МБОУ «Большеуковская средняя общеобразовательная школа»

Тема: Поиск оптимальных технологий обучения на уроках физической

культуры.

Класс: 5

Автор: Кренинг Елена Викторовна

учитель физической культуры

высшей квалификационной категории

МБОУ «Большеуковская СОШ»

Содержание

Введение……………………………………………………….3 стр.

1.

Основная часть…………………………………………….4 стр.

1.1.Дифференцированный подход на уроках

физической культуры…………………………………….4 стр.

1.2. Развитие лидерского потенциала личности

на уроках физической культуры …………………………7 стр.

1.3.Информационно-коммуникативные технологии

на уроках физической культуры…………………………10 стр.

1.4.План-конспект урока физической культуры……………11 стр.

Заключение……………………………………………………13 стр.

Список используемой литературы…………………………..14 стр.

Приложение…………………………………………………..15 стр.

2

Введение.

В современном обществе, на мой взгляд, необходим творческий поиск

новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с

детьми. Исходя из этого, я стараюсь найти наиболее оптимальные технологии

обучения, эффективные формы, методы и средства физического воспитания

детей,

выявляю

и

развиваю

творческие

способности

воспитанников,

формирую устойчивый интерес учащихся к физической культуре, добиваюсь

повышения результативности процесса обучения и воспитания. Концепция

физического воспитания выражает систему взглядов на процесс физического

воспитания

школьников,

понимание

сути

педагогических

явлений,

составляющих

целостное

видение

организации

занятий

учащихся

двигательными

действиями.

Достижение

положительного

педагогического

эффекта высоких результатов учительской деятельности, по моему мнению,

обеспечивают

целенаправленные

технологии.

Что

такое

педагогические

технологии

физического

воспитания

школьников?

Слово

технология

в

педагогике обозначает совокупность педагогических процессов физического

воспитания школьников (обучения, воспитания, развития). Целенаправленные

технологии

обеспечивают

достижение

положительного

педагогического

эффекта, высоких результатов учительской деятельности. С другой стороны –

это

техника

реализации

физического

воспитания,

процессуальная

часть

физического воспитания школьников. Педагогическая техника

– основная

часть

педагогического

мастерства.

Это

система

целесообразных

способов

управления

учениками,

ученическим

коллективом

(классом).

По

мнению

Макаренко А.С. педагогическая техника включает в себя владение голосом,

мимикой, жестами, проницательностью, а также отражает пути применения

педагогических

средств.

Очень

важно,

чтобы

в

уроке

учитель

подбирал

именно те средства и методы, которые принесут наивысшую результативность,

3

вызовут

активность

учащихся,

повысят

интерес

к

урокам

физической

культуры.

1.Основная часть

1.2.Дифференцированный подход в обучении на уроках

физической культуры.

Исходя из моего опыта работы, совершенствование урока физической

культуры

и

повышение

его

эффективности

невозможно

без

разработки

вопроса

дифференцированного

обучения.

Важнейшее

требование

современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального

подхода

к

обучающимся

с

учётом

состояния

здоровья,

пола,

физического

развития,

двигательной

подготовленности,

особенностей

развития

психических свойств. Приступая к работе, прежде всего, надо определить, с

каким составом обучающихся предстоит работать в течение нескольких лет. В

начале

учебного

года

необходимо

выявить

уровень

физиче ской

подготовленности (с помощью тестов) и состояние здоровья обучающихся (по

данным медицинских осмотров). Представление о степени подготовленности

обучающихся

в

овладении

определённым

двигательным

действием

можно

получить с помощью наблюдения за умением воспроизвести задание или

упражнение в заданном темпе, ритме, с заданной амплитудой.

Дифференцированный

и

индивидуальный

подходы

важны

для

обучающихся,

как

с

низкими,

так

и

с

высокими

результатами

в

области

физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто

бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической

культуре.

А

учащемуся

с

высоким

уровнем

не

интересно

на

уроке,

рассчитанном

на

среднего

ученика.

