Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку.

Понятие «компетентность» имеет латинские корни и происходит от

«compete» - «добиваюсь», «соответствую», «подхожу», это понятие давно

используется

в

психологической

и

педагогической

литературе,

однако

повышенный интерес к нему появился лишь в последнее время. Вероятно,

это связано с особенностью нашей быстро меняющейся реальности. Целью

обучения

иностранному

языку

является

развитие

культуры

общения

в

процессе

формирования

всех

компонентов

иноязычной

коммуникативной

компетенции.

Государственный

стандарт

выделяет

следующие

компоненты

коммуникативной компетенции:

1.

Речевая (социолингвистическая) : виды РД. Это владение способами

формирования

и

формулирования

мыслей

посредством

ИЯ

и

умение

пользоваться такими способами в процессе восприятия (чтение, аудирование)

и порождения (письмо, говорение) речи. Важнее, чем Языковая компетенция.

2. Языковая (лингвистическая): аспекты языка. Это владение системой

сведений

об

изучаемом

языке

по

его

аспектам

(фонетика,

лексика,

грамматика и орфография) и языковыми навыками в соответствии с темами,

сферами и ситуациями общения.

3. Социокультурная: знание норм поведения в стране изучаемого языка:

знания страноведческого характера, этикета и норм поведения, ценностных

ориентаций. Это способность пользоваться социокультурным контекстом, его

элементами, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки

зрения

носителей

языка:

обычаи,

нормы,

правила,

социальные

условия,

речевое поведение, страноведческие знания и т.д.

4. Компенсаторная: жесты, использование другого ИЯ. Это способность

выходить

из

положения

в

условиях

дефицита

языковых

средств

при

получении и передаче информации.

5. Учебно-познавательная: изучение стратегии работы с информацией.

Это владение общими и специальными умениями, способами и приемами

самостоятельного изучения иностранных языков и культур, в т.ч. и владение

ИКТ (информационно-коммуникационными технологиями).

Уровни владения коммуникативной компетенцией

А (элементарный)

В (свободный)

С (совершенный)

А1

–

у р о в е н ь

выживания

(Breakthrough)

B1 – пороговый уровень

(Threshold)

C1

–

высокий

уровень

(Efficiency)

А2

–

д о п о р о г о в ы й

уровень (Waystage)

B2

–

п о р о г о в ы й

продвинутый

уровень

(Vantage)

C2

–

у р о в е н ь

совершенного

владения

(Mastery)

Основная цель языкового школьного образования: развитие языковой

(многоязыковой) личности.

Данные

компетенции

предполагают

формирование

как

чисто

лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так

и их нормативное использование в устной и письменной речи. Изучаемые

темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование

различных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков

и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства

общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и

взаимодействия в современном обществе.

При

изучении

иностранных

языков

в

центре

внимания

находится

последовательное

и

систематическое

развитие

у

обучаемого

всех

составляющих

коммуникативной

компетенции

в

процессе

овладения

различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма. Обучение

нацелено

на

изучение

иностранного

языка

как

средства

международного

общения посредством:

-

Формирования

и

развития

базовых

коммуникативных

умений

в

основных видах речевой деятельности;

-

Коммуникативно-речевого

погружения

в

иноязычную

среду

стран

изучаемого

языка

(в

рамках

изучаемых

тем

и

ситуаций);

развития

всех

составляющих иноязычной коммуникативной компетенции;

-

Социокультурного

развития

в

контексте

европейской

и

мировой

культуры

с

помощью

страноведческого,

культуроведческого

и

лингвокультуроведческого материала;

Основным

компонентом

коммуникативной

компетенции

являются

речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на основе:

а) языковых знаний и навыков;

б) лингвострановедческих и страноведческих знаний.

Минимальный

уровень

коммуникативной

компетенции

в

государственном

образовательном

стандарте

по

иностранным

языкам

включает следующие навыки:

читать

и

понимать

несложные,

аутентичные

тексты

(с

пониманием

основного содержания и с полным пониманием);

устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной,

бытовой сфер;

в

устной

форме

кратко

рассказать

о

себе,

окружении,

пересказать,

выразить

мнение,

оценку.

умение

письменно

оформить

и

передать

элементарную информацию.

В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка

- его словарём и грамматикой - для построения высказываний, которые были

бы понятны адресату.

Существует

множество

способов

формирования

коммуникативной

компетенции школьников, но важно, чтоб учитель помнил, что здоровая и

адекватная коммуникация строится именно на принятии ребенком себя, своих

способностей,

а

педагогу

отведена

роль

рассмотреть

и

развить

эти

способности и выпустить в свет гармонично развитую и разностороннюю

личность.

Список использованной литературы:

1.

Пассов

Е.И.

Коммуникативный

метод

обучения

иноязычному

говорению. – М., «Просвещение», 2007.

2.

Общеевропейские

компетенции

владения

иностранным

языком:

изучение, обучение, оценка. - Москва: Московский государственный

лингвистический университет, 2003.

3.

Бим И. Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней

школе. - М.: Просвещение, 1998. - 128с.

4.

Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам:

Пособие для учителя. – М.: Аркти, 2000.- 165с.