отвечает на возникшие

вопросы ;



учитель регулирует споры:



учитель регулирует порядок

работы в случае необходимости

оказывает помощь.

Вариационная пара



В малой группе по 4 человека.



Каждый работает то с одним, то с

другим соседом.



Происходит обмен материалами,

варианты которых будут проработаны

каждым членом микрогруппы.

Статическая пара



В данной паре совместно работают

учащиеся, сидящие вместе за одной

партой.



Каждый ученик может побывать в роли

"учителя" и "ученика". Для этой пары

применима"взаимопроверка" и

"самоконтроль".



Работая в такой паре у учащихся

развиваются коммуникативные

способности.

Динамическая пара



Для работы объединяются

учащиеся, сидящие за соседними

партами (по 4 человека)



"Каждый работает с каждым", два

- три раза меняя партнеров.

3 этап: групповая работа.



Важно грамотно сформировать группы.

Решений может быть несколько.



Можно сажать детей по уровню

знаний, по уровню познавательной

активности, темпераменту.



Важно учитывать и особенности

взаимодействия детей друг с другом.



Необходимо учесть все эти факторы и

ориентироваться на них, а не на один

вариант

Как создавать пары



Пары должны меняться, чтобы дети

общались с разными одноклассниками.



Учет психологических особенностей

ребенка. Не стоит сажать детей,

которые постоянно конфликтуют друг с

другом в одну пару.



Избегать фраз «С тобой никто не хочет

заниматься!», «Ты всем мешаешь!».



Не стоит бояться пересадить детей,

попробовать разные варианты пар.

Однородная групповая работа



предполагает выполнение

небольшими группами учащихся

одинакового для всех задания.

Дифференцированная групповая

работа:



выполнение различных

заданий разными группами.

Методы обучения в группе :



Кооперативное обучение-метод

взаимодействия учащихся в

небольших группах(общая задача)



Групповая дискуссия- деятельности

учеников под руководством учителя с

целью решить групповые задачи .



Мозговой штурм- свободное

выражение мыслей, приводит к

появлению множества идей.

Как быть?



Конструктивное разрешение конфликта

способствует .



Обнаружению оптимальных стратегий

решения задач.



К точкам зрения других детей как

достойным уважения и понимания.



А к учителю не как к носителю

единственно верной точки зрения, а как

к опытному коллеге по общей работе.

Принцип организации групповой

работы:



Перераспределение, обмен ролями ,

например, роли в группе:



чтец – читает вслух;



секретарь – записывает от лица

группы;



докладчик – рассказывает, что

решила группа;



хронометрист – следит за временем



сотрудник – участник группы,

участвующий в обсуждении

Правила организации групповой

работы :



Говори спокойно и ясно;



Говори только по делу;



говори по очереди;



реагируй жестами и знаками;



возражая или соглашаясь, смотри на

говорящего;



убедись, что в разговоре участвует

каждый;



обращайся к другу по имени.

Необходимо

Научить детей общаться друг с другом,

не мешая другим.



Не перебивать, выслушивать друг друга

до конца, принимать или опровергать

(опровергать аргументированно!)



уважать мнение собеседника, важно

дать детям понять, что работа в команде

интереснее и продуктивнее, чем работа

одного.



Работа в парах может быть очень

разнообразной и интересной.

Нельзя:



формировать пару из двух слабых

учеников;



требовать полной тишины;



нельзя наказывать детей

лишением права участвовать в

групповой работе;



заниматься работой в группе не

более получаса в средней школе;

Технологический процесс групповой

работы :

1) Подготовка к выполнению

группового задания.



Постановка познавательной

задачи (проблемной ситуации)-



Инструктаж о последовательности

работы.



Раздача дидактического

материала по группам.

Групповая работа.

2)Знакомство с материалом,

планирование работы в группе:



Распределение заданий внутри группы.



Индивидуальное выполнение задании.



Обсуждение индивидуальных

результатов работы в группе.



Обсуждение общего задания группы

(замечания, дополнения, уточнения,

обобщения).



Подведение итогов группового

задания.

Заключительная часть.



Сообщение о результатах работы

в группах.



Анализ познавательной задачи,

рефлексия.



Общий вывод о групповой работе

и достижении поставленной

задачи.

Наблюдение за группами:



Как дети сидят? Внимательны ли они или

отвлекаются?



Как ведут себя: живо или апатично?



Сфокусировано ли внимание на заданной

проблеме или есть посторонние обсуждения?



Слушают ли друг друга?



Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?



Демонстрируются ли в ходе работы

уважение, доброжелательность, готовность к

сотрудничеству?

Вывод:



Групповая работа помогает детям

работать самим,



учиться общаться,



решать конфликты,



отстаивать свою точку зрения,



применять свои знания на

практике.

Состав инструментария

оценивания

Основные составляющие:

1.фиксация результатов контроля,

2.дифференциация оценки по специальной

шкале уровней успешности.

3. Листки самооценки,достижений.

Лист индивидуального продвижения

ПРИМЕЧАНИЕ: самооценка по каждому планируемому результату

может проставляться знаками «+» освоил, «+-» недостаточно освоил,

«-» не освоил. Знаки суммируются в баллы в графе « итого» по

каждому уроку и по каждой теме. Учитель пересчитывает баллы в %

от максимально возможного по теме, переводит предметные в

отметку( в соответствии со шкалой 5-85-100%; 4-70-84%; 3-40-69%; 2-0-

39%), метапредметные в уровень(недопустимый уровень-0-30%; низкий

-31-40%,необходимый-41-70%;достат.71-90%;высокий-91-100%.

Планируемые

результаты

1

2

3

4

самооценка

Оценка

учителя

коррекци

я

Я буду

продолжать

учиться

Карта динамики