МЕТАПРЕДМЕТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УРОКОВ РУССКОГО

ЯЗЫКА КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Современное

образование

в

России

перешло

на

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

второго

поколения

(ФГОС).

Наше образовательное учреждение не стало исключением, по стандартам

второго поколения уже седьмой год работает наша школа

.

Отличительной особенностью

школьных

курсов

русского

языка

и

литературы является значительно большая, чем у многих других предметов,

их метапредметная направленность.

Поэтому я постаралась детально изучить особенности преподавания

русского языка в 5-6 классах по новым стандартам. И сделала для себя

следующий вывод: урок, несомненно, остаётся главной формой организации

учебного

процесса.

Но

для

того

чтобы

реализовать

требования,

предъявляемые Стандартами, он должен стать новым, современным!

Какие же требования предъявляются к современному уроку?

Это, прежде всего, несколько другая структура урока, состоящая из

шести основных этапов:

1.Мобилизация (предполагает

включение

учащихся

в

активную

интеллектуальную деятельность);

2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по

схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

3.Осознание

недостаточности

имеющихся

знаний

(учитель

способствует

возникновению

на

уроке

проблемной

ситуации,

в

ходе

анализа

которой

учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

5.Взаимопроверка, взаимоконтроль;

6. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового

он узнал и чему научился на уроке).

Д а н н а я

с т р у к т у р а

у р о к а

п о з в о л я е т

и с п о л ь з о в а т ь

системнодеятельностный

подход

в

обучении

школьников.

Реализация

деятельностного

подхода

на

уроке

заставляет

учителя

перестроить

свою

работу,

уйти

от

привычного

объяснения

и

предоставить

обучающимся

самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые

знания. Народная мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне –

и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь». Поэтому

именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И,

безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что

я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Независимо

от

многообразия

и

специфики

типов

любое учебное занятие

должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.

Первая функция - введение обучаемых в учебную деятельность, где под

учебной

деятельностью

понимается

сформированное

умение,

навык

или

способность.

Введение в учебную деятельность предполагает:

а) создание у обучаемых учебной мотивации (“мотив” - побудитель к

действию, “мотивация” - процесс побуждения, стимулирования мотивов);

б) осознание и принятие учащимися учебной цели.

Д о к а з а н о

п е д а го г и ч е с ко й

п р а к т и ко й ,

ч т о результативность

обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от

понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен

отдавать

предпочтение

таким

видам

деятельности

учащихся

на

уроке,

которые моделировали бы жизненные ситуации.

Таким образом, в начале учебного занятия надо сделать две важные

вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему

будут учиться.

Сейчас на уроках русского языка мотивацией стала необходимость сдачи

ОГЭ и ЕГЭ. Так, повторяя или изучая новую тему, я в качестве мотивации

привожу примерные задания из сборников ОГЭ, ЕГЭ.

Часто мотивацией становится проблемный вопрос: Представьте себе

несколько домиков. Можно ли, не меняя формы объединить их в общий дом?

Это о структуре простых предложений, входящих в состав сложного.

Пример мотивации на уроках развития речи:

-Для чего нужно учиться писать сочинения, изложения?

Ответ: -Представь, ты пришёл покупать значимую для тебя вещь и не

смог внятно объяснить продавцу, за чем ты, собственно, пришёл.

Кроме того, реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие

личности ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных

действий,

так

как

именно

они

носят

надпредметный,

метапредметный

характер,

обеспечивают

целостность

общекультурного

личностного

и

познавательного

развития

и

саморазвития

ребенка,

обеспечивают

преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе

организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее

специально-предметного содержания.

Среди основных типов УУД, применяемых на уроках русского языка,

можно выделить:

1.Регулятивные.

2.Познавательные.

3.Коммуникативные.

Данные УУД можно применять на различных этапах урока, выполняя

то или иное задание.

Например, к регулятивным УУД относится следующее:

1. мотивировать к деятельности, устанавливать связь с реальными объектами

повседневной жизни;

2. формулировать тему урока и его последующее содержание;

3. ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения;

4. определять последовательность действий (составлять план);

5. высказывать

предположения

на

основе

наблюдений

и

сравнивать

с

выводами в учебнике;

6. прогнозировать, корректировать свою деятельность;

7. самостоятельно делать выводы;

8. осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

9. оценивать достигнутые результаты.

Это могут быть такие задания, как:

1. Тренировочный словарный диктант с самопроверкой: маршрут, очевидец,

рассчитать, фойе,

оптимизм, легенда, отражение,

гал ерея, исчезать,

ягода.

– Прочитайте только начальные буквы слов в словарном диктанте.

– Какое слово у вас получилось? (Морфология.)