Помимо

деления

обучающихся

на

основную, подготовительную и специальную группы, почти в каждом классе

условно можно разделить детей ещё на несколько групп (категорий):

1.совершенно здоровые, но “тучные” дети, не желающие трудиться;

4

2.дети, временно перешедшие в подготовительную группу из-за болезни;

3.плохо физически развитые дети, которые боятся насмешек, замыкаются;

4.хорошо

физически

развитые

дети,

которые

могут

потерять

желание

заниматься на уроках, если им будет очень легко и неинтересно.

5.мальчики и девочки.

Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и

темпа освоения программного материала, и оценки достижений.

Особого внимания требует дозирование физической нагрузки на уроке.

Оно

должно

быть

дифференцированным,

потому

что

от

этого

в

первую

очередь

зависит

решение

оздоровительной

задачи

и

достижение

эффекта

физической подготовленности учеников. Для того чтобы более или менее

точно

определять

нагрузку

в

уроке,

педагогу

надо

учитывать

состояние

здоровья

функциональные

возможности

школьников,

их

физическую

подготовленность,

индивидуальные

особенности,

а

также

степень

предшествующих нагрузок при изучении ранее пройденного материала. В ходе

урока

нагрузку

можно

регулировать

изменением

числа

повторений,

темпа

упражнений, величины отягощений, продолжительности выполнения заданий

и тому подобное. Одним из наиболее доступных методов контроля величины

нагрузки

может

служить

наблюдение

педагога

за

частотой

сердечных

сокращений (ЧСС) (приложение 2). Одно из важнейших условий правильного

регулирования

нагрузки–дифференцированный

подход

к

учащимся

(приложение 6). Иначе говоря, при прохождении одинакового для всего класса

программного

материала

учитель

видоизменяет

и

уточняет

задания

варьировать

его

скорость

и

продолжительность

для

мальчиков

и

девочек

(приложение 6).

Итак, следуя всем этим методическим рекомендациям, учитель вместе с

тем

не

должен

забывать

еще

об

одной

существенной

особенности

5

современного урока. Она заключается в комплексном прохождении и освоении

материала

программы.

Иначе

говоря,

три

ее

компонента,

относящихся

к

изучению

теоретических

сведений,

овладению

умениями

и

навыками

и

развитию

двигательных

качеств,

должны

в

процессе

обучения

интегрироваться, т.е. слиться воедино.

6

1.1.Развитие лидерского потенциала личности на уроках физической культуры.

Следующая технология, которую я использую -это развитие лидерского

потенциала

личности.

Лидерство

как

социальное

явление

сопровождает

человечество на протяжении всего его существования. Везде, где собирается

группа, состоящая более чем их двух человек, может возникнуть ситуация

лидирования одного и следования за ним других. Лидер - это личность, за

которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее

ответственные

решения,

затрагивающие

их

интересы

и

определяющие

направление

и

характер

деятельности

всей

группы.

В

качестве

базовых

элементов лидерского потенциала личности И.В. Дрыгиной выделяются:

1.Лидерские потребности – в персонализации, самовыражении, признании,

влиянии, достижении, уважении, общении, а также желание и стремление

занимать ведущее положение в группе.

2.Лидерские

возможности

–

способности

управлять,

организовывать,

анализировать, влиять и др.

3.Лидерские ценности – ценность позитивных отношений между субъектами

образовательного процесса, ценность конструктивных групповых отношений,

ценность достижения познавательно – профессиональных целей и др.

Средства – (социально – педагогические) условия образовательной среды

школы, объективно способствующие развёртыванию лидерского потенциала

личности школьника в процессе её становления и субъективно ею принятые.

Задача

учителя

–

помочь

школьникам

научиться

работать

в

группе,

доброжелательно относиться к членам группы, развивать коммуникативные

способности, умение предупреждать и разрешать конфликты (приложение ).

Стратегия реализации технологии лидерства предполагает, что по мере

реализации изменится нормативный образ школы, учителя, обучающегося.

Это скажется в общей ориентации школы на успехи, действиях учителей на

7

уроках, социально - психологическом самочувствии детей в школе, участии

детей

в

принятии

решений

и

организации

школьной

жизни,

учительских

ожиданиях

по

отношению

к

ученикам,

ощущении

их

принадлежности

к

общему делу и развитию соревновательного индивидуализма.

