Формирование устной речи и житейских понятий на уроках предметно –

практического обучения младших школьников с нарушением слуха.

Е. К. Давыдова

Учитель начальных классов ГКБОУ «Общеобразовательная школа – интернат

Пермского края», г. Пермь

Уроки предметно – практического обучения (уроки ППО) – одна из самых

оригинальных

и

специфических

организационных

форм

обучения

языку

в

коммуникативно

–

деятельностной

системе.

Конечная

цель

этих

уроков

–

вызвать

потребность

у

учащихся

в

словесной

речи,

целенаправленно

ставя

ребёнка в условия коллективно – совместной деятельности.

Уроки предметно – практического обучения предусматривают решение

таких задач как:

- формирование ручных умений, развитие конструктивных способностей;

-

развитие

психических

функций,

таких

как

восприятие,

воображение,

мышление. Ребёнок учится различать предметы по цвету, форме, величине,

распознавать

их

по

описанию,

делать

элементарные

выводы

о

предмете,

сравнивать его с выделением общего и различий;

- формирование коммуникативных форм речи. Решение этой сложной задачи

происходит в естественных условиях при изготовлении различных объектов,

когда

создаются

ситуации

и

у

детей

возникает

потребность

в

слове,

формируется понимание речи и умение ею пользоваться;

- формирование житейских понятий, к которым относятся такие понятия, как

форма,

величина

предмета,

пространственные,

количественные,

временные,

природоведческие понятия.

В связи с этим на уроках ППО выполняются различные виды работ:

рисование,

лепка,

аппликация,

изготовление

альбомов,

ма ке то в,

конструирование, работа с мозаикой, составление схем, таблиц, вышивание,

шитьё.

Чтобы уроки ППО проходили интересно и увлекательно, необходимо

стремиться

разнообразить

формы

работы.

Это

игры

и

игровые

приёмы,

выполнение заданий, тестирование, просмотр презентаций к уроку, просмотр

фильмов, использование наглядного материала, ролевые игры и др.

В процессе предметно – практического обучения дети приобретают умения

выполнять следующие действия:

-

выделять

объект

деятельности

по

его

основным

признакам,

строению,

функциональному назначению;

- представлять и описывать среду обитания и образ жизни животных, место

произрастания растений;

- понимать назначение инструментов и материалов, способы деятельности с

ними;

-

планировать

порядок

действий,

отбирать

необходимые

материала

и

инструменты в соответствии с целью и планом работы;

- координировать и корректировать в ходе выполнения свои действия с работой

товарищей;

- давать и выполнять поручения;

- помогать другим и принимать помощь;

- работать парами, группами и в роли «маленького учителя»;

- качественно, точно и в запланированное время выполнять каждый этап работы;

- критически оценивать результаты работы (своей и одноклассников).

Специфическая структура уроков ППО включает в себя:

- этап подготовки к работе (план, заявка, раздача материала);

- этап изготовления предмета;

- подведение итогов.

Успешное речевое развитие глухого ребёнка возможно только в специально

организованной речевой среде, когда возникает естественная потребность в

речевом общении, использовании речи в познавательной деятельности. Яркой

моделью формирования мотивационно – побудительного компонента речевого

поведения является организация уроков предметно – практического обучения.

Потребность в словесном языке, в самостоятельных высказываниях возникает в

условиях коммуникаций, организующих совместную деятельность детей. На

этих уроках в условиях естественной высокой востребованности словесной

речью активно формируются все базисные компоненты речевой деятельности:

происходит первоначальное знакомство с новыми словами, усваиваются речевые

обороты, диалоговые умения и др.

Опора на предметно – практическую деятельность пронизывает все стороны

обучения

глухих

школьников,

оказывает

разностороннее

коррекционно

–

компенсаторное влияние на развитие различных компонентов их деятельности,

преобразует познавательную деятельность детей, влияя на формирование всех

видов

мышления.

В

таких

условиях

школьники

сравнительно

легко

учатся

устанавливать

логические

зависимости

между

явлениями

и

событиями

окружающей жизни, непроизвольно запоминают названия действий, объектов,

их свойств и качеств.