– Образуйте и запишите однокоренные слова. (Морфологический.) Это будет

ключевое

слово

урока.

Дополните

список

ключевых

слов

(разбор,

имя

существительное) и сформулируйте тему урока.

– Определите

его

цель.

(Обобщить

всё,

что

узнали

по

теме

«Имя

существительное», чему научились.)

2. Назовите 5 (7) грамматических признаков, по которым отличаются данные

слова. По какому грамматическому признаку они не отличаются? В какую

форму нужно поставить глаголы, чтобы исключить 4-й признак? боремся –

забросил

1) совершенный – несовершенный

2) непереходный – переходный

3) возвратный – невозвратный

4) настоящее – прошедшее

5) единственное – множественное

6) [1 лицо – мужской род]

7) [настоящее время – отсутствие формы наст. времени]

Цель: повторяем морфологические признаки глагола, устанавливаем связь

между грамматическими категориям

Познавательные УУД:

1. пользоваться

разными

видами

чтения

(просмотровым,

поисковым,

изучающим), а также вычитывать разные виды текстовой информации,

используя разные механизмы и приёмы чтения;

2. самостоятельно вести поиск информации;

3. владеть приёмами отбора и систематизации материла;

4. самостоятельно

производить

переработку

информации,

полученной

в

результате чтения и письма;

5. преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, в

таблицу, рисунок, задачу, составлять план и т.д.), разграничивая основную

и дополнительную информацию;

6. выявлять

сущность

явлений,

на

основе

анализа

делать

выводы,

систематизировать и обобщать.

7. осуществлять самоконтроль и самооценку.

Например:

1. – Прочитайте и разгадайте анаграмму:

С Т я книга, с С я рыба,

С К – бесформенная глыба,

С Л помог колоть я лёд,

С Д народ во мне живёт.

(Том, сом, ком, лом, дом.)

– Что интересного заметили в словах отгадках?

– Что изменилось, когда поменялся один звук?

– Сделайте вывод: для чего нужны звуки речи?

– Какой может быть тема урока? (Звуки речи. Роль звуков в языке.)

– Уточните тему, указав, какие звуки речи вы знаете.

2. На основании чего слова распределены по указанным группам? Добавьте

по три своих примера в каждую группу.

1) пять, моль, соль, пень

2) вьюга, бельё, шьют, птичьего

3) тушь, мышь, идёшь, отрежь

Сформулируйте тему урока (Роль Ь на письме).

3. Найдите как можно больше общих черт у данных слов, а затем укажите

слово, которое можно противопоставить другим по какому-либо признаку.

Альбом, циркуль, пенал, портфель, учебник

1)

существительные;

2)

мужской род

3)

неодушевленные

4)

тема «Школа»

учебник (все остальные заимствованные)

Формулируем тему ( Заимствованные слова)

Коммуникативные УУД:

1.

слушать и понимать других;

2.

договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности;

3.

работать в парах – чётко и правильно излагать свои мысли и адекватно

воспринимать на слух чужие мысли.

4.

выразительно читать вслух и слушать образцовое чтение;

5.

воспроизводить текст по памяти в устной и письменной форме;

6.

свободно и правильно излагать свои мысли;

7.

выступать перед аудиторией сверстников;

8.

выражать своё отношение к прочитанному, услышанному;

9.

оценивать свою и чужую речь;

10. стремиться к координации действий в сотрудничестве.

Например:

1. Письмо по памяти.

Одуванчик золотой

Постарел и стал седой.

А

как только поседел,

Вместе

с ветром улетел.

Задания к тексту:

–

озаглавить;

–

записать по памяти;

–

подчеркнуть орфограмму – проверяемую букву безударного гласного в

корне.

–

Какую букву вы написали? А какой звук произносите на этом месте?

–

Как можно зафиксировать этот звук в письменной записи? (В

транскрипции.)

2. – Послушайте шутку русского поэта XIX века Эдуарда Минаева и назовите

слово, которое он обыгрывает.

– Почему

возможна

такая

языковая

игра?

На

чём

она

основана?

(На

омонимии.)

В полудённый зной на Сене

1

Я искал напрасно сени

2

,

Вспомнив Волгу, где, на сене

3

Лёжа, слушал песню Сени

4

:

«Ах вы, сени, мои сени

5

…»

– Значение каких слов в шутке вам непонятно?

Сена

1

– река во Франции.

Сень

2

– тень, прохлада.

Сено

3

– сухая трава.

Сеня

4

– уменьшительное от имени Семён.

Сени

5

(сенцы, сенки) – нежилая часть крестьянского дома, соединяющая

жилое помещение с улицей.

– Какие из них имена собственные? (Сена – река во Франции, Сеня – мужское

имя.)

– Как их нужно записать?

Чтение правила «Большая буква в именах собственных».