Преимуществами использования технологии лидерства являются:

1.учёт возрастных интересов, потребностей обучающихся (в том числе в

социально значимых видах деятельности);

2.возможность

включения

в

обучение

значительного

количества

учащихся (на добровольной основе);

3.практическая

направленность

обучения

(приобретение

конкретных

организаторских умений и навыков);

4.многообразие

видов,

форм

культуротворческой

и

спортивной

деятельности, в том числе досуговой;

5.игровая форма проведения.

Для проведения разминки группе предлагается набор упражнений. Они

должны выбрать те, которые соответствуют заданию, например для разминки

мышц тела (приложение 1).

На первых занятиях мы изучаем алгоритм действий, которые должен

выполнить лидер при организации группы для выполнения простого задания.

Например, переместить группу из одной точки зала в другую строевым шагом.

Важно,

чтобы

каждый

ученик

попробовал

себя

в

роли

лидера

группы

(приложение

3).

Качественный

результат

работы

лидера

и

его

группы

определяется тем, насколько лидер способен демонстрировать свои умения в

организации

и

планировании

своих

действий

и

действий

группы,

умения

лидера применять разные способы коммуникации и, наконец, уметь оценить

свою

работу

и

работу

группы

(приложение

5).

Для

оценки

личностных

8

достижений обучающихся используется «Портфолио», в котором отражаются:

уровень физической подготовленности, участие в спортивных и общественных

мероприятиях, проведение занятий и спортивных соревнований обучающимся,

самооценка личных достижений.

9

1.3.Информационно-коммуникативные технологии на уроках

физической культуры.

Одним

из

приоритетных

направлений

работы

школы,

в

которой

я

работаю,

является

повышение

качества

образования

через

использование

информационных технологий на уроках и внеклассных занятиях наряду с

традиционными

формами

обучения.

В

школе

имеются

все

условия

для

проведения

уроков

с

компьютерной

поддержкой:

интерактивная

доска,

мультимедийный проектор, компьютер, поэтому в мою практику включены

уроки с компьютерной поддержкой. Исходя из моего опыта работы, я считаю,

что

при

организации

и

проведении

современного

урока

физкультуры

необходимо использование ИКТ, что позволяет успешно совмещать не только

физическую,

но

и

умственную

работу,

развивать

интеллектуальные

и

творческие способности школьника, расширять общий кругозор.

Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс также

позволяет сделать урок физкультуры более интересным. В современное время,

кроме стандартного правильно оборудованного спортивного зала, большое

значение для мотивации учащихся, развития, совершенствования и коррекции

результатов неоценимое значение имеет наглядность, обеспечиваемая мною

через

использование

ИКТ

–

технологий:

презентации,

сравнительной

демонстрацией

собственных

видеосъемок

и

образцовых

элементов

(приложение 1, 4). Информационное сопровождение используется мною для

проведении

комплекса

утренней

гимнастики

для

учащихся

на

уроках

физической культуры.

10

1.4.План-конспект урока по физической культуре

Тема: Совершенствование опорного прыжка через гимнастического «козла».

Планируемые результаты:

1. личностные: овладение навыками выполнения жизненно важных

двигательных умений: прыжки, лазания, растяжка.

2.метапредметные: овладеть начальными сведениями о сущности и

особенностях объектов, процессов и явлений действительности.

3. предметные: совершенствовать технику выполнения опорного прыжка

через гимнастического «козла», соблюдая фазы прыжка.

ЦЕЛЬ: формирование и развитие ценностного отношения у обучающихся к

занятиям физической культурой, через овладение навыками выполнения

жизненно важных двигательных умений, в ходе совместной учебной

деятельности под руководством учителя.

Инвентарь: гимнастические маты, стенка, гимнастический «козел», скакалки,

теннисный мяч, гимнастический мостик.

11

Часть урока

Характеристика

деятельности учителя

Характеристика

деятельности

учащихся

Дози

ровка

ОМУ

1.Мотивационно-

целевой

2.Основная

3.Рефлексивно-

оценочный

Рефлексия

-построение

-приветствие

- сообщение темы.

Мяч.

