Тема : «Метапредметная направленность

уроков ФИЗИКИ

как основа реализации ФГОС нового

поколения"

Автор работы

учитель ГБОУ СОШ с Старый Маклауш

Клявлинского района Самарской области

Карнаухова Наталья Павловна

2019 год

Как известно, в новых стандартах общего образования в качестве

нового методологического подхода заложено требование к метапредметным

результатам обучения. Метапредметный подход предлагает такую

переорганизацию предметного образования, когда за счет использования на

уроках метапредметных технологий транслируется и необходимое

предметное содержание – не как сведения для запоминания, а как знания для

осмысления и использования. Школьники учатся разбираться в устройстве

предметных действительностей, они при помощи метапредметных

технологий обучаются видеть, какие теории и системы понятий стоят за той

или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции

сталкиваются и тем самым разворачивают науку, наконец, какие рубежи

современного знания та или иная наука уже освоила, а какие нет, и где

основные точки приложения сил, в которых ожидаются прорывные

результаты. Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить

предметное образование. Он впервые делает возможным освоение в

предметных областях того, что в принципе недоступно и невозможно.

Использование метапредметных технологий способствует повышению

интеллекта. Речь идет о том, чтобы повысить качество предметной работы и

сделать ее реально содержательной через повышение педагогического

профессионализма. С другой стороны, не забить головы набором ненужных

сведений из предметов, но найти те центральные единицы содержания,

которые были бы связаны и с действием, и с живой работой мышления, и с

коммуникацией и потому вокруг них, уже в их логике развертывания, а не в

логике развертывания учебных тем можно заново группировать учебный

материал. Отсюда – системомыследеятельностный подход. В качестве

метапредметов Громыко Ю.В. были выделены: «Знание», «Знак»,

«Проблема», «Задача».

В рамках метапредмета "Знак" у школьников формируется способность

схематизации на основе выделения главного в материале.

Основные идеи метапредметного подхода:

1.

Знания, в структуре познания играют роль знаков психики для

ориентации в окружающем мире, являясь единицей метазнания;

Они учатся выражать с помощью схем:

- то, что понимают,

- то, что хотят сказать,

- то, что пытаются промыслить,

- то, что хотят сделать.

Основная цель процесса обучения:

1.

Обучение детей технологии схематизации, пониманию, построению и

употреблению знаков и символов.

2.

Обучение детей тому, как «живут» знаки в разных процессах

мыследеятельности – коммуникации, понимания, мышления, рефлексии,

действия.

3.

В ходе работы со знаками впервые создается и выстраивается метод,

что в переводе с древнегреческого означает путь познания.

В рамках метапредмета "Знание" у обучающихся формируется способность

работать с понятиями как особой формой знания.

В рамках метапредмета – «Знание» - формируется, свой блок способностей.

К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями,

систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами

знании),идеализационную способность (способность строить идеализации)

(идеализация – это такой идеальный конструктор, который лежит в основе

понятия) и т.д. Кроме того, есть специальные техники, которые обеспечивают

порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета дети их также

осваивают. Одна из них – техника «знающего незнания». Осваивая ее,

школьники научатся выделять зону «незнаемого» в том, что они уже знают.

Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где должен

осуществиться следующий этап поиска, - это, как в свое время показал

философ Николай Кузанский, решить полдела. Прежде всего потому, что

можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной техники

предполагает развитие также таких универсальных способностей, как

понимание, воображение, рефлексия.



«Знания» - понимание того, что главное, чему надо учить в школе, - это

творческое мышление.



Учащиеся в школе станут учиться с интересом лишь тогда, когда они

будут не просто узнавать от учителя или из учебников о сделанных кем-то

ранее открытиях, но и сами смогут переоткрывать их или совершать свои

собственные.

Метапредмет "Проблема" задает образец разрешения проблемы через

доведение понятия до набора операций, формул и расчётов.

Метапредмет «Проблема».

Научить человека видеть и понимать ситуацию в целом, вырабатывать

собственную позицию и уметь отстаивать ее – вот основная задача

метапредмета «Проблема».

- Он обеспечивает как развитие способности мышления, так и развитие

личности (субъектности) учащегося.

- При попадании в проблемную ситуацию человек не только анализирует

еемыслительно, но и обязательно вырабатывает свою собственную точку

зрения.

Учащиеся осваивают технику – видеть одно и то же явление одновременно с

разных позиций.

