Соболева Л.А., преподаватель

Формирование исследовательской компетентности студентов в рамках

общеобразовательного предмета

Современные

требования

к

системе

образования

состоят

в

переходе

от

“знаниевого” обучения к обучению деятельности.

Федеральными

государственными

образовательными

стандартами

среднего

профессионального образования, названы общие для всех (большинства) профессий и

специальностей компетенции, являющиеся условием успешной адаптации выпускника на

рынке

труда.

К

таким

компетенциям

относятся

умения

организовывать

собственную

деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,

оценивать их эффективность и качество, решать проблемы, оценивать риски и принимать

решения в нестандартных ситуациях, осуществлять поиск и использование информации,

необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального

и личностного развития.

В требованиях к качеству образования появляются новые понятия, которых раньше

не было. Например, «soft skills» и «hard skills». В связи с этим перед преподавателями

возникают

вопросы,

какие

из

этих

компетенций

сегодня

являются

наиболее

востребованными со стороны работодателей и как это учесть в программах.

Сегодня

очень

большое

значение

придается

формированию «hard

skills»,

так

называемым

мягким

компетенциям,

актуальность

которых

признается

всеми

работодателями.

Организация исследовательской работы в рамках общеобразовательного предмета

является

средством

формирования

мягких

компетенций.

Для

реализации

этого

направления использовались следующие подходы:

- студент должен иметь возможность проявить собственную исследовательскую позицию;

- выполнение любого задания должно заканчиваться получением конкретного результата;

- осуществление

исследования должно выводить студента на понимание

способов,

алгоритмов и технологий исследования.

Исследовательская деятельность может быть организована как в рамках учебного

занятия,

так

и

за

его

пределами. Формирование исследовательской компетентности у

студентов успешно осуществляется при организации таких форм обучения как лекции с

элементами проблемного обучения, самостоятельные работы студентов с источниками

информации, обсуждение научных текстов, исследовательские ситуации на практических

занятиях.

На проблемных лекциях для студентов создаются такие условия, при которых они

получают знания путем самостоятельного открытия. В этом случае лекция организуется

как

постоянный

проблемный

полилог.

Общение

строится

по

принципу

постоянной

обратной связи и уважительного отношения к любому мнению. Выводы формулируются,

по возможности, совместно.

Работа студентов с источниками информации была и будет основной при обучении.

Самые глубокие и прочные знания приобретаются в результате самостоятельной работы.

Роль преподавателя в данном случае должна носить корректирующий характер и, не в

коем

случае,

не

подменять

исследование

студента.

При

изучении

нового

материала

достаточно успешно используется работа с учебной статьей при раскрытии структуры и

методов познания в цепочке: факт, гипотеза, анализ, модель процесса, вывод.

Например, перед изучением темы «Фотосинтез» на занятиях по биологии предлагается

несколько фактов:

- растения поглощают воды из почвы гораздо больше, чем испаряют;

- растениям для жизни необходим свет;

- растения не питаются готовой органической пищей.

Затем

дается

время

для

молчаливого

генерирования

гипотез.

Работа

с

источниками

информации позволяет опровергнуть или подтвердить гипотезу.

Интересным

приемом

является

экспертиза

текста

или

визуального

источника

информации. Исследование заключается в том, что необходимо сравнить данный источник

с признанной наукой информацией и сделать вывод.

Другим приемом является решение проблемной ситуации. Например, при изучении

теории химического строения А.М. Бутлерова перед самостоятельной работой студентов

ставится проблемный вопрос. Почему органических веществ на Земле гораздо больше чем

неорганических?

При

организации

исследовательской

работы

на

учебном

занятии

студенты

учатся

аргументировать

свою

точку

зрения,

презентовать

ее,

быть

убедительными.

На практических занятиях сочетаются многие педагогические приемы. Решаются

нестандартные ситуации, оцениваются риски, составляются рекомендации. Например, на

практическом занятии по биологии «Выявление источников мутагенов в окружающей

среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм» с помощью

источника

информации

студенты

анализируют

воздействие

различных

мутагенных

факторов на свой собственный организм, оценивают риски и составляют рекомендации

себе по снижению воздействия данных факторов.

К формам и методам, имеющим выраженную профессиональную направленность,

относится научно-исследовательская работа. В перечне самостоятельных работ студента

предусмотрены мини-исследования по конкретным темам. За рамками учебного занятия

организуется работа с исследовательскими проектами. К таким работам не предъявляется

обязательное требование научной новизны результата. Это значит, что результат может

быть взят у других авторов, но более или менее самостоятельно раскрыт и обоснован

студентом в его работе. Для глубины понимания студентами научных текстов необходим

навык

работы

с

такими

источниками

информации.

Поэтому

на

учебных

занятиях

уделяется внимание совместному понимающему чтению

и обсуждению студентами и

преподавателем научных текстов.

На

этапе

рефлексии

осуществляется

осмысление

полученных

знаний

и

возможности их применения в своей профессиональной деятельности, самоконтроль.

Очень важным принципом в исследовательской деятельность

является то, что

компетенции должны быть измеримы и

любые учебные действия по формированию

компетенций

тоже

должны

иметь

критерии

измеримости.

Решению

этой

задачи

способствует

текстовый

продукт

работы.

Результатом

выполненной

работы

является

аналитический текст, который может быть сопоставлен с определенными критериями и

является измеримым.

Таким

образом,

управление

процессом

формирования

исследовательской

компетентностью позволяет сформировать у студентов способнось к анализу, синтезу,

поиску информации, самоконтролю и самооценке, что является личностными качествами,

необходимыми будущему специалисту.