-строевые на месте

- измерение пульса

- разминка в

движении

- разминочный бег

- разминка в

движении, проводит

учитель.

- подведение итогов

- просмотр видио

(ИКТ)

- выполнение заданий

по группам

- подведение итогов

- заполнение

оценочного листа

- подвижные игры:

перетягивание в

шеренгах

- подведение итогов

- домашнее задание:

нарисовать мышцы,

которые работали во

время опорного

прыжка.

-приветствие

-постановка задач

урока

- до нагрузки

- после нагрузки

- составить комплекс

упр.для разминки

нужных групп мышц.

- мальчики, девочки

работают отдельно в

группах под

музыкальное

сопровождение

- анализ

просмотренного

- по команде смена

мест занятий

- каждый заполняет

ОЛ

- озвучивают правила

подвижной игры

- организованный

выход из спортивного

зала

10

мин

20-25

мин

5-10

мин

-поворот на

пятке и на

носке, поворот

через левое

плечо.

- результат в

таблице

нагрузок

Упр. для рук и

для ног

Просмотреть

фазы прыжка

- выполнять

переход по

станциям

бегом

- стараться

перетянуть

противника

через линию

12

Заключение.

Исходя

из

выше

сказанного,

можно

сделать

вывод,

что

достижение

положительного педагогического эффекта высоких результатов учительской

д е я т е л ь н о с т и

о б е с п еч и в а ю т

ц е л е н а п р а в л е н н ы е

т е х н о л о г и и :

дифференцированная, лидерская, ИКТ.

Приступая к работе прежде всего надо определить, с каким составом

обучающихся предстоит работать в течение нескольких лет. В начале учебного

года необходимо выявить уровень физической подготовленности (с помощью

тестов)

и

состояние

здоровья

обучающихся

(по

данным

медицинских

осмотров).

Представление

о

степени

подготовленности

обучающихся

в

овладении

определённым

двигательным

действием

можно

получить

с

помощью наблюдения за умением воспроизвести задание или упражнение в

заданном

темпе,

ритме,

с

заданной

амплитудой.

Дифференцированный

и

индивидуальный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с

высокими результатами в области физической культуры. С целью повышения

роли уроков физической культуры в воспитании у школьников социальной

активности

целесообразно

чаще

использовать

коллективные

способы

организации учебной деятельности, когда каждый ученик может выступить в

роли

инструктора,

консультанта,

модератора

(Осипова

О.Н.

журнал

«Педагогика и современность»).

13

Список используемой литературы:

1. Бондаренко Г.И., Стефановская М.А. Развитие информационно –

коммуникативной компетентности в учебном процессе / справочник

заместителя директора школы – 2010 г. - №10. – с. 90 – 102.

2.Осипова О.Н. Использование информационно-коммуникативных технологий

на уроках физической культуры / журнал «Педагогика и современность».

3.

Собянина, Ф.И., Замогильнова, А.И. Основы теории физической культуры:

Учебное пособие для учащихся старших классов общеобразовательных школ/

Ф.И.Собянина, А.И.Замогильнова. – М.: ШГПУ, 2002. - 168 с.19.

4.Янсон Ю.А. Уроки физической культуры в школе. Новые педагогические

технологии/ Ю.А.Янсон. – Ростов -на -Дону: «Феникс», 2005. - 432 с.

14

ПРИЛОЖЕНИЕ

15

Приложение 1

16

Приложение 2

17

Приложение 3

18

Приложение 4

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

1.Назовите фазы опорного прыжка через гимнастического «козла»:

1.

2.

3.

4.

2.Правильно ли ты выполнил каждую фазу опорного прыжка. Поставь «+»

(правильно),«-» (неправильно) за каждую фазу опорного прыжка:

1.

2.

3.

4.

19

Приложение 5

1 группа

1.Опорный прыжок

через гимнастического

«козла».

2.Лазание по

гимнастической

стенке.

20

2 группа

1.Прыжки через

скакалку:

мальчики-20 (25) раз;

девочки-22 (25) раз.

2.Упражнение для

развития гибкости:

в парах, сед углом

лицом друг к другу- 5

(6) наклонов.

21