Метапредмет «Задача» помогает ученикам осмыслить устройства процесса

решения задач.

На метопредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах

задач и способах их решения.



При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются

способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта

задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных

процедур достижения цели.



Тип философско-методологического философствования учащихся, в

рамках этого метапредмета, связан с процессом постановки задач, поиском и

рефлексией средств их решения, с освоением техник перевода проблем в

задачи.

2.

Метазнания, выступающие как целостная картина мира с научной

точки зрения, лежат в основе развития, интегрируя образное и теоретическое;

3.

Метапредметность позволяет формировать целостное образное

видение мира, избегая дробления знаний и “дидактических дрессировок ;

4.

Мониторинг призван отслеживать индивидуальный уровень развития

теоретического мышления.

Метапредметные методы – особый вид когнитивных методов обучения,

которые представляют собой метаспособы, соответствующие

метасодержанию эвристического образования. (А.В. Хуторской):



Метод смыслового видения;



Метод вживания;



Метод образного видения;



Метод графических ассоциаций;



Метод фонетических ассоциаций, комбинированный;



Метод символического видения;



Метод гипотез (рабочих, реальных);



Метод наблюдений;



Метод сравнений;



Метод эвристических бесед;



Метод ошибок;



Метод регрессии

Направления деятельности учителя

– Развитие личности и социальная адаптация (выступление учащихся в

различных социальных ролях) при выполнении учебно-познавательной

деятельности по физике в паре, группе, коллективе класса, разновозрастном

учебном коллективе. Например, проведение уроков моделирования и

конструирования при изучении нового материала:

1.

Мысленное (идеальное) интуитивное – это моделирование, основанное

на интуитивном представлении об объекте исследования. Знаковое – это

моделирование, использующее в качестве моделей знаковые преобразования

какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы

2.

Урок конструирования: его можно рассматривать как отдельный тип

урока, либо как составную часть урока моделирования. Основная задача

данного типа урока – на основе построения “содержательной абстракции и

содержательного обобщения” сконструировать новое понятие (способ). Здесь

идет групповая форма общения, а затем всем классом обсуждаются варианты

решения и на их основе фиксируется в тетради способ (понятие). Урок как

всегда заканчивается рефлексией, в результате которой дети формулируют те

“открытия”, которые они на уроке сделали

– Гуманитаризация содержания учебных курсов физики за счет включения

материалов, отражающих взаимосвязь физики и искусства, элементов

истории физики и биографий ученых, элементов биофизики (в т.ч. человека),

природного и экологического характера.

– Гуманизация отношений между субъектами процесса обучения,

предполагающая отношение к каждому субъекту как высшей ценности за

счет применения интегративно-дифференцированного подхода к обучению

ориентированного на выполнение двух главных образовательных задач –

формирование цельного представления о мире (единой научной картины

мира) и создание условий для проявления каждым обучающимся своей

индивидуальности и неповторимости как свойства личности.

Структура осуществления “Метапредметности”

на уроках физики и во внеурочное время

1) Уроки с привлечением некоторых знаний уч-ся из других учебных

предметов (физика, химия, астрономия, география ,история и др.):



Поиск необходимой информации в различных источниках и сети

Интернет (дети делают сообщения, находят рисунки и делают их сами,

фотографии к занятиям).

2) Наблюдения и опыты осуществляем в ходе самостоятельной деятельности,

а не по инструкции. Учащимся предлагается: поставить опыт,

демонстрирующий суть физического явления, зависимость физических

величин;

3) В течение года учащимся предлагается выполнить домашние

исследования, сделать вывод;

4) Для формирования критического мышления, с целью осознанного

построения речевого высказывания в устной и письменной форме учащимся

можно предложить при ответах использовать различные блок-схемы

5) Проведение мониторинга метапредметных результатов.

“Метапредметными результатами обучения физике в основной школе

являются:



овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,

организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,

самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями

предвидеть возможные результаты своих действий;



понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их

объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение

универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения

известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,

разработки теоретических моделей процессов или явлений;



формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять

информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и

перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными

задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в

нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;



приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора

информации с использованием различных источников и новых

информационных технологий для решения познавательных задач;



развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои

мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,

признавать право другого человека на иное мнение;



освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение

эвристическими и методами решения проблем;



формирование умений работать в группе с выполнением различных

социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения,

вести дискуссию”.