– Что

нового

узнали

из

правила?

–

Каков

опознавательный

признак

орфограммы?

А сейчас я вам предлагаю представить себя в роли ученика 5 класса и решить

учебную

ситуацию,

а

также

попробовать

определить

какой

тип

УУД

формируется при её выполнении.

1 группа.

Прокомментируйте ситуацию, описанную А. Милном в книге «ВинниПух и

всевсевсе».

Однажды Кролик пришѐл в гости к Кристоферу Робину, но того не

было дома. Зато Кролик нашёл записку: «Ушол Щасвирнус занит щасвирнус

К.Р.»

Кролик ничего не понял и отправился за помощью к Сове, которая

довольно неплохо умела читать, если только ей не заглядывали через плечо и

не спрашивали ежеминутно: «Ну, так что же?»

Конечно, столь образованной особе ничего не стоило прочитать такую

записку: «Ушол Щасвирнус. Занит щасвирнус»…

–

Помоему,

дорогой

мой

Кролик,

довольно

ясно,

что

произошло,

–

сказала

она.

–

Кристофер

Робин

кудато

ушѐл

с

Щасвирнусом. Он и этот… Щасвирнус сейчас чемто заняты… Ты за

последнее время встречал у нас в лесу какихнибудь Щасвирнусов?

–

Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как

он выглядит?

–

Ну,

–

сказала

Сова,

–

пятнистый

или

травоядный.

Щасвирнус – это просто… По крайней мере, – сказала она, – он больше

всего похож на… Но, конечно, – продолжала она, – это сильно зависит

от… Ну… – сказала Сова. – Словом, я плохо представляю себе их

внешний вид, – закончила она чистосердечно.

–

А каким вы представляете себе Щасвирнуса?

–

Каких орфографических и пунктуационных правил не знал

Кристофер Робин?

–

«Переведите» на «грамотный» язык слова и фразы героев

этой книги:

«Прашу падёргать эсли не аткрывают. Сава. Миод».

–

Попробуйте предположить, какую проблему будем решать

на уроке. (Как правильно оформлять слова, предложения на письме?

Учиться видеть границы слов)

2 группа.

- Вставьте букву Ё или О.

б…чка ч…лка

м…д ш…лк

л…дка щ…тка

т…плый ж…лтый

- В каком случае возникла проблема выбора?

- Сравните результаты

бочка чё/олка

мёд шё/олк

лодка щё/отка

тёплый жё/олтый

- Какую

букву

– Ё

или О

–

нужно

писать

под

ударением

после

букв

шипящих?

Обсудите в парах.

- Что общего в словах 1-го и 2-го столбика?

- А в чём различие?

- Это новый вид орфограммы? Почему?

- Назовите её опознавательный признак.

- Сформулируйте учебную проблему.

Прочитайте слова вслух.

Какой звук слышится под ударением после шипящих в корне слова? А какие

буквы пишутся?

жёлтый крыжовник искл

шёпот

шорох

чёрный

шов

щёлка

капюшон

- Обсудите и выполните в парах.

- Подберите

к

словам

1-го

столбика

однокоренные

слова

(глаголы

и

существительное).

- Запишите рядом пары однокоренных слов, выделите корень.

- Попробуйте сделать то же со словами 2-го столбика. Что получилось?

- Установите закономерность в корнях однокоренных слов.

- Сформулируйте правило самостоятельно.

3 группа.

- Прочитайте ключевые слова урока.

Приставка, орфограмма – буква согласного, глухой согласный, звонкий

согласный.

- На основе ключевых слов спрогнозируйте цель урока.

- Обсудите в парах.

- Подберите к каждому отрезку слова подходящую для него приставку.

- Прочитайте получившиеся слова.

…дельник, …порядок, …трепенуться, …конечный, …жалобить, …чезнуть

- А

если

бы

нужно

было

записать

слова,

с

какой

проблемой

вы

бы

столкнулись? Почему?

Как вы, наверное, заметили, выполняя задания, ФГОС вводят новое

понятие

– учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая

единица

учебного

процесса,

в

которой

дети

с

помощью

учителя

обнаруживают

предмет

своего

действия,

исследуют

его,

совершая

разнообразные

учебные

действия,

преобразуют

его,

например,

переформулируют,

или

предлагают

свое

описание

и

т.д.,

частично

–

запоминают.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

- предъявить противоречивые факты, теории;

- обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

- использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.

Структура

современных

уроков

должна

быть

динамичной,

с

использованием

набора

разнообразных

операций,

объединенных

в

целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал

инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его

деятельности по отношению к своей собственной.

Таким

образом,

реализация

ФГОС

в

большей

степени

зависит

от

учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет

выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто

формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со

средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор,

аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а

не давать готовое.