Рефлексия результатов деятельности (проходит в различной форме на каждом

занятии). Для диагностики и формирования познавательных универсальных

учебных действий целесообразны следующие виды заданий: “найди отличия”

(можно задать их количество); поиск лишнего;

“лабиринты”;упорядочивание;“цепочки”;хитроумные решения составление

схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание

диаграмм; работа со словарями; найди ошибки; проведи эксперимент; рассказ

по рисунку; дополни предложение; выбор из текста терминов и т.д. С целью

проверки уровня сформированности экспериментальных умений учащимся

предлагается по заданию учителя провести лабораторные опыты по

изученной теме. При этом в соответствии со структурой эксперимента

необходимо исходить из предположения, что учащиеся, в первую очередь,

должны выполнить следующие действия: сформулировать цель

эксперимента; сформулировать и обосновать гипотезу; выяснить условия

эксперимента; спроектировать эксперимент; отобрать необходимые приборы,

материалы, инструменты; собрать установку; провести запроектированные

опыты; провести расчеты; на основе анализа сделать выводы.

Гуманитаризация содержания учебных курсов физики за счет включения

материалов, отражающих взаимосвязь физики и искусства, элементов

истории физики и биографий ученых, элементов биофизики (в т.ч. человека),

природного и экологического характера. Большие возможности для

реализации данного компонента представляют элективные курсы

предпрофильной подготовки и профильной школы, которые вводятся в

учебный план в соответствии с Концепцией Профильного обучения на

старшей ступени школы. На протяжении нескольких лет провожу курс по

выбору “ Юный исследователь”. Данный курс по выбору предназначен для

учащихся 9-х классов, он является межпредметным и рассчитан на 8 часов.

Использую следующие формы работы с учащимися: лекционно-семинарские

занятия, работа с литературой с дальнейшей презентацией результатов,

подготовка учащимися сообщений с использованием новейших сведений (из

Интернета, научной и научно-популярной периодической литературы),

выполнение учащимися проектов. Формами отчетности учащихся за данный

курс могут быть: конспект с решением задачи, проектная работа, творческая

работа.

Осуществление метапредметных связей на уроках физики

как средство повышения мотивации, обучающихся в условиях перехода на

новые ФГОС

Наши дети, приходя в школу с 1-го класса, катастрофически теряют интерес к

обучению на уровне 7-8-го класса. Чем старше ребенок, тем ниже мотивация.

Ценность обучения для ребенка теряется, и смыслов, которые заставляли бы

его учиться, пока массовая школа не предъявила.

В условиях современного общества перед учителем стоит основная задача

научить ребенка учиться. Научить так, чтобы он захотел учиться, потому что

человек находится в условиях постоянной потребности в обучении на

протяжении всей своей жизни.

Исходя из того, что процесс обучения непрерывен, на первое место для

учащегося выходит формирование универсальных учебных действий, что

возможно при метапредметном подходе к обучению. ФГОС определил

метапредметный подход как одно из приоритетных направлений развития

образования.

Метапредметный подход

В основе метапредметного подхода — понимание того, что главное, чему

надо учить в школе, — это творческое мышление. Метапредметный подход

предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но

осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам

добывать информацию о мире.

Метапредметный подход обеспечивает достижение

метапредметных результатов образовательной деятельности: способов

деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и

при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенных

обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики

дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к

метадеятельности.

Метапредметные связи

Фактические метапредметные связи - это установление сходства фактов,

использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии,

и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных

явлениях, процессах и объектах природы.

Философские метапредметные связи невозможно изучать, например,

шкалу электромагнитных излучений без привлечения законов философии:

перехода количества в качество, отрицания-отрицания, единства и борьбы

противоположностей.

Понятийные метапредметные связи - это расширение и углубление

признаков предметных понятий, и формирование понятий, общих для

родственных предметов.

к общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся

понятия теории строения веществ - тело, вещество, состав, молекула,

строение, свойство, а также общие понятия - явление, процесс, энергия.

Возможности реализации метапредметного подхода.

1 Физика — это наука о природе. В природе физические, химические и

биологические явления взаимосвязаны. В учебном процессе все эти явления

изучаются раздельно, тем самым их связи разрываются, поэтому в школе

обязательно должно быть предусмотрено осуществление межпредметных и

метапредметных связей..2 Почему возможна метапредметность на физике?

Потому что в курсе физики используются такие универсальные константы

как заряд электрона, скорость света в вакууме, постоянная Планка,

гравитационная постоянная, число «пи» и другие. А они несут в себе смысл,

выходящий не только за области применимости законов и формул, в которые

они входят, но и за рамки соответствующих наук и учебных предметов. Когда

ученик начинал познавать и понимать смысл мировых констант, он двигался

как раз к метапредметным основам бытия.

.3 Затем аналогичные, выходящие за предметные рамки функции, были

обнаружены и в содержании других учебных предметов. Не только в

естествознании, но и в культуре, искусстве есть свои «столпы», которые

характеризуют основы существования не только природного, но и

культурного мироздания.

4 Такие понятия, как число, знак, буква, звук, слово; золотое сечение в

архитектуре и искусстве; ключевые процессы – происхождение, рождение,

движение, развитие; категории пространства, времени, мира, человека и т.п. -

это примеры метапредметного содержания, которое хотя и принадлежит

определённой науке или учебному предмету, но выводит человека за его

рамки к неким первоединым основам.

Метапредметный подход при преподавании физики рассматривает

использование интегрированных уроков с привлечением некоторых знаний

обучающихся из смежных предметов (математика, биология, химия,

астрономия, география, история и др.) и обобщающих уроков, а также

проведение исследовательских работ (например, «Физика в профессии

пекаря»).

) Интегрированные уроки можно проводить с использованием следующих

приёмов, например,

- После объяснения условия плавания тел в жидкости в 7классе школьникам в

качестве упражнения, предложить задание: объяснить роль плавательного

пузыря у рыб с точки зрения физики.

.1 Сведения, полученные на уроках по другим учебным предметам, чаще

всего используются в качестве опорных знаний, либо для выдвижения

проблемы, либо для углубления, расширения и закрепления знаний.

- Перед изучением теплоты сгорания топлива по «Физике-8» предлагается

домашнее задание: повторить по учебнику «Химия» об энергетике процесса

горения.

Задача. Как изменялось давление газа во время процесса, изображенного на

рис. 2?

Решение. Проведем серию изобар в координатах (V, T) (рис. 3),

представляющих собой прямые, проходящие через начало координат.

Очевидно, что на участке 1-2 давление падает), а на участках 2-3 и 3-1 –

возрастает.

7) Проведение мониторинга метапредметных результатов.

“Метапредметными результатами обучения физике в основной школе

являются:



овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,

организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,

самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями

предвидеть возможные результаты своих действий;



понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их

объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами,

овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез

для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки

выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов

или явлений;



формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять

информацию в словесной, образной, символической формах,

анализировать и перерабатывать полученную информацию в

соответствии с поставленными задачами, выделять основное

содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на

поставленные вопросы и излагать его;



приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора

информации с использованием различных источников и новых

информационных технологий для решения познавательных задач;



развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои

мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку

зрения, признавать право другого человека на иное мнение;



освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение

эвристическими и методами решения проблем;



формирование умений работать в группе с выполнением различных

социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и

убеждения, вести дискуссию”. [3]

Рефлексия результатов деятельности (проходит в различной форме на каждом

занятии). Для диагностики и формирования познавательных универсальных

учебных действий целесообразны следующие виды заданий: “найди отличия”

(можно задать их количество); поиск лишнего;

“лабиринты”;упорядочивание;“цепочки”;хитроумные решения составление

схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание

диаграмм; работа со словарями; найди ошибки; проведи эксперимент; рассказ

по рисунку; дополни предложение; выбор из текста терминов и т.д. С целью

проверки уровня сформированности экспериментальных умений учащихся

провожу контрольные лабораторные работы. При этом в соответствии со

структурой эксперимента исходила из предположения, что учащиеся, в

первую очередь, должны выполнить следующие действия: сформулировать

цель эксперимента; сформулировать и обосновать гипотезу; выяснить

условия эксперимента; спроектировать эксперимент; отобрать необходимые

приборы, материалы, инструменты; собрать установку; провести

запроектированные опыты; провести расчеты; на основе анализа сделать

выводы. Результаты наблюдений, анализа контрольных работ, анкетирования

учащихся отражены в таблице.

Сводная таблица результатов эффективности овладения учащимися 7-х

классов основными видами учебно-познавательной деятельности в 2011-

2012 учебном году

Виды деятельности

7-е классы

Само оценка

Оценка учителя

т

Эксперимент

Октябрь-0,38 Май-

0,6

Октябрь-0,35 Май-

0,5

Низкий

средний

Наблюдение

0,55 0,7

0,28

0,4

Низкий

средний

Работа с книгой

0,56 0,9

0,4 0,7

Средний

высокий

Систематизация

знаний

0,20

0,4

0,28 0,4

Низкий

средний

Каждому уровню сформированности того или иного критерия приписываем

определенное значение соответствующего коэффициента: Уровень

овладения: низкий, необобщенный Т = 0,00 – 0,30; средний, узкой

обобщенности Т = 0,31 – 0,60; высокий, широкой обобщенности Т = 0,61 –

1,00.

В заключении следует отметить, что учитель сегодня должен стать

конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий,

направленных на использование обобщенных способов деятельности и

создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Поэтому

сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний,

сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное

развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это и

есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны

реализовать развивающий потенциал общего среднего образования и одно из

главных направлений деятельности учителя.

Задача про попону (8класс): Зачем вспотевшую лошадь накрывают

попоной?

Ученики спрашивают, что такое попона? Сразу выход за предмет физики -

вспомнили «Песнь о вещем Олеге» Пушкина: «Покройте попоной, мохнатым

ковром».

Одна из задач метапредметного подхода помочь понять кто я в этом мире и

развитие системы природа-человек-общество. Например, можно рассмотреть

ситуации различных глобальных катастроф или как развитие физики

повлияло на ход истории. Как ученые физики помогли советскому флоту в

период Великой Отечественной войны.

Пословицы и поговорки метапредметного содержания

Механические явления



"В гнилой доске гвоздь не держится"

Колебания. Волны. Звук



"Как качели ни качай, придёт время - остановятся" Тепловые явления



"Гвоздём моря не нагреешь"

Молекулярная физика



"Подо льдом тёплой воды не бывает"

Электричество. Магнетизм. Оптика



"Молния не сверкнёт - грома не будет"



"Как магнит с иглой"

Домашние эксперименты:



Определить свою среднюю скорость;



Определение координат люстры;



Определить плотность мыла;



Вычислить толщину ниток.



Вычислить количество теплоты, которое выделяется при сгорании

одной круглой спички.



Вычислить вес воздуха в комнате.

Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя,

позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность

каждого ученика.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем

внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка

трактует рефлексию как самоанализ.

) Примерный рефлексивный тест для обучающихся

Да Не

всегда

Нет

1.

Я узнал много нового.

2.

На занятии было над чем подумать.

3.

Я знаю законы физики

4.

Я вижу законы физики в химии, биологии, литературе,

музыке.

5.

Я вижу физику в обыденной жизни.

6.

Нужна ли мне физика для повышения моего

интеллектуального уровня?

7.

Нужна ли мне физика для моей дальнейшей

профессиональной деятельности?

Для поддержания интереса, формирования устойчивой мотивации к

познанию, корректировки форм и методов обучения необходимо четко

представлять, чему научились семиклассники за год.

С этой целью в конце учебного года проводится урок, который позволяет

проверить глубину усвоения знаний, умения применять их в конкретных

ситуациях, поддержать интерес ребят к предмету. В основу моего урока

положен материал о родном крае. В рамках урока раскрывается нравственная,

патриотическая и эстетическая составляющая воспитания детей с помощью

фотографий родного края и применения знаний по физике в конкретных

ситуациях. См. другую презентацию

Заключение.

Метапредметные связи могут иметь разные цели и выполнять разные задачи.

Так, единство понятий и методов, объектов исследования физики с химией,

биологией, географией, астрономией может способствовать более глубокому

и качественному усвоению физики.

Метапредметные связи с литературой, историей, искусством, музыкой можно

использовать для создания на уроке эмоциональной атмосферы и развития

образного мышления.

Пытаясь привить ученикам универсальные учебные действия, включая в урок

моменты рефлексии, мы и реализуем метапредметные связи, тем самым

повышая мотивацию обучения школьников.

Да, использование метапредметных связей - одна из наиболее сложных

методических задач любого учителя. Она требует от учителя много

теоретической подготовки: не только знакомство с новыми требованиями

ФГОС, но и знания содержания программ и учебников по другим предметам.

Реализация внутрицикловых метапредметных связей в практике обучения

предполагает сотрудничество учителя физики с учителями биологии, химии,

географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков.

Тем не менее, она выполнима. Все зависит от метапредметности мышления

самого педагога: насколько он видит эти метапредметные связи и осознает

необходимость их реализации в преподаваемом им